繆水娟：以返璞歸真的教研推進(jìn)浙江基礎(chǔ)教育改革

1、繆水娟：以返璞歸真的教研推進(jìn)浙江根底教育改革繆水娟：以返璞歸真的教研推進(jìn)浙江根底教育改革教研系統(tǒng)的職能與作用?中國老師?：繆主任，您好！作為一名省級教研室主任，您認(rèn)為教研工作在我國教育事業(yè)中發(fā)揮了怎樣的作用？繆水娟：我國的教研隊伍一直是推動教育教學(xué)改革、促進(jìn)老師專業(yè)開展的重要力量。概括而言，20世紀(jì)80年代是我國根底教育的重建階段，教研工作在我國課程教材建立、恢復(fù)教學(xué)秩序方面發(fā)揮了重要的作用，廣闊教研員扎實地完成了宣講備課、編積資料的根底性工作，確保了一定的教育教學(xué)質(zhì)量。20世紀(jì)90年代是我國義務(wù)教育迅速普及的階段，擴(kuò)大根底教育的分母后伴生的選拔與應(yīng)試的加劇，使本來安康開展的根底教育在枝干擴(kuò)長

2、的同時，漸漸感受到功利的侵蝕。這個時期的教研工作既承本文由論文聯(lián)盟搜集整理擔(dān)著指導(dǎo)教學(xué)的艱巨任務(wù)，又在健全考試評價體系等方面有了新開展。21世紀(jì)的前10年，教研系統(tǒng)成為推進(jìn)我國根底教育課程改革的重要力量，在做好課程規(guī)劃、課程建立、課程施行、課程評價的同時，教研系統(tǒng)在促進(jìn)老師適應(yīng)新課程，促進(jìn)老師專業(yè)開展方面發(fā)揮了重要作用。?中國老師?：您提到在前十年的根底教育改革中，我國教研隊伍做了大量的工作。那么在現(xiàn)階段進(jìn)一步深化教育改革之際，教研工作該怎樣發(fā)揮更大的作用？繆水娟：新的十年是深化課程改革的十年?，F(xiàn)階段面臨的主要任務(wù)有調(diào)整課程體系與課程構(gòu)造，施行國家、地方、學(xué)校三級課程，改革課程內(nèi)容與教材編寫體

3、制。教研系統(tǒng)又將在改革教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式與完善教學(xué)評價機制等方面展開新的探究，以進(jìn)一步推進(jìn)課程改革的深化與有效。在工作方式上，教研系統(tǒng)要針對新時期新任務(wù)，注重創(chuàng)新?；貞浗萄袆?chuàng)新和開展的歷程，雖然我們曾經(jīng)面對紛繁多樣的任務(wù)，但我們?nèi)匀粐@著課程改革、教學(xué)評價、促進(jìn)老師專業(yè)開展等核心課題，孜孜不倦地前行。今天我們?nèi)匀贿€是選擇返璞歸真的研究之路，回到原點來審視教研創(chuàng)新的真諦課程研究要歸真，以學(xué)生為根本；課堂教學(xué)要歸真，以促進(jìn)學(xué)習(xí)為中心；教學(xué)評價要歸真，基于診斷促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)施行；老師研究要歸真，以解決問題改良理論為主旨；教研工作要歸真，以促進(jìn)校本研修為己任。浙江教研的改革與創(chuàng)新?中國老師?：能

4、否請您就這幾方面的教研創(chuàng)新，為我們談?wù)勀囊恍┰敿?xì)思路和做法？繆水娟：好的，我談?wù)務(wù)憬诮萄袆?chuàng)新方面的一些嘗試。一、變統(tǒng)一為多元選擇：課程研究的返璞歸真。課程是育人的關(guān)鍵，課程改革是教育改革的核心，要進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，必須變統(tǒng)一為多元選擇，加大課程改革的本質(zhì)研究，真正創(chuàng)造合適學(xué)生開展的教育。為貫徹落實第四次全國教育工作會議和?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要20222022年?的精神，我省于2022年開場啟動深化普通高中課程改革的研究工作，省教研室參與了省教育廳?浙江省深化普通高中課程改革方案?的起草工作及四輪大規(guī)模的意見征求活動。經(jīng)過兩年多的探究研究，該項工作于2022年秋季在全省普通高中

5、全面施行，堅持實現(xiàn)普通高中學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性開展的改革方向，提出了調(diào)構(gòu)造、減總量、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件的總體思路和把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的課程開發(fā)權(quán)交給老師，把更多的課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)校，促進(jìn)高中多樣化、特色化，實現(xiàn)學(xué)生在共同根底上有個性的開展的改革目的，以完善課程設(shè)置，推進(jìn)選修課程建立為重點，意在以下五方面開展打破性的變革。1.調(diào)構(gòu)造，適當(dāng)減少必修課程，實在增加選修課程。針對原有普通高中課程構(gòu)造不盡合理，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)校特色開展時空缺乏的現(xiàn)狀，減少面向全體學(xué)生的必修課程，增加合適學(xué)生個性開展需要的選修課程。大幅度進(jìn)步選修課程的比例，由原來占總學(xué)分的19.4%

6、進(jìn)步到33.3%，這不僅著力擴(kuò)大學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的時空，也為普通高中學(xué)校形成辦學(xué)特色提供了可能。我們把選修課程分為知識拓展類、職業(yè)技術(shù)類、興趣特長類、社會理論類共四類。必修課程與選修課程是一個層次遞進(jìn)、嚴(yán)密相連的有機整體，它共同構(gòu)成了面向全體學(xué)生的課程體系。深化課改，進(jìn)一步明確必修課程面向全體學(xué)生，保證學(xué)生的根本、根底性學(xué)習(xí)需要，選修課程著眼于滿足不同學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)需求，二者互相銜接，既為全體學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)根底，又為學(xué)生個性化開展提供了空間，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步進(jìn)步了學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。2.減總量，為選修課程騰出時空。針對當(dāng)前學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然過重、應(yīng)試傾向仍然明顯的問題，

7、在確保普通高中必修課程根本、根底性知識要求的前提下，省教研室組織學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會修訂教學(xué)指導(dǎo)意見，減少面向全體學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)總量，梳理與整合各個學(xué)科的必修與選修內(nèi)容，明晰不同學(xué)科不同層級的教學(xué)模塊、教學(xué)要求、教學(xué)評價，形成各個學(xué)科構(gòu)造合理、層次遞進(jìn)的課程格局，以滿足不同興趣、不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生可以在高中三年珍貴的時間里學(xué)習(xí)自己喜歡學(xué)的、學(xué)得會的、符合生涯規(guī)劃的選修課程，讓教育在過程中顯示最大的公平性。3.優(yōu)方法，擴(kuò)大學(xué)校課程自主權(quán)，實行選課走班和彈性學(xué)制。長期以來普通高中考什么教什么應(yīng)試過度、課改理論與教學(xué)現(xiàn)實相悖的狀況，制約著素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響著新課改實驗的預(yù)期成果。把

8、課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)校。2022年秋季開場，全省不再有統(tǒng)一課表，各個學(xué)校在符合課程開設(shè)規(guī)定動作的情況下，可以根據(jù)本校實際和辦學(xué)特色，自行設(shè)計課程規(guī)劃，自主構(gòu)建課程體系，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際安排課表，實行選課走班組織教學(xué)。學(xué)校要建立學(xué)生人生規(guī)劃指導(dǎo)制度，幫助學(xué)生加強人生規(guī)劃，根據(jù)個人興趣特長和人生規(guī)劃，制訂個人修習(xí)方案，自主選擇課程學(xué)習(xí)。實行彈性學(xué)制是加強選修課程建立、實現(xiàn)學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的必然要求，也是深化普通高中課程改革的打破點。學(xué)生完成各項學(xué)業(yè)任務(wù)就可以提早畢業(yè)，這為一些具有特殊才能的拔尖學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、超常學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，以及提早進(jìn)入大學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。4.改評價，建立學(xué)業(yè)程度考試，完善綜合素

9、質(zhì)評價等制度。與全國各省相比，浙江省較早建立高中畢業(yè)會考制度。如今深化課改后，將全面建立普通高中學(xué)業(yè)程度考試制度，考試科目為語文、數(shù)學(xué)、外語等11門必修課程，各科目每年開考2次，分別在每學(xué)期末施考。學(xué)生可以根據(jù)自己的課程修習(xí)方案，自主選擇參加考試的時間和科目，參加同一科目學(xué)業(yè)程度考試次數(shù)可達(dá)2次，以最好成績記入檔案。進(jìn)一步完善學(xué)生成長記錄，全面準(zhǔn)確地將課程修習(xí)情況、個性特長開展情況記入學(xué)生成長記錄檔案。學(xué)生綜合素質(zhì)評價重在過程，重在導(dǎo)向，堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原那么。要堅持進(jìn)一步公開、公平、公正的原那么，確保評價結(jié)果全面、客觀、科學(xué)，真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和開展?fàn)顩r。進(jìn)一步完善高考

10、、學(xué)業(yè)程度考試和綜合素質(zhì)評價三位一體的高校招生制度。5.創(chuàng)條件，整合社會資源，擴(kuò)大選課范圍。在充分利用學(xué)?，F(xiàn)有辦學(xué)條件的根底上，積極整合社會各種課程資源，擴(kuò)大學(xué)生選擇空間，鼓勵職業(yè)高中、高等院校、企業(yè)和社會辦學(xué)機構(gòu)開發(fā)開設(shè)符合普通高中學(xué)生需要的選修課程，鼓勵學(xué)生不僅在校內(nèi)選課走班，也可以跨校和在社會培訓(xùn)機構(gòu)選課學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生個性開展的需要。我們認(rèn)為，著眼于改變普通高中學(xué)校育人形式，為每個學(xué)生提供合適的教育，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的開展需求的深化普通高中課程改革研究，這項任務(wù)非常艱巨，也是極具意義和價值的研究。因為，它堅持了實現(xiàn)普通高中學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性開展的國家課程改革方向，讓

11、學(xué)?？梢愿玫刂泵鎸W(xué)生的共同根底人之為人的現(xiàn)代公民素養(yǎng)，直面學(xué)生的差異開展讓學(xué)生選擇、順應(yīng)學(xué)生的選擇，直面學(xué)生成長的質(zhì)量基于每個人的幸福成長開發(fā)開設(shè)切合學(xué)校實際的選修課程，為學(xué)校彰顯特色、多樣化開展提供契機，為學(xué)生自主、廣泛、深層次而持續(xù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新才能和應(yīng)用技能，滿足個性開展的獨特需求創(chuàng)造可能。二、變關(guān)注教為關(guān)注學(xué)：課堂教學(xué)研究的返璞歸真。教學(xué)改革應(yīng)該是課程改革的重要局部，課程改革要通過教學(xué)改革實現(xiàn)其真正價值。所以，根底教育課程改革推進(jìn)到今天，課堂教學(xué)改革已是必然的觸發(fā)。近幾年，浙江各地教研系統(tǒng)與基層學(xué)校都不約而同地將研究探究的重點聚焦到課堂，聚焦到轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課堂變革，聚焦到教育

12、的首要任務(wù)是把學(xué)生的潛能變成開展的現(xiàn)實。過去一個階段曾經(jīng)非常風(fēng)行的精致課堂，老師們課堂研磨的重點在于自己的課堂語言，那種絲絲入扣、酣暢流利，令聽課者嘆為觀止。然而在驚喜與佩服之余，我們想，這種以展現(xiàn)力為根底的公開課可以廣泛推廣嗎？在多少個這樣的課堂上，在老師滔滔不絕時，學(xué)生卻是三分學(xué)習(xí)七分觀望，這種以講代教，以聽代學(xué)，以練補學(xué)的教學(xué)是否需要自我檢討？2022年，我們通過中小學(xué)教學(xué)改革試點工程團(tuán)結(jié)16個工程試點地區(qū)和眾多真心改革的學(xué)校，踐行自主、合作、探究的新課程理念，推動區(qū)域性教學(xué)改革。2022年4月，我們籌劃組織了浙江省初中課堂教學(xué)改革聯(lián)盟和小學(xué)小班化教育研究聯(lián)盟，分別結(jié)合了20所有志于教學(xué)

13、改革，且有先行理論的城鄉(xiāng)學(xué)校。一年多來，分別以課堂教學(xué)改革與小班化教學(xué)為打破口，培育典型，推廣成果。我們的考慮是以標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)為根本原那么，以輕負(fù)高質(zhì)為努力方向，以推動改革為工作策略，以課堂變革為理論打破，以學(xué)生為中心為改革方向，以多樣開展為實現(xiàn)途徑，探究以生為本、以學(xué)定教的教學(xué)改革。目前，我省已涌現(xiàn)出杭州十三中、寧波高新外國語學(xué)校、臺州路橋二中、湖州安吉昆銅中學(xué)、義烏后宅中學(xué)等一大批大膽探究、積極創(chuàng)新的教學(xué)改革典型學(xué)校。三、變比擬為診斷改良：教學(xué)評價研究的返璞歸真。教學(xué)評價的改革是困難的。制約以人為本的教育評價的關(guān)鍵是教育管理活動中眾多角色的不同立場與認(rèn)識，以及教育質(zhì)量管理的視域所及與技術(shù)瓶頸。

14、要形成區(qū)域教育良性開展的態(tài)勢，必然要還教學(xué)評價以本來的功能，通過教學(xué)質(zhì)量管理來標(biāo)準(zhǔn)課程的施行，發(fā)揮評價的診斷與改良作用。教育的本質(zhì)是增強人的精神力量，教育評價的作用是促進(jìn)教育真正可以遵循教育規(guī)律、符合學(xué)生身心、促進(jìn)師生安康和全面開展。上海市正在推行的綠色評價就是我們很好的典范。我們也于2022年啟動了素質(zhì)教育質(zhì)量監(jiān)測體系試點工程，學(xué)習(xí)研究各地學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的經(jīng)歷，著手研制中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測指標(biāo)體系，努力去建立以學(xué)業(yè)診斷來改良學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量管理形式，建立以質(zhì)量管理促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)施行、促進(jìn)素質(zhì)教育的工作機制。我省麗水市蓮都區(qū)突出學(xué)業(yè)成就變化增量、學(xué)習(xí)過程方法、學(xué)習(xí)生活質(zhì)量三個維度，探究基于證據(jù)的學(xué)業(yè)質(zhì)

15、量分析；嘉興市南湖區(qū)以表達(dá)課程性質(zhì)的多元評價來標(biāo)準(zhǔn)弱勢課程的施行，就是兩那么典型案例。當(dāng)前，我國根底教育質(zhì)量管理有三個層級：學(xué)校、地市和省級。我們必須解決好多方立場的認(rèn)識趨同，構(gòu)建各有側(cè)重、彼此尊重、機制不同的教育質(zhì)量管理的層級模型。地方教育質(zhì)量管理的作用是通過學(xué)校布局、校長任用、師資裝備、經(jīng)費投入等規(guī)劃手段，促進(jìn)學(xué)校開展，幫助學(xué)校立于積極且良性的狀態(tài)。它所進(jìn)步的是構(gòu)造性的質(zhì)量。而省級的宏觀教育質(zhì)量管理的重點在于標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)，其任務(wù)是指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)地方教育質(zhì)量管理。教學(xué)評價改革的七寸在地方教育質(zhì)量管理的制度設(shè)計與技術(shù)打破，所以教育質(zhì)量管理改革必須是政府行為，教育質(zhì)量管理改革的主體在市縣層面，必須是他們

16、的主動理論，才有可能成功。四、變務(wù)虛討論為解決問題：老師研究的返璞歸真。回憶中小學(xué)普及教育科研與教學(xué)研究的二十年，我們感受到了研究在推動教學(xué)改革和促進(jìn)老師開展上的宏大作用。但是，在普及研究的過程中，老師研究漸漸從成長驅(qū)動變成成果驅(qū)動，務(wù)實的探究少了。針對當(dāng)前老師研究中的問題，溫州市率先開場研究成果擠水行動，改良研究總結(jié)的弊習(xí)，引導(dǎo)老師開展務(wù)實研究。紹興市那么啟動課題改革，嘗試推廣學(xué)科教改工程，讓老師做自己應(yīng)該做又能做的研究。他們強調(diào)以學(xué)科教學(xué)問題解決為導(dǎo)向，引導(dǎo)老師開展解決問題、改良課堂、優(yōu)化教育的教學(xué)改革小工程。他們旗幟鮮明地以推動教學(xué)改革為教研系統(tǒng)的責(zé)任，規(guī)定學(xué)科教研員都要介入式參與教改工

17、程的管理與指導(dǎo)。這幾年，省教研室把支持新課程的系統(tǒng)培訓(xùn)調(diào)整為疑難問題解決培訓(xùn)，組織老師一起研究解決新課程施行中的真實問題，盛市、縣教研系統(tǒng)與學(xué)校都不約而同地以疑難問題解決培訓(xùn)為載體，開展主題研究。特別是寧波市系統(tǒng)規(guī)劃了三年多的疑難問題解決培訓(xùn)，每個學(xué)科把每次培訓(xùn)當(dāng)作一次課題研究，在組織團(tuán)隊研修的同時，形成了理論成果叢書31冊。在浙江省第四屆根底教育教學(xué)成果獎評選中，我們標(biāo)準(zhǔn)與改良了評審流程，實行通訊評審、匿名評審、獨立評價、成果辯論等形式，關(guān)注成果的理論性與真實性。我們試圖向基層傳達(dá)一種聲音：老師研究從關(guān)注概念創(chuàng)新轉(zhuǎn)向關(guān)注理論改良，貴在教學(xué)行動中研究。這可能是老師研究返璞歸真的最重要的表達(dá)。2

18、022年，我們又采用成果報告會的形式，將教學(xué)改革、課程建立、學(xué)科教育、管理評價、老師專業(yè)開展等類別的成果進(jìn)展分類推廣，進(jìn)一步促進(jìn)研究與理論的結(jié)合。接下來我們會繼續(xù)致力于如何讓研究與教學(xué)無縫銜接，如何變被動研究為主動研究，讓老師研究返璞歸真這句話從一句口號變成共識，變成理論。五、變劃一布置為促進(jìn)校本研修：區(qū)域教研的返璞歸真。校本，早在20世紀(jì)6070年代就盛行于英美等國家。新世紀(jì)之初，隨著教育改革的逐步推進(jìn)，校本教研很快盛行于我國根底教育界。當(dāng)時教研系統(tǒng)中曾有這樣的擔(dān)憂：加強校本教研，是否會削弱區(qū)域教研工作？但是，隨著改革的推進(jìn)，今天的教研員正在把促進(jìn)校本研修作為區(qū)域教研工作的重要目的，區(qū)域教研

19、工作的成效愈來愈得以顯現(xiàn)。近年來，金華市著力推進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)改革，嘉興市南湖區(qū)以導(dǎo)研稿促進(jìn)校本研修高質(zhì)量運營，溫州市鹿城區(qū)帶著學(xué)校走進(jìn)課堂做研究，舟山市普陀區(qū)海島地區(qū)利用網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)格以區(qū)域教研支持校本研修，杭州市江干區(qū)以效勞為宗旨，以需求為導(dǎo)向，以整合為策略為學(xué)校量身定制教學(xué)調(diào)研，等等，這些真實的理論讓我們看到：區(qū)域教研在推動老師專業(yè)開展上發(fā)揮著加速器作用。因為區(qū)域教研求真務(wù)實的研究方向與方式，才有校本研修的務(wù)實與成效；因為區(qū)域教研真正尊重了老師的主體地位，才有校本研修成為老師的專業(yè)自覺。做強校本研修，必然會促進(jìn)區(qū)域教研。湖州市的特色學(xué)科建立工程依托學(xué)科基地學(xué)校，凝集全市的骨干力量開展學(xué)科教學(xué)

20、研究活動，面向全市發(fā)揮示范引領(lǐng)作用和效勞支持功能。它既使區(qū)域教研有了堅實的工作基地，又有效地推進(jìn)了學(xué)校教研組整體建立，并以點帶面，影響更多的老師參與到學(xué)科建立工作中來。教研員的專業(yè)素養(yǎng)?中國老師?：大家都說教研員是老師的老師。在浙江省如火如荼的教育改革中，浙江省的教研員該如何做好自己的工作呢？繆水娟：教研員是老師的老師這樣的說法也未必非常恰當(dāng)。但這樣的形勢，對教研員的專業(yè)素養(yǎng)與工作方式提出了一些新要求。首先，要加強教研員的綜合意識，我們走進(jìn)一所學(xué)校，不只是一個學(xué)科的代表，要能站在學(xué)校教育教學(xué)業(yè)務(wù)工作的整體層面來考慮問題，提出建議，要基于學(xué)科，超越學(xué)科，綜合視野切入，表達(dá)學(xué)科特點。其次，要加強教研員的研究方法意識，我們對于基層的幫助不只是詳細(xì)教學(xué)問題的討論，而應(yīng)該在系統(tǒng)掌握課程建立與教學(xué)評價的方法的根底上，發(fā)揮專業(yè)研究的方法優(yōu)勢，克制簡單的經(jīng)驗程度的判斷與決策。再者，要加強教研員的行動才能，教研工作必須面向理論，是一種基于專業(yè)考慮的行動，而不可停留在坐而論道的層面。教研員的工作，要從原來按慣例組織活動，開展到根據(jù)教學(xué)實情規(guī)劃活動，繼而開展為籌劃區(qū)域性教學(xué)改革。這是一個教研員工作逐漸走向成熟的根本過程。在這個過程中，