生物學(xué)科學(xué)習(xí)方法總結(jié)

1、 生物學(xué)科學(xué)習(xí)方法總結(jié) 生物是高中階段理科的必需科目，而且高中的生物難度提高了，那么同學(xué)們想要學(xué)習(xí)好這一科，應(yīng)當(dāng)把握哪些（學(xué)習(xí)（方法）呢?怎樣才能有效提高生物的學(xué)習(xí)效率呢?下面是由我整理的生物學(xué)科學(xué)習(xí)方法（總結(jié)），盼望對(duì)您有用。 生物學(xué)科學(xué)習(xí)方法總結(jié)篇一 有的同學(xué)感覺自己對(duì)生物并不是很感愛好，但是，愛好是可以漸漸培育的，這不能成為生物成果不抱負(fù)的借口。對(duì)于學(xué)校開設(shè)生物這門課程，同學(xué)和家長都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)正確的熟悉。下面介紹初一生物四種學(xué)習(xí)方法。 1. 以俗語“導(dǎo)”，具好玩味性 如：“人是鐵飯是鋼，一頓不吃餓得慌”、“牙痛不是病，痛起來要人命”、“不干不凈，吃了得病”等日常俗語導(dǎo)出相關(guān)的人體消化系統(tǒng)

2、方面的內(nèi)容。例如在講解不定根的定義時(shí)，不定根是指從莖葉上生出的根，(1)從莖上生出的根叫不定根，如甘蔗，我們在吃甘蔗時(shí)，常常會(huì)發(fā)覺在基部的節(jié)上生長有很多條根，這些根就叫做不定根;再如柳樹，俗語說：“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”，為什么“無心插柳柳成蔭”?這主要是在柳樹的枝條的下端在相宜的條件下生長出的不定根，形成了一個(gè)新的柳樹。(2)從葉上生出的根也叫不定根，“落葉生根”同學(xué)們都聽說過了，比如說“秋海棠”就是其中一個(gè)典型的植物，它的樹葉落到地上就能在相宜的條件下萌發(fā)出很多條不定根，而形成很多個(gè)新的植物體。 2、 以比擬“導(dǎo)”，具有形象性 生物學(xué)學(xué)問大都是抽象的，也是看不見、摸不著的，恰當(dāng)運(yùn)

3、用比擬法，使學(xué)問形象化，同學(xué)樂觀主動(dòng)參加進(jìn)來。 如在“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”中，把細(xì)胞比作“國家”，同學(xué)受此啟發(fā)，把細(xì)胞膜比為國家的“防線”，掌握內(nèi)外物質(zhì)的“進(jìn)出”。 3、以（成語）“導(dǎo)”，具有簡煉性 很多成語撇開引申義，只看本義，包含著特定的生物學(xué)學(xué)問。如“肝膽相照”道明白動(dòng)物的肝臟與膽囊的結(jié)構(gòu)和功能聯(lián)系;“飛蛾撲火”、“蜻蜓點(diǎn)水”揭示了非條件反射現(xiàn)象;“華而不實(shí)”說明白硼對(duì)植物的特別作用;“螳螂捕蟬，黃雀在后”、 “望梅止渴”、“移花接木”都具有豐富的生物學(xué)意義。 4.以古詩“導(dǎo)”，具有生動(dòng)性 在“心臟”的導(dǎo)入中，恰當(dāng)運(yùn)用南唐李煜的“恰似一江春水向東流”生動(dòng)形象引出心臟的結(jié)構(gòu)和功能;南宋詩人楊

4、萬里的“（兒童）急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”生動(dòng)描繪誕生物的愛護(hù)色現(xiàn)象 還有器官移植，基因工程，“生物導(dǎo)彈”，試管嬰兒，仿生學(xué)，轉(zhuǎn)基因食品等等，一開頭就調(diào)動(dòng)了同學(xué)的很大愛好，也就想努力要而且也肯定能學(xué)好生物這門學(xué)科。這樣旁征博引、深化淺出，使同學(xué)整個(gè)身心都融于生生不息、神秘?zé)o窮的生物界之中，這就為同學(xué)學(xué)好初一生物學(xué)問夯實(shí)了基礎(chǔ)。 生物學(xué)科學(xué)習(xí)方法總結(jié)篇二 對(duì)于生物的學(xué)習(xí)記筆記，是有效的學(xué)習(xí)方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，主要有閱讀筆記、聽講筆記和觀看筆記三種。1.閱讀筆記要想使學(xué)到的東西長期儲(chǔ)存、隨時(shí)提取、應(yīng)用自如，就要在讀書時(shí)，隨時(shí)作（讀書筆記）。閱讀筆記主要有以下幾種。抄寫筆記，又分為全抄和摘抄，做

5、這種筆記應(yīng)留意抄后校對(duì)，避開漏誤，然后標(biāo)明出處，以備日后查考。卡片筆記，卡片內(nèi)容不限，因人而定，但一般應(yīng)具有資料類別、編號(hào)、出處、著者姓名，正文等內(nèi)容。需要留意的是，每張卡片寫一個(gè)內(nèi)容，并準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行分類歸檔或裝訂成冊。批語筆記，即在書頁空白處順手登記對(duì)原文的個(gè)人看法和（心得體會(huì)）等。符號(hào)筆記，即在原文之間標(biāo)注符號(hào)以對(duì)原文加深理解。常用符號(hào)有黑點(diǎn)、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、贊嘆號(hào)、問號(hào)等。作符號(hào)筆記應(yīng)留意兩點(diǎn)：一是符號(hào)意義必需明確，并且要貫徹始終;二是符號(hào)不能過多過密，否則重點(diǎn)難以突出。概要筆記，即對(duì)某本書或某篇（文章）用自己的語言概括寫出其重點(diǎn)內(nèi)容。 2.聽講筆記：課堂聽課

6、的筆記，做這種筆記的突出沖突是記的速度趕不上講的速度，為此要做到“三記三不記”即重點(diǎn)問題、疑難之處，書上沒有的記;次要問題、易懂之點(diǎn)、書上有的不記。 3.觀看筆記，還要學(xué)會(huì)總結(jié)：對(duì)比觀看有利于快速抓住事物的共性和共性，從而把握住事物的本質(zhì)。如觀看線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)時(shí)，就要先異中求同：它們都有雙層膜，都含有基粒、基質(zhì)、酶、少量的DNA和RNA。然后再同中求異：線粒體的內(nèi)膜折疊成崎，葉綠體的內(nèi)膜不向內(nèi)折疊;線粒體有與呼吸作用有關(guān)的酶，且酶分布在內(nèi)膜、基粒、基質(zhì)中;而葉綠體內(nèi)有與光合作用有關(guān)的酶，而酶分布在基粒層和基質(zhì)中;葉綠體中有葉綠素，而線粒體中沒有。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有許多相近的名詞易混淆、難

7、記憶。對(duì)于這樣的內(nèi)容，可運(yùn)用對(duì)比法記憶。對(duì)比法即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮亮，簡單記憶。例猶如化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調(diào)整與神經(jīng)調(diào)整、物質(zhì)循環(huán)與能量流淌等等。 生物學(xué)科學(xué)習(xí)方法總結(jié)篇三 1.要把握規(guī)律 規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必定聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡潔到簡單、從低級(jí)到高級(jí)、從水生到陸生的進(jìn)化過程。把握這些規(guī)律將有助于生物學(xué)問的理解與運(yùn)用，如學(xué)習(xí)線粒體就應(yīng)當(dāng)抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)： 外有雙層膜，將其與四周細(xì)胞分開，使有氧呼吸集中在肯定區(qū)域

8、內(nèi)進(jìn)行; 內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴，擴(kuò)大了面積，有利于酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應(yīng)有條不紊地進(jìn)行; 內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶; 基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。 學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣，不能急于求成、一步到位。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過程，開頭只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數(shù)目的主要變化，而不能在上新課時(shí)對(duì)染 色體行為、染色體、染色單體、DNA數(shù)目、與遺傳三定律關(guān)系、與有絲分裂各期圖像區(qū)分等一并弄清。后者只能在練習(xí)與復(fù)習(xí)中漸漸把握。 2.設(shè)法突破難點(diǎn) 有些學(xué)問比較簡單，或是過于抽象，同學(xué)們學(xué)起來感到有困難，這時(shí)就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破

9、難點(diǎn)。通常采納的方法有以下幾種： (1)簡單問題簡潔化。生物學(xué)問中，有很多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動(dòng)的簡單過程中，難以全面精確地把握，而抓主干學(xué)問，能一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時(shí)期 染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，末期兩消兩現(xiàn)”，則其他過程就簡單記住了。動(dòng)物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程簡單，可總結(jié)為 “一分(分解)二合(合成)三轉(zhuǎn)化”。對(duì)一些簡單的問題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個(gè)較簡潔的小題，依次解決。 (2)抽象問題形象化。要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來，以便于理解。因此，學(xué)習(xí)生物經(jīng)常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來關(guān)心理解一些抽象的學(xué)問。 3.常常歸納總結(jié)。 在生物新課學(xué)習(xí)過程中，一般都是將學(xué)問分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一部分內(nèi)容之后，就應(yīng)當(dāng)把各分塊的學(xué)問聯(lián)系起來，歸納整理成系統(tǒng)的學(xué)問。這樣不僅可以在腦子里形成完整的學(xué)問結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶。 歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓挨次，二抓聯(lián)系，三抓特點(diǎn)。 抓挨次就是要將各學(xué)問點(diǎn)根據(jù)本身的規(guī)律關(guān)系將其