高中高一地理教案：第一單元中國的區(qū)域差異

1、 高中高一地理教案：第一單元中國的區(qū)域差異第一單元中國的區(qū)域差異一、教材分析（一）地位和作用國土寬闊，區(qū)域差異大，是我國的一個(gè)根本國情。本單元從總體上介紹我國的區(qū)域差異，幫忙學(xué)生從整體上把握我國國土的根本特征，為后面敘述我國國土的整治與開發(fā)專題供應(yīng)背景學(xué)問。本冊教材的學(xué)問編排體系為：總分總。教材首先安排總述局部，即中國的區(qū)域差異，概述三大自然區(qū)和三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶，然后是分述局部，介紹分區(qū)案例，涉及農(nóng)業(yè)、生態(tài)和根底設(shè)施三大方面，最終是總述局部，介紹地理區(qū)域討論的意義、方法以及鄉(xiāng)土地理討論等學(xué)問。可見，本單元學(xué)問作為理解國土整治與區(qū)域進(jìn)展的鋪墊，在此根底上，可以挖掘、分析、綜合區(qū)域特征與國土整治之間的

2、內(nèi)在聯(lián)系，為確立協(xié)調(diào)人地關(guān)系，走可持續(xù)進(jìn)展的道路奠定根底。高二選修教材第一冊內(nèi)容，由人口與環(huán)境、城市的地域構(gòu)造、文化景觀、旅游活動與環(huán)境、世界政治經(jīng)濟(jì)地理格局等五大局部人文地理構(gòu)成，拓寬了高一必修人文地理的學(xué)問。本冊教材內(nèi)容包括中國的區(qū)域差異和國土整治、中國國土整治與區(qū)域進(jìn)展的案例討論兩大局部，它摒棄傳統(tǒng)八股式的區(qū)域地理模式，構(gòu)建了從區(qū)域地理問題式為主的區(qū)域地理應(yīng)用地理（理論與案例結(jié)合）的新體系。與舊教材比，新教材在學(xué)問方面不再是簡潔的重復(fù)初中區(qū)域地理學(xué)問，而是構(gòu)筑以自然環(huán)境為根底，以人文地理為重點(diǎn)，以中國國情與國土整治為案例，理論與實(shí)際相結(jié)合的完整高中地理學(xué)問新體系。二、教學(xué)過程分析1.1我

3、國的三大自然區(qū)教學(xué)建議1、讀圖指導(dǎo)法。地圖和很多專題地理圖表對于空間思維力量的培育極為重要，運(yùn)用地圖和其他地理圖像進(jìn)展教學(xué)，是進(jìn)展地理形象思維的重要途徑。通過閱讀地圖歸納區(qū)域地理特征，概括地理演化過程，既有利于進(jìn)展地理形象思維，又有利于進(jìn)展地理規(guī)律思維。圖1.1中國三大自然區(qū)，通過讀三大自然區(qū)分布圖和三幅要素圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中所學(xué)的區(qū)域地理學(xué)問。如季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界限，我國地勢三級階梯分界限、0oC等溫線和800mm、400mm年降水量線經(jīng)過的地區(qū)，便于加深對三大自然區(qū)劃分界限的理解。圖1.2我國的外流區(qū)和內(nèi)流區(qū)，通過讀圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)外流區(qū)和內(nèi)流區(qū)的特點(diǎn)、分界限等相關(guān)學(xué)問，并分析內(nèi)、外流

4、區(qū)與三大自然區(qū)之間的關(guān)系。2、橫向比擬法。三大自然區(qū)域間的差異從地形地勢、氣候、植被土壤、水文及人類活動等方面進(jìn)展比擬分析，本課的“活動”題可結(jié)合課堂教學(xué)來完成。3、分組爭論法。本課內(nèi)容中三大自然區(qū)的劃分依據(jù)及界限，三大自然區(qū)的特點(diǎn)等均是比擬形象的學(xué)問，可指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)展分組爭論，然后進(jìn)展歸納總結(jié)，加深對區(qū)域差異的熟悉。4、學(xué)法指導(dǎo)：運(yùn)用初中社會課中學(xué)到的區(qū)域地理學(xué)問，進(jìn)展新舊學(xué)問的聯(lián)系比擬，用初中社會地圖冊幫忙找出幾條重要地理分界限，做到溫故而知新。5、活動建議：指導(dǎo)學(xué)生制作簡易中國地形模型圖，讓學(xué)生從動手制作過程中獲得感性熟悉，增加學(xué)習(xí)興趣，充分熟悉我國地貌的根本輪廓以及地貌形成的主要因素（

5、包括氣候?qū)ξ覈孛残纬傻挠绊懀?，從而加深對三大自然區(qū)特點(diǎn)的理解。1.2三大自然區(qū)的內(nèi)部差異教學(xué)建議1、地理比擬法。地理比擬法就是對地理事物的異同點(diǎn)和緣由加以比擬。很多簡單的地理事物只有借助于比擬，才能區(qū)分一般和特別的屬性并突出特征，明確其相像性和差異性。如在學(xué)習(xí)了我國三大自然區(qū)的特點(diǎn)后，再學(xué)習(xí)三大自然區(qū)的內(nèi)部差異，就是從一般到特別的過程，只有通過比擬，才能徹底地理解區(qū)域內(nèi)部的差異以及產(chǎn)生差異的緣由。2、地理推理法。地理推理法就是在對某些地理事物已形成概念的根底上，推理得出另一些類似的地理事物。它需要在把握地理材料的根底上，運(yùn)用地理學(xué)問進(jìn)展分析、綜合，確定地理特征，解釋地理成因，是對地理信息加工

6、，使信息增值的過程。例如，當(dāng)把握了東部季風(fēng)區(qū)的南北差異主要由緯度凹凸不同造成的這一原理后，再分析西北干旱半干旱區(qū)的東西差異（距離海洋遠(yuǎn)近不同），青藏高寒區(qū)的垂直差異（海拔高度不同）時(shí)，就能推理出來。3、讀圖指導(dǎo)法。本課的地圖較多，有區(qū)域分布圖、景觀圖等。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生由讀懂地圖到熟識地圖（在頭腦中形成地圖表象），由熟識地圖到能分析、運(yùn)用地圖，逐步做到“觀其圖而知其地，知其地而求其理”。4、學(xué)法指導(dǎo)。抓“共性”重“共性”。地理環(huán)境既有共性，更具共性。因此在學(xué)習(xí)過程中要重視事物共性的總結(jié)和共性的分析。如上節(jié)課分析了三大自然區(qū)的特點(diǎn)，本節(jié)課學(xué)生可在總結(jié)每個(gè)自然區(qū)中存在共性的根底上，進(jìn)一步分析各個(gè)自然

7、區(qū)的內(nèi)部差異，即它們的共性。詳細(xì)表現(xiàn)在：東部季風(fēng)區(qū)的南北差異，西北干旱半干旱區(qū)的東西差異、青藏高寒區(qū)的垂直差異。5、活動建議。組織學(xué)生通過閱讀中國地形圖、中國氣候圖和中國土地資源分布圖等，找出秦嶺淮河，大興安嶺陰山賀蘭山巴顏喀拉山岡底斯山，比擬秦嶺淮河一線南北和大興安嶺東西兩側(cè)的自然地理差異。從已知學(xué)問推求未知學(xué)問，熬煉歸納推理的力量。1.3我國的三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶教學(xué)建議1、讀圖指導(dǎo)法：啟發(fā)學(xué)生讀課文圖1.9，找出三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶所屬范圍。得出結(jié)論：東部、中部和西部三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶的劃分依據(jù)是各省級行政區(qū)經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)展水平的差異。啟發(fā)學(xué)生讀課文圖1.10，比擬三個(gè)地帶國內(nèi)生產(chǎn)總值增長狀況，得出結(jié)論：三個(gè)地帶

8、經(jīng)濟(jì)進(jìn)展速度差異大。啟發(fā)學(xué)生讀課文表1.1、1.2，比擬三個(gè)地帶的進(jìn)展水平和國內(nèi)生產(chǎn)總值所占比重的變化，得出結(jié)論：東部進(jìn)展水平高，且占全國國內(nèi)生產(chǎn)總值呈上升趨勢，中部和西部則在削減。啟發(fā)學(xué)生讀課文圖1.11，比擬三個(gè)地帶的產(chǎn)業(yè)構(gòu)造，得出結(jié)論：東部地帶產(chǎn)業(yè)構(gòu)造比擬合理，中西部地帶產(chǎn)業(yè)構(gòu)造不合理。2、分組爭論法：教師提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去看圖析文，然后綻開小組爭論，最終把代表性意見帶給全班同學(xué)爭論，教師進(jìn)展總結(jié)點(diǎn)評。擬設(shè)計(jì)的問題有：我國為何要劃分為三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶？三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶之間有何差異？造成地帶性差異的緣由有哪些？根據(jù)十六大提出的“建立全面小康社會”的目標(biāo)，你認(rèn)為應(yīng)實(shí)行怎樣的進(jìn)展戰(zhàn)略？3、

9、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。本課的重點(diǎn)應(yīng)是三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶之間的差異，教師可引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析比擬，抓住經(jīng)濟(jì)水平和進(jìn)展速度這兩個(gè)最顯著的差異。難點(diǎn)是地帶性經(jīng)濟(jì)差異的影響因素，可通過總結(jié)、歸納、推理，由感性熟悉上升到理性熟悉，把固有的學(xué)問進(jìn)一步系統(tǒng)化。4、學(xué)法指導(dǎo)。抓住“經(jīng)濟(jì)”這一主干，充分調(diào)動已有學(xué)問，聯(lián)系初、高中相關(guān)學(xué)問點(diǎn)，查閱有關(guān)資料，培育搜集信息、分析問題和解決問題的力量。5、活動建議。調(diào)查當(dāng)?shù)厝司鶉鴥?nèi)生產(chǎn)總值的增長狀況，并分析當(dāng)?shù)爻鞘信c農(nóng)村、沿海與內(nèi)地、平原與山區(qū)的差異及緣由，以加深對本課學(xué)問的理解，促進(jìn)學(xué)問遷移和應(yīng)用力量的提高。1.4三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶的特征、差異與進(jìn)展教學(xué)建議1、綜合分析法。地理環(huán)境具

10、有整體性和分異性。整體性表達(dá)在組成地理環(huán)境的各個(gè)要素相互影響、相互制約，如在分析各個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶特點(diǎn)和協(xié)調(diào)進(jìn)展方向時(shí)，可從工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、資源等要素進(jìn)展綜合分析，得出各個(gè)地帶的優(yōu)勢和劣勢，并指出今后的進(jìn)展方向。分異性表達(dá)在不同地域組成地理環(huán)境的要素存在著差異，從而導(dǎo)致各個(gè)地帶有不同的特點(diǎn)，而且今后的進(jìn)展方向也不同。2、總結(jié)歸納法。本課在分析每個(gè)地帶的社會經(jīng)濟(jì)特征時(shí)，都是從工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通和與其他地帶相比所特有的方面來分析。這些學(xué)問在初中社會和高中必修教材中也有涉及。因此，在講授本課時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)已有學(xué)問，如“中國的農(nóng)業(yè)”、“中國的工業(yè)”、“中國的交通”等學(xué)問，然后把原先分部門敘述的學(xué)問落實(shí)到

11、各個(gè)地帶中來。通過總結(jié)，熟悉地帶的特征，通過歸納，促進(jìn)學(xué)問的聯(lián)系。3、學(xué)法指導(dǎo)。為了弄清三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶的特征、差異與進(jìn)展，使學(xué)問更加系統(tǒng)化?？刹杉{學(xué)問整理的方法，編織學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。如對東部、中部和西部經(jīng)濟(jì)地帶從優(yōu)勢特征、制約因素、進(jìn)展方向和協(xié)調(diào)進(jìn)展四個(gè)方面加以整理，形成學(xué)問的系統(tǒng)性。4、活動建議。分組活動。安排學(xué)生對當(dāng)?shù)毓I(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、資源等狀況進(jìn)展調(diào)查、考察，搜集信息，整理歸納，運(yùn)用課本所學(xué)學(xué)問，對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)進(jìn)展的特點(diǎn)、今后進(jìn)展的方向以及與周邊地區(qū)如何協(xié)調(diào)進(jìn)展等進(jìn)展分析爭論，撰寫出本市經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的可行性報(bào)告（或建議書）。（三）訓(xùn)練目標(biāo)1、能夠閱讀和使用專題地圖，學(xué)會熟悉和分析中國自然和經(jīng)濟(jì)區(qū)域差異的

12、方法。2、聯(lián)系初中階段所學(xué)的中國區(qū)域地理相關(guān)學(xué)問，進(jìn)一步了解我國地理要素的分布特點(diǎn)。3、從我國的三大自然區(qū)特點(diǎn)到三大自然區(qū)的內(nèi)部差異，從我國的三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶特征到三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶內(nèi)部差異，熟悉整體與局部的附屬關(guān)系。4、通過中國區(qū)域差異的學(xué)習(xí)，熟悉中國疆域?qū)掗煛^(qū)域差異顯著的國情。懂得中國的國土整治和區(qū)域進(jìn)展既要總體規(guī)劃，又要因地制宜。5、通過區(qū)域比擬，熟悉中國不同經(jīng)濟(jì)地帶的自然、人文資源特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和進(jìn)展方向，理解發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢對區(qū)域進(jìn)展的重要性。6、培育學(xué)生觀看、比擬、分析問題的力量，培育運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的力量。（四）教學(xué)重點(diǎn)本單元教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在我國的自然差異和經(jīng)濟(jì)差異上，正是由于差異的存在，才打算了不同地