以學為出發(fā)點,編寫生本導學案

1、以 學 為出發(fā)點，編寫生本導學案導學案是學生學習的路線圖、指南針，是學生學習的起點，也代表著需要“達到”的目的地。導學案應(yīng)體現(xiàn)以“生”為本，以“學”為出發(fā)點。一份好的導學案既能承載學生的學習目標，又能強化知識之間的緊密聯(lián)系，是一個學科知識的循環(huán)系統(tǒng)。它能保證學生通過自主學習掌握知識，并逐步升華為一種學習能力。從本期開始， “問道”欄目圍繞導學案的編制與使用等問題進行系統(tǒng)解讀，敬請關(guān)注。本期對話嘉賓劉愛軍 中國教師報全國教師培訓基地高效課堂研究中心副主任徐 利 山東省茌平縣杜郎口中學數(shù)學學科主任汪興益安徽省銅都雙語學校副校長劉元偉河南省南召現(xiàn)代中學副校長劉玉靜河北省滄州派尼小學教師編寫導學案的一

2、般原則和要求一節(jié)課的好壞，不是學生停留在對課本知識的復制和學會上，更重要的是看課堂上學生的思維碰撞， 對問題的質(zhì)疑，文本的批判，動態(tài)的生成。問:導學案與傳統(tǒng)的教案和講學稿相比有本質(zhì)上的區(qū)別，那么區(qū)別主要表現(xiàn)在哪里 ?劉愛軍 :導學案是用于指導學生自主學習、 主動參與、 合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案，也是教師指導學生學習的方案。如果用一個比喻來概括，導學案就是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。好的導學案能將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。導學案與傳統(tǒng)的教案和講學稿不同。導學案的制定是基于學生的“學” ，而非教師的“教” ，所解決的重點問題是“學什么” 、“怎樣學”、

3、“學到什么程度” ，力求把學生放到主體地位、主人地位上來。學案是師生共同參與、良好互動的載體。而傳統(tǒng)的教案和講學稿是從教師的“教”出發(fā)，重在解決“教什么” 、“怎樣教”的問題，強調(diào)的只是傳授的結(jié)果而非學生“學”的過程。問:導學案更多關(guān)注學生的“學” ，在編制導學案過程中需要遵循什么樣的原則，又有什么樣的具體要求?劉元偉 :導學案編寫應(yīng)遵循這樣幾個基本原則 :一是主體性原則。 導學案設(shè)計不同于教案， 必須尊重學生， 信任學生，留給學生時間， 讓學生自主發(fā)展， 學生作為課堂唯一的主人，其主體地位應(yīng)凸顯出來。二是導學性原則。導學案重在引導學生自學，要做到目標明確，流程清晰，要求具體，操作方法明了、實

4、用。三是探究性原則。導學案的編寫要有利于學生探究性學習，讓學生在解決問題的過程中體驗到學習的快樂，所以一開始設(shè)計內(nèi)容不宜過于復雜，要逐步深化，體現(xiàn)階梯形。四是創(chuàng)新性原則。導學案的編寫要充分預設(shè)學生的學情，要滿足不同學生學習的個性需求。因此，導學案的編寫要彰顯個體風格，具有創(chuàng)新性， 切忌千篇一律， 照抄照搬。劉愛軍 :導學案的編制要遵循以下基本要求 :一是吃透教材是基礎(chǔ)。教材是學生學習的媒介，導學案的編制必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標的要求，提煉知識脈絡(luò)，把握重點，研究新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點，找準關(guān)鍵，研究學法， 探尋規(guī)律， 深挖情感因素。 二是要對教材進行 “二度創(chuàng)作與開發(fā)” 。對

5、導學案的設(shè)計要從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，把握好對教材的“翻譯” 、“開發(fā)”和“二度創(chuàng)作”。把教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識， “翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生更易更有效地進行學習。三是緊扣目標抓落實。導學案的編寫要圍繞單元教學要求和課后練習，每課設(shè)置有適宜的學習目標。整個導學案要以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設(shè)置學習問題和學習過程。四是逐級生成講實效。一節(jié)課的好壞，不是學生停留在對課本知識的復制和學會上，更重要的是看課堂上學生的思維碰撞，對問題的質(zhì)疑，文本的批判，動態(tài)的生成。導學案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由

6、低到高，由易到難，由簡到繁，螺旋狀上升。汪興益 :劉愛軍老師談的重視對教材研讀和開發(fā)問題， 我們一直在實踐中總結(jié)經(jīng)驗。今天的教材已由過去“結(jié)論性知識”呈現(xiàn)模式轉(zhuǎn)向“猜想、探究、驗證”呈現(xiàn)模式。因此，教師要基于學科課程標準，把教材當作素材、范例、憑借，通過創(chuàng)造性地理解和使用教材，依托導學案，引導學生“走進教材”、“跳出教材” 。當學生能夠帶著問題、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教師的時候，就意味著“用教材教”的教學思想，能通過導學案得以充分彰顯。同時，教師要充分占有教學資料并能創(chuàng)造性地處理運用。我校為各備課組配置了豐富的學科教學資源，要求教師建立備課資源文件夾 ，如語文學科的資源

7、有 :課程標準工具書 (詞典、辭海 ) 說文解字中外文學史文學概論文學漫畫書籍教輔資料 ;數(shù)學學科資源有 :課程標準中外數(shù)學史趣味數(shù)學數(shù)學詞典學科專業(yè)書籍教輔資料。分層導學案照顧到所有學生導學案在設(shè)計時要求老師要能夠深入淺出，要做到知識問題化，問題層次化。學生要能夠淺入深出，摸著“石頭”過河，步步為營，逼近目標。問:導學案由哪些基本結(jié)構(gòu)組成 ?其具體的編制流程是怎樣的 ?劉玉靜 :導學案一般包括學習目標， 重點難點預設(shè)， 學法指導和知識鏈接， 自主學習， 合作、探究與展示， 當堂檢測，課后反思幾個部分。其中學習目標包括知識目標和能力目標，當堂檢測包括基礎(chǔ)達標、能力提升、拓展延伸，要體現(xiàn)對當堂知

8、識進行鞏固、提升、延伸。為了給學生提供適當?shù)膶W習方法和學習策略的指導，導學案可設(shè)計“方法小貼士”、“溫馨提示” 、“特別推薦”等欄目。劉愛軍 :導學案要經(jīng)五步生成，基本流程為 :先由主備人“個備”，然后返回學科組“群議” ，結(jié)合大家的建議再由第一主備人修訂，分給任課教師，由每個人根據(jù)自己的實際情況在此基礎(chǔ)上再“個備” ，最后結(jié)合實際的授課經(jīng)歷，做課后修訂。導學案在設(shè)計時要求老師要能夠深入淺出，要做到知識問題化，問題層次化。學生要能夠淺入深出，摸著“石頭”過河，步步為營，逼近目標。一般導學案要包括學習目標、重難點預設(shè)、學法指導或知識鏈接、自主學習、合作探究、測評反饋、課后反思幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。本著一

9、課一案的要求，每個導學案的分量要適宜，不要過簡，也不要過繁，要合乎實際操作， 有實效。 尤其要精選習題，堅決杜絕 “題海”戰(zhàn)術(shù)。所編制的導學案的容量以學生預習時間不超過 30 分鐘為宜。徐 利 :我們杜郎口中學的學案編制是集體智慧的結(jié)晶，遵循的原則是由易到難和由簡到繁，把知識問題化，以適合學生的知識和能力水平為最好。我們的學案設(shè)置為abcd 四層， a 層為基礎(chǔ)知識層面，作為理科一般為教科書上的基本概念、基本原理和公式的簡單呈現(xiàn);語文則主要是生字的讀音和含義，重點詞的解釋和應(yīng)用收集整理。b 層是在 a 層的基礎(chǔ)上進行的簡單應(yīng)用。理科主要是一些基礎(chǔ)題結(jié)合基礎(chǔ)知識的練習，語文則是對文本大體分析，如

10、文章的中心思想，故事的大體過程，對人物的大體認識。c 層是進一步的知識運用，理科側(cè)重于解題思路的理清和解題規(guī)律的歸納，此時常常會設(shè)置一兩個一題多解的題目，使學生盡快形成一定的解題能力。語文則是重點語句的整理，在人物特點塑造上的作用，反映了人物怎樣的心理特征，反映了作者怎樣的思想情感。 d 層是拓展延伸。理科是一些與實踐相結(jié)合的題目，把知識結(jié)合實際生活問題的解決在一起，一般比較難。語文方面則是布置學生結(jié)合文章的寫作手法進行的個人小創(chuàng)作。四個層級的內(nèi)容面向不同的學生，ab 層級要求所有學生必須人人過關(guān)，重點考查后進生。c 層則主要面向的是中等以上的大部分學生， d 層則是面向一些優(yōu)等生，課堂的精彩

11、常常有他們來升華。當然，學案的編制沒有固定的標準，只有適合的才是最好的。防止把導學案搞成“練習冊”習題集不刻意要求知識之間“相互往來” ，題和題之間是“陌生人”，而導學案知識之間要 “相互走動” ，是心連心、手牽手，相互關(guān)照的“血脈兄弟” 。問:“知識問題化，問題層次化”是導學案的編制原則，但絕不是“知識習題化” 。如何規(guī)避導學案編制習題化傾向?劉愛軍 :有些教師認為導學案不過是教學內(nèi)容習題化， 所以，在設(shè)計導學案時沒有經(jīng)過認真研究，只是把教材內(nèi)容簡單地編織成一個個習題，甚至機械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣。教師如果按這樣的導學案進行教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背教學內(nèi)容，簡單機

12、械地尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“學案導學”教學的優(yōu)勢。所以導學案絕不是單純的另外一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學案搞成又一本“練習冊” ，從而加重學生的負擔。汪興益 :知識習題化會直接把學生誤導到做習題上去， 從而把教材拋到一邊，失去“導學”作用。導學案不僅要避免“知識習題化” ，也要避免“知識過度問題化” 。也就說，教師預設(shè)問題時要適當留白，不能將所有的知識問題化工作全部由教師包辦。所謂問題留白，就是要把更多的問題留給學生，由學生提出，因為提出一個問題遠比解決一個問題更重要。徐利 :高效課堂22 條作者李炳亭老師對避免導學案習題化有句精辟的比喻，習題集不刻意要求知識之間“相互往來”，題和題之間是“陌生人” ，而導學案知識之間要“相互走動”，是心連心、手牽手，相互關(guān)照的“血脈兄弟” 。導學案，首先要承載的是“培養(yǎng)學習能力” ，而能力要來自于思維能力，找出和發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，像一條“繩” ，順著這頭捋下去就能找到結(jié)果。那么在導學案編寫中教師要遵循以問題為線索的原則。這里所指的問題既包括學生探究新知識過程中的引導性的問題，還包括引領(lǐng)同學們提升解題方法和技巧的問題，當然也包括學生必需的訓練題。所以我們在學生自學的過程中一定要多設(shè)計一些課本上沒有現(xiàn)成答案的問題，讓同學們?nèi)ニ伎?、去動腦、去想法，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。舉個例子 :我校徐立峰