被互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建構(gòu)和解構(gòu)的大學(xué)課堂

1、被互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建構(gòu)和解構(gòu)的大學(xué)課堂被互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建構(gòu)和解構(gòu)的大學(xué)課堂一、傳統(tǒng)大學(xué)課堂的解構(gòu)1傳統(tǒng)大學(xué)課堂授課的根本形式傳統(tǒng)的大學(xué)課堂伴隨大學(xué)的產(chǎn)生而產(chǎn)生。就世界范圍而論，大約有十個世紀(jì)之久。在此期間的絕大多數(shù)時(shí)間內(nèi)，大學(xué)課堂的形態(tài)根本不變論文聯(lián)盟.Ll.：老師站或坐在講臺上，用自己的喉嚨做媒介，以自己的聲音負(fù)載知識和方法的內(nèi)容，向臺下的學(xué)生傳遞。時(shí)代的開展和科技的進(jìn)步，充其量是使老師手中的輔助教學(xué)工具有了些許變化，如粉筆、幻燈、投影等。但就根本形態(tài)與功能論，一直都是老師向?qū)W生的單向傳輸，且這種傳輸?shù)那疤崾抢蠋熢谄渲v授的內(nèi)容上，比學(xué)生學(xué)的相對更多或更早。即便是老師采用互動式講學(xué)，拿出大量讓學(xué)生參與互

2、動，也不過是為了讓學(xué)生更好地掌握所傳授的知識。2傳統(tǒng)大學(xué)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)傳統(tǒng)的黑板粉筆式教學(xué)方式主要是以教科書為主要的課堂教學(xué)資源，將具有特定時(shí)間和空間范疇的教室作為教學(xué)環(huán)境，老師與學(xué)生必須面對面才能完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式自古以來就具有難以替代的優(yōu)勢，它可以集中學(xué)生的注意力，通過老師的循循教誨，開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生耳目集中，發(fā)揮想象力，非常結(jié)實(shí)地掌握課堂的知識。因此這種教育方式在幾個世紀(jì)以來都經(jīng)久不衰，不計(jì)其數(shù)的人才也就是從這樣特定的教育方式中產(chǎn)生的。但是，隨著教育技術(shù)的不斷創(chuàng)新和時(shí)代進(jìn)步的不斷需求，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到越來越多的質(zhì)疑。一方面，從對課堂資源和內(nèi)容的選擇來看，傳統(tǒng)課程資源單

3、一，教學(xué)形式單一，內(nèi)容總是落后于需求，教與學(xué)不能同步；另一方面，從教學(xué)的方式上看，板書枯燥呆板，老師只重視滿堂灌，輕互動，只重視靜態(tài)式積累，輕開放式創(chuàng)造。隨著時(shí)代進(jìn)步對教育的要求和世界知識融通對教育的推動，這種傳統(tǒng)的教育方式傳輸?shù)男畔⒂芯窒扌裕y以滿足大學(xué)生對知識的渴求和思維的延展。3互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對傳統(tǒng)大學(xué)課堂的解構(gòu)傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)的形式延續(xù)到20世紀(jì)90年代，先由西方國家開場然后再到全球，世界范圍的大學(xué)課堂，幾乎在一瞬間就被互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)攻占，老師講課的肉媒體，很快大局部被多媒體取代，至少是局部被取代。而現(xiàn)場連通互聯(lián)網(wǎng)的條件，更使得大學(xué)課堂打通了課堂內(nèi)外，知識內(nèi)外，專業(yè)內(nèi)外，學(xué)界內(nèi)外，甚至國家內(nèi)外。課

4、堂直接變成世界的一局部，師生直接成為世界的一組單元。在這種情況下，課堂里的師生于不知不覺間，也發(fā)生了微妙的變化：老師仍然在講，學(xué)生仍然在聽，但這種講從肉媒體黑板變成了肉媒體黑板多媒體，聽那么從通常眼耳聚集變成時(shí)常眼耳別離。此時(shí)，假如老師仍然停留在傳統(tǒng)肉媒體講授方式上，只是把多媒體當(dāng)成不用粉筆的黑板，那么學(xué)生反倒會產(chǎn)生眼耳別離的疲勞，從而令使用多媒體的講學(xué)效果未必比得上單純的肉媒體。于是我們從多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂得知，傳統(tǒng)課堂已被多媒體所解構(gòu)。這時(shí)，黑板不再是黑板，是與多媒體共同起作用的教學(xué)輔助工具；它不再承當(dāng)全部現(xiàn)場板書任務(wù)，而將這本來最重要的任務(wù)交給了更美觀、更親和的多媒體；講課不再是講課，是

5、在肉媒體、多媒體和黑板配合下的傳授方式；講課可能主要不再是講，而是對多媒體的讀和念。甚至，課堂也不再是課堂，在課堂互聯(lián)網(wǎng)連通的前提下，課堂內(nèi)外的直接鏈接使得課堂內(nèi)的講授變成了向課堂外的延伸，學(xué)生思路會不自覺超出備課范圍和講授范圍的約束。假如老師意識到這一深入地變化，并擅長加以利用和引導(dǎo)，那么其所在的課堂就會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出原有的課堂，教學(xué)效果也會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出原有的效果。同樣，假如學(xué)生可以適應(yīng)這一變化，同步進(jìn)入這一變化，那么其在課堂所得也會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本來的課堂所得。二、被互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建構(gòu)的大學(xué)課堂1互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給大學(xué)課堂帶來的變化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在解構(gòu)傳統(tǒng)大學(xué)課堂的同時(shí)，也帶來新大學(xué)課堂的建構(gòu)。毋庸置疑，互聯(lián)網(wǎng)這種先進(jìn)

6、的現(xiàn)代化教育技術(shù)，在一定程度上是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比較的。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂中，老師通常要占據(jù)大量的課堂時(shí)間來進(jìn)展板書，課堂節(jié)奏緩慢，信息量小，而且?guī)熒行У幕硬欢?，教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)的情緒。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建構(gòu)下的大學(xué)課堂，通過把文字、音頻、動畫、數(shù)據(jù)等有效結(jié)合起來，打破了課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和考慮的熱情，使課堂教學(xué)變得豐富、形象。特別是視頻短片的播放，既增添了課堂氣氛，又讓學(xué)生深入地記住所要學(xué)習(xí)的知識。同時(shí)，老師可以省去板書所消耗的精力，充分利用課堂有限的時(shí)間來集中學(xué)習(xí)方法的傳授和進(jìn)展思維方式的訓(xùn)練，讓學(xué)生加快知識的記憶和方法的應(yīng)用，進(jìn)步課堂的學(xué)習(xí)效率。

7、但是，在新的大學(xué)課堂里，單純就知識的擁有而言，老師未必比臺下的學(xué)生更豐富，也未必比臺下的學(xué)生學(xué)的更早。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)使學(xué)生對知識的獲取變得極其容易，甚至比老師更純熟。因此假如此時(shí)的老師仍是以傳授知識為主，那么他的老師功能事實(shí)上就已經(jīng)大大被削弱。這時(shí)的老師要想維持地位，就只有靠對知識的掌握程度、理解程度、運(yùn)用程度，尤其是獲取知識的方法、解析問題的思路等來實(shí)現(xiàn)。同樣，假如此時(shí)的學(xué)生仍然停留在主要被動獲取知識，那么他就等于廢棄了互聯(lián)網(wǎng)這個最便捷的工具，相當(dāng)于仍然在以原始的方式獲取知識。2對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)比起傳統(tǒng)教學(xué)方法來說具有很多優(yōu)點(diǎn)，對學(xué)生來說，通過互聯(lián)網(wǎng)他們可以學(xué)到傳統(tǒng)課堂上學(xué)不到的東

8、西，對知識的把握更加快捷、直觀、形象。這種現(xiàn)代化技術(shù)的運(yùn)用可以建構(gòu)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，開發(fā)智能，培養(yǎng)協(xié)作、互動的精神。剛開場接觸多媒體時(shí)，學(xué)生的積極主動性很高，課堂變得生動，絢麗多彩的多媒體字體和畫面，還有興趣搞笑的視頻，讓課堂不再枯燥乏味。但是，有些老師在制作課件時(shí)，為了省時(shí)省力，只是文字圖形的簡易搬家，只管教不管學(xué)，時(shí)間長了，學(xué)生就會產(chǎn)生視覺疲勞，昏昏欲睡，課堂氣氛反倒變得呆板單調(diào)。在傳統(tǒng)大學(xué)課堂中，學(xué)生的注意力都集中在老師和黑板上，師生除了語言交流外，還有眼神、手勢等肢體語言進(jìn)展互動，這種人人交流的方式比較容易觀察學(xué)生對教學(xué)的反響，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極

9、性。而在互聯(lián)網(wǎng)建構(gòu)的大學(xué)課堂，由于老師要花大量的時(shí)間來操作電腦，常常把自己定位在電腦面前，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，老師的注意力在于操縱電腦，而學(xué)生也只能緊盯著屏幕不放，傳統(tǒng)的人人交流就變成了冷冰冰的人機(jī)交流。學(xué)生缺乏互動的對象，容易分神，老師也不能很好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的情論文聯(lián)盟.Ll.況，很難到達(dá)預(yù)期效果。被互聯(lián)網(wǎng)建構(gòu)的大學(xué)課堂，仍然是人與人互動的課堂。分開臺上與臺下的人氣，脫離臺上人與臺下人的交流，永遠(yuǎn)不能成為真正的大學(xué)課堂或理想的大學(xué)課堂。3對教學(xué)效果的影響使用多媒體教學(xué)逐漸成為一種時(shí)尚。不管是哪一門學(xué)科、哪一級別的公開課、討論課、學(xué)術(shù)會議，都沉迷于多媒體運(yùn)用。然而，再好的多媒體課件，也畢竟只是一種教學(xué)

10、輔助手段，其目的仍然是效勞和服從于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。然而，不少大學(xué)老師，尤其是一些講功相對較差的青年老師，卻把多媒體當(dāng)作教學(xué)的主要手段，甚至是唯一手段，誤以為只要具備多媒體制作才能、硬件設(shè)施，教學(xué)就會得到足夠的保證。然而，這一誤區(qū)所必然導(dǎo)致的，恰恰是在先進(jìn)教育手段下填鴨式教育的延續(xù)，只是將單向的聽講變成了單向的聽看，甚至帶來比本來單向聽講還折磨學(xué)生精神的聽看。而被固定在多媒體面前的老師，不知不覺中變成了視頻放映員，傳統(tǒng)教學(xué)中作為重要表達(dá)方式組成的肢體語言，如手勢、身姿、面部表情等，那么因?yàn)楸仨殨r(shí)刻照顧到面前的鍵盤和鼠標(biāo)，而消失在無形中，大大削減了教學(xué)的魅力。誤區(qū)下的學(xué)生更為難。面對如此大信息量的

11、屏幕，不知道自己是專注于該聽還是該專注于記，更不可能同步進(jìn)展相應(yīng)的考慮。課堂上聽看不能兩全的學(xué)生，只好采取課堂上完全放棄聽和記，課后找老師拷貝多媒體的方式學(xué)習(xí)。而理論證明，這種看似全新的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)比傳統(tǒng)方式更累人，更放水，也未必更有效。顯然，新建構(gòu)的大學(xué)課堂相對于傳統(tǒng)課堂來說，只是教學(xué)手段的進(jìn)步，而教學(xué)方式、教學(xué)理念甚至教學(xué)效果，卻不能直接從中獲得進(jìn)步。反過來，假如老師不能很好地把握教學(xué)宗旨，不能很好熟悉和儲藏相關(guān)的知識，不能具有相應(yīng)的思想、觀點(diǎn)和方法，只是企圖用手段的進(jìn)步去替代本質(zhì)的進(jìn)步，他的教學(xué)程度是不可能真正得到進(jìn)步的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是不可能真正得到進(jìn)步的。由此可見，傳統(tǒng)的大學(xué)課堂

12、及教學(xué)方式，歷經(jīng)近千年的沉積，其優(yōu)點(diǎn)具有不可替代性。一切來自現(xiàn)代的、科技的手段，都只能是在充分發(fā)揮其優(yōu)勢的前提下，才可能真正使它如虎添翼，或使二者真正相得益彰。三、進(jìn)步大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議1傳統(tǒng)課堂與新建構(gòu)課堂的有機(jī)結(jié)合被重新建構(gòu)的大學(xué)課堂，最正確教學(xué)方式和效果顯然不是傳統(tǒng)與多媒體二者的偏廢，而是二者的有機(jī)結(jié)合。且在這種有機(jī)結(jié)合中，傳統(tǒng)方式的講解、講授，仍然是主體和主流，多媒體只能是輔助和幫助。時(shí)下一些大學(xué)課堂最常見的弊端，便是對某種方式的偏執(zhí)：排擠多媒體，執(zhí)迷于傳統(tǒng)方式，滔滔不絕，黑板寫滿，將內(nèi)容局限在極其有限的時(shí)空和空間里；迷信多媒體，以為多媒體能取代傳統(tǒng)方式并且真的就去做這樣的取代

13、，把自己降格成多媒體的講解員或播放員，使得教學(xué)在現(xiàn)代科技手段條件下反倒變得呆板，同時(shí)還讓臺下別離的眼睛與耳朵兩不相顧。事實(shí)上，即使是互聯(lián)網(wǎng)將世界一網(wǎng)打盡的今天，在世界最著名的大學(xué)，仍然有老師只是憑借傳統(tǒng)教學(xué)方式，就把課講得引人入勝，甚至盡展一代名師的風(fēng)采。最典型的例子，就是時(shí)下網(wǎng)絡(luò)上熱炒的名校公開課，耶魯大學(xué)哲學(xué)教授薛利卡剛的?哲學(xué)死亡?，受到全球十?dāng)?shù)國家不同文化和語言的學(xué)生的熱捧，而通觀該教授這門課程教學(xué)的全過程，他不僅沒有使用一次多媒體，很少寫板書，甚至還不時(shí)跳到講桌上盤腿講課。薛利論文聯(lián)盟卡剛有自己的思想、自己的觀點(diǎn)和自己的方法，講課中他公開聲稱不會引經(jīng)據(jù)典，更是極少單純傳授知識，憑借自

14、己的腦子和嘴巴證明，即使在多媒體時(shí)代，老師仍然可以靠傳統(tǒng)方式或肉媒體獲得教學(xué)的極大成功。反面的例子幾乎可以在所有大學(xué)課堂上都能找到。那就是充滿在今天大學(xué)課堂里的每課必多媒體、每講必多媒體，離了多媒體就不能教學(xué)的多媒體依賴癥。學(xué)生面對這樣的反面典型，往往眼睛與耳朵不知該顧哪個，聆聽與觀看不知該怎樣照應(yīng)。假如老師恰好有播音員般的字正腔圓的嗓音，學(xué)生也許還能落得個耳朵享受，問題是舉凡大學(xué)里的絕大多數(shù)根底課、專業(yè)根底課和專業(yè)課老師，又怎么可能有這么多優(yōu)美嗓音？多媒體不是萬能媒體，我們不能舍本逐末，應(yīng)該把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)有效結(jié)合起來。假如完全拋掉了傳統(tǒng)，多媒體的作用也會被削弱；假如回絕使用多媒體，

15、傳統(tǒng)教學(xué)也很難得以進(jìn)步。因此，傳統(tǒng)方式與多媒體教學(xué)，二者必須有機(jī)結(jié)合。2建構(gòu)一個多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的課堂有一種容易被人忽略的事實(shí)，多媒體手段有其適宜和不適宜的運(yùn)用范圍。無疑，在理工科以及一些需要大量圖表、動漫及公式的課程中，它具有傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法比較的優(yōu)點(diǎn)。形象、直觀、清楚、好看等，在這些課程中它有用武之地。然而，在諸如哲學(xué)之類以思想和觀點(diǎn)見長的學(xué)科中，多媒體的輔助作用就很不明顯，反倒是老師本人的講解、講授，即用傳統(tǒng)教學(xué)功夫的深淺，才能更加充分地展示該課程應(yīng)有的魅力。以致許多大學(xué)在衡量和評判老師教學(xué)水準(zhǔn)時(shí)，往往舍棄多媒體，專門要求用傳統(tǒng)教學(xué)方式。因?yàn)槔碚撟C明，主要用多媒體方式教學(xué)，

16、可以顯示老師的多媒體制作程度，也一定程度上可以顯示老師的知識程度，但很難真正顯示老師的教學(xué)程度。假設(shè)此，因知識類別不同在傳授方式上也必然不同的教學(xué)要求，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和多媒體條件下，非但沒有消融，反倒更加突出。因此，大學(xué)課堂是否使用多媒體教學(xué)，這本不是個問題。但怎樣使用多媒體教學(xué)，就是必須高度重視的問題。至少，老師自己先認(rèn)真鑒別所欲教的課程是否適宜多媒體，以及對多媒體的依賴程度，然后再制作相應(yīng)的多媒體課件。3進(jìn)步老師的教學(xué)程度當(dāng)前最值得關(guān)注的，是那些只熟悉多媒體、不熟悉傳統(tǒng)教學(xué)方式的年輕老師，因?yàn)楦邔W(xué)歷而直接獲得老師資格，又因?yàn)楦咝U(kuò)招后普遍存在的師生比例失調(diào)，直接走上課堂教學(xué)崗位，獨(dú)立面對學(xué)生

17、進(jìn)展課程教學(xué)，而以往那些被世界高等教育證明行之有效的老師成長步驟，如助教不能直接上課必須先助課，在相對資深的教學(xué)指導(dǎo)下可以獨(dú)立教學(xué)后，才逐漸由某一章節(jié)擴(kuò)展至整門課程，最后又才獨(dú)立開設(shè)一門兩門課程。助教、講師、副教授、教授，只有通過層層鍛煉，逐一打破，才能成為真正的人類靈魂工程師。熟悉多媒體，只能說明他只掌握了教學(xué)的某一手段，卻很難看出其教學(xué)的真正程度和才能?？上?，如今很多的大學(xué)課堂到處充滿著只會制作和放映多媒體的老師，而真正可以到達(dá)傳道、授業(yè)、解惑的老師卻屈指可數(shù)。進(jìn)步老師的教學(xué)程度是教育改革的重中之重，也是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的必備條件。因此，老師除了要努力掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)，根據(jù)課程知識來制作多媒體課件外，更要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力學(xué)習(xí)各種知識，尤其是被歷史淘汰留下來的優(yōu)秀教學(xué)手段。管理者在對老師教學(xué)程度進(jìn)展評估和考核時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)其綜合授課才能和程度來進(jìn)展，而不應(yīng)把是否會制作多媒體課件，以及制作程度上下當(dāng)作主要評估和評判標(biāo)準(zhǔn)。4加強(qiáng)師生互動在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動中，老師和學(xué)生都是主體。詳細(xì)來說，老師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。作為教學(xué)主體的老師，充分結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)方法的優(yōu)勢，將語言、手勢、面部表情、身體姿態(tài)等，與制作精巧的多媒體相匹配，讓學(xué)的主體學(xué)生，在感受傳統(tǒng)人人交流的同時(shí)，也受到新穎人機(jī)交流的浸染，自然會收到教與學(xué)兩個主體的更大更多成效