陶罐和鐵罐教學(xué)反思

1、第 頁陶罐和鐵罐教學(xué)反思一、奇妙導(dǎo)入，激發(fā)愛好。 愛好是學(xué)生最好的老師，于漪老師曾說：老師的教學(xué)“導(dǎo)入語”像好聽的曲子，只有細(xì)心設(shè)計的設(shè)計，才能充分調(diào)動學(xué)生主動參加到學(xué)習(xí)時間活動來。這節(jié)課的起先我設(shè)計了一個小嬉戲給學(xué)生出示了幾組有關(guān)表情的圖片，讓學(xué)生用表示心情和神態(tài)的詞語說一說。這個環(huán)節(jié)符合學(xué)生的認(rèn)知，一下子就抓住了學(xué)生，極大地調(diào)動了學(xué)生的愛好，很好地導(dǎo)入新課對下步的教學(xué)流程起到了很好的推動作用。 二、注意對話，讀中悟理。 課文內(nèi)容簡潔易懂，生動好玩，學(xué)生比較喜愛。教學(xué)時，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣諷刺陶罐的。抓住“諷刺”這個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵

2、罐的對話，對“高傲、輕視、和諧相處”等重要詞語加以理解，以及陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，進(jìn)一步體會諷刺的含義，體會人物性格特點(diǎn)。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，高傲無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和諧相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。還讓學(xué)生透過動作體會人物的內(nèi)心想法，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點(diǎn)，這對于學(xué)生正確全面相識陶罐和鐵罐有很大的幫忙。從學(xué)生反復(fù)的對話讀中，讓學(xué)生自己悟出本課的道理。 三、朗讀表演，加深理解。 課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“激勵學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。

3、在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以高傲、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫柔些，給人以虛心、和善之感。再讓學(xué)生演一演，加深對人物的理解。讓學(xué)生戴著頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行表演，激勵他們可以加上自己的理解和動作。學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學(xué)們的掌聲，營造了課堂上的小高潮。學(xué)生學(xué)得輕松開心，也都加深了對文本的理解。 四、不足之處，接著努力。 不過，由于自身閱歷及打算不足，教學(xué)中也存在許多缺憾： 首先，是教學(xué)語言不夠簡潔到位，語言不夠豐富。 其次，學(xué)生的心情沒有被充分調(diào)動起來。老師也沒有剛好啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是

4、很熱情。 再者，對于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不足。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。志向的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對話時的動作和神態(tài)，而且每次對話都有所區(qū)分。應(yīng)當(dāng)讓個別學(xué)生進(jìn)行演練，從而有目的的進(jìn)行指導(dǎo)，漸漸提高要求，增加梯度。但是本節(jié)課的指導(dǎo)不夠有梯度，學(xué)生的參加度還不夠。 總之，每一次優(yōu)質(zhì)課競賽都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文所講的道理：取長補(bǔ)短、相得益彰！期盼著自己的課堂教學(xué)，也能夠在以后的教學(xué)中有好的表現(xiàn)。 陶罐和鐵罐教學(xué)反思6 本課通過對話綻開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，詳細(xì)、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐的高傲和陶罐的虛心形象躍然紙上。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的四次對話，以及

5、表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，高傲無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和諧相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。并通過練習(xí)讀、指名讀、賽讀、分角色讀等多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生走文本，通過品讀、比較、分析，讓學(xué)生更深刻地了解了陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語添加提示語這一環(huán)節(jié)，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的實(shí)力這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想相識，為理解寓意作鋪墊。 但是，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，文章的人物對話描寫特別精彩，

6、特殊是在提示語中加入神態(tài)和動作描寫后，讓讀者一下子感知了陶罐和鐵罐和形象，這時學(xué)生了解對話特點(diǎn)、學(xué)習(xí)提示語的好機(jī)會，為此我學(xué)習(xí)完本課后，我增加了一個環(huán)節(jié)，體會寫法，也就是抓住最突出的提示語。讓孩子通過比較四次對話，發(fā)覺提示語加入神態(tài)、動作描寫后，人物形象更鮮活，更生動。發(fā)覺人物對話獨(dú)立成段使文章結(jié)構(gòu)更清楚，這樣漸漸把一些人物的對話方法滲透給孩子，信任隨著年級的上升，他們會在寫作中逐步運(yùn)用這種寫法。 備課、磨課的過程是苦痛，但是經(jīng)驗(yàn)蛻變后的喜悅是旁人無法體會的，通過這次講課，感覺自己收獲頗多，在以后的教學(xué)中，我肯定會一路思索，一路前行。 陶罐和鐵罐教學(xué)反思7 為了提高課堂效率，我從整體上把這篇文

7、章分成了兩個部分，也就是“御廚里的爭辯”和“很多年后陶罐和鐵罐不同的命運(yùn)”兩大塊。前一個部分我以“傲慢的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常諷刺它”為線索，通過老師的指導(dǎo)，讀出兩只罐子不同的性格特點(diǎn)，使情感的改變慢慢明晰，這一部分是我教學(xué)的重點(diǎn)。其次部分的教學(xué)，我對文章進(jìn)行了一些取舍，以兩個問題來引導(dǎo)閱讀，通過默讀、導(dǎo)讀、細(xì)讀讓學(xué)生體會兩只罐子命運(yùn)的不同，從而進(jìn)一步讓學(xué)生悟出這則寓言所蘊(yùn)涵的道理。 反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)覺仍舊有一些不足之處：比如對文中詞語的理解方式應(yīng)當(dāng)更多樣化一些；一些學(xué)生在讀文時讀錯字，說明第一課時的學(xué)習(xí)中忽視了部分學(xué)生把書讀正確的落實(shí)；教學(xué)中讀的方式還可以更多樣化一些，讓全體學(xué)生都充分地

8、參加到閱讀中來。同時，在教學(xué)中我也存在著這樣一個困惑：當(dāng)老師指導(dǎo)朗讀后，學(xué)生仍舊不能達(dá)到志向的效果時該怎么辦？在課堂上為了節(jié)約時間，我實(shí)行的是范讀的方式，但這是否代替了學(xué)生自己的情感體驗(yàn)？有沒有更好的方法呢？在今后的教學(xué)路上還需進(jìn)一步探討。 陶罐和鐵罐教學(xué)反思8 這節(jié)課去年谷玲老師上過，給我們供應(yīng)了很好的教學(xué)借鑒。所以我基本上就是根據(jù)原有的教學(xué)思路，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶匦曰薷?。在?shí)際授課過程中，我覺得以下幾點(diǎn)落實(shí)到位： 首先，這篇課文的段落比較多，學(xué)生不簡單整體把握課文內(nèi)容。所以，我就嘗試讓學(xué)生將整個故事分成兩個場景，并找出分別是哪幾個自然段，這樣課文的重點(diǎn)內(nèi)容即對話部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)

9、計中，我自己心里并沒有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個不同的地方，又通過默讀課文找出了相應(yīng)的自然段。這樣就理清了脈絡(luò)，有利于學(xué)生對全篇課文內(nèi)容的把握。 其次，通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“諷刺”這個詞語，讓學(xué)生從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“諷刺”陶罐，詞語的意思自然而然就駕馭了。并且通過品讀，學(xué)生還知道了鐵罐諷刺陶罐的緣由，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。 不過，由于自身閱歷及打算不足，教學(xué)中也存在許多缺憾： 首先，學(xué)生的心情沒有被充分調(diào)動起來。可能是因?yàn)橄挛鐚W(xué)生比較簡單犯困，也可能由于自己也有些驚慌，始終繃得比較緊，從而影響了

10、學(xué)生，總之感覺學(xué)生的心情不如平常高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有剛好啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱情。 其次，指導(dǎo)朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。志向的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對話時的動作和神態(tài)，而且每次對話都有所區(qū)分。應(yīng)當(dāng)讓個別學(xué)生進(jìn)行演練，從而有目的的進(jìn)行指導(dǎo)，漸漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀，這樣看不出梯度的改變，只是泛泛而讀。 總之，每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文的最終，我送給孩子們的幾句話：取長補(bǔ)短、相得益彰！期盼著自己的課堂教學(xué)，也能夠在相互學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)。 陶罐和鐵罐教學(xué)反思9 今日,我講完陶罐和鐵

11、罐，根據(jù)教學(xué)思路，我問學(xué)生：“你們是喜愛陶罐子還是鐵罐子？”我認(rèn)為，同學(xué)們會如我所愿，回答出喜愛陶罐子，那么這節(jié)課也就圓滿結(jié)束了，我微笑著等待。 但事與愿違，幾個男生高聲回答：“鐵罐！鐵罐！”“當(dāng)然是鐵罐！”在那一剎那，我驚呆了，驚詫的問：“為什么呢？”他們對著我和同學(xué)們驚異的目光，說出了自己的理由“我們就是喜愛他的橫！”“對，橫了沒人欺壓！”“醇厚就是窩囊！”聽著他們的回答，我梳理了自己的思緒，暗自思討：是我教學(xué)的失敗，還是他們受社會影響太深？我深深的知道，教學(xué)不僅僅是把這一課的內(nèi)容講授給同學(xué)們，更重要的，是讓他們多聯(lián)系生活，多了解社會，是讓他們學(xué)會做人。 想到這，我沒有根據(jù)下課鈴聲下課，而

12、是沖他們點(diǎn)點(diǎn)頭，邊說邊坐下來：“噢，看來這個問題，我們要坐下來好好談?wù)劻?。”因?yàn)樵谶@個時候，我意識到孩子們接觸到的信息，對社會有一種曲解，應(yīng)當(dāng)讓全員參加進(jìn)來，于是我又說：“誰同意他們的觀點(diǎn)，請坐到北面！誰和他們的觀點(diǎn)相同，請坐到南面！我們來一個小型辯論會，看哪一方能勝出？喜愛鐵罐的為正方，喜愛反方的為反方。好，請正方先發(fā)言。” “我看到電視中有錢的人拿著槍，誰要是惹了他，他就開槍，誰都怕他?！眲Ⅸi是個電視迷，他搶先說。 “村里邊xx很橫，他要是向誰借東西，那個人不借給他，他就去別人地里破壞莊稼。”馬艷山好象很佩服這種人。 “看看反方有什么看法？” “我認(rèn)為還是虛心點(diǎn)好，我們班付麗雙同學(xué)，每次考

13、試成果都很好，但她很虛心，大家都很敬重她?！北旧砭秃芴撔牡膶W(xué)委谷雪薇說。 “馬艷山說的那個人，我認(rèn)為別人不是怕他，而是不愿理他，不愿和他交摯友。做這樣的人有什么意思！”還是班長伶牙利齒。 “好，我來總結(jié)一下。的確，我們常?？吹交蚵牭叫U橫的人活的很瀟灑，但是同學(xué)們，我們看問題不能只看表面，而應(yīng)當(dāng)看到更深些。你們想想，這些人瀟灑的背后是什么？他們的最終結(jié)果怎樣？我們生活一輩子，是做一個沒有人真心愛你的人，還是做一個受人敬重和愛戴、對社會有用而不是危害社會的人呢？” 同學(xué)們都表示情愿選擇后者。 在教學(xué)過程中，我要不斷培育孩子們的做人意識，樹立其正確的人生觀，為孩子的人格健康鋪路架橋。 陶罐和鐵罐教學(xué)

14、反思10 陶罐和鐵罐這篇寓言故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告知人們，每個人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。教學(xué)中，抓住陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，通過反復(fù)朗讀，體會人物性格特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教化。 一、抓住對話，體會人物性格特點(diǎn)。 課文內(nèi)容簡潔易懂，生動好玩，學(xué)生比較喜愛。教學(xué)時，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，老師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣諷刺陶罐的。抓住“諷刺”這個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，對“高傲、輕視、和諧相處

15、”等重要詞語加以理解，以及陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，進(jìn)一步體會諷刺的含義，體會人物性格特點(diǎn)。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，高傲無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和諧相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在講解“輕視”一詞，我查閱了資料，利用字理理解，讓學(xué)生感受這個蔑字，還讓學(xué)生透過動作體會人物的內(nèi)心想法，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點(diǎn)，給聽課老師留下了深刻的印象。這對于學(xué)生正確全面相識陶罐和鐵罐有很大的幫忙。 二、關(guān)注提示語，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。 第三組對話，部分學(xué)生已經(jīng)起先有意識的找尋提示語了，但這一組恰

16、恰沒有。于是，我加入了提示語的填空，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言本身的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號。學(xué)生以前積累過一些描寫生氣的詞語，如：火冒三丈、怒氣沖天、怒發(fā)沖冠、暴跳如雷等，這時，他們遷移了以往積累的詞語，并通過朗讀，體會人物神態(tài)和內(nèi)心活動，此時學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語的重要性。為今后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。 三、特性化表演，走進(jìn)人物內(nèi)心世界。 課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“激勵學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以高傲、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫柔些，給人以虛心、和善之感。再讓學(xué)生演一演，加深對人物的理解。讓學(xué)生

17、戴著頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行表演，激勵他們可以加上自己的理解和動作。學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學(xué)們的掌聲，營造了課堂上的小高潮。學(xué)生學(xué)得輕松開心，也都加深了對文本的理解。 四、多元感悟文本，領(lǐng)悟寓意。 寓言就是小故事大道理。本篇課文告知我們每個事物或者每個人都有特長和短處，不能用自己的特長去比別人短處，要全面地看問題，學(xué)會和諧相處。因此，教學(xué)其次部分很多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么改變呢？在比較中讓學(xué)生明白：鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了顯明的比照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟：陶罐出土后，依舊惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的和善。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生

18、聯(lián)系生活實(shí)際說一說從中受到了什么啟發(fā)？學(xué)生暢所欲言，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力得到了熬煉，也加深了對文章寓意的理解。 雖然這堂課自我感覺講的不錯，我和學(xué)生都走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，課堂到處體現(xiàn)學(xué)生自主性。但對學(xué)生的關(guān)注度、評價、引導(dǎo)等方面，還要加強(qiáng)錘煉，增加自身的文化功底。 陶罐和鐵罐教學(xué)反思11 這篇閱讀課文，我是把握著這樣的脈絡(luò)來上課的：初讀說品讀表演悟理自編自創(chuàng)。初讀是解決生字的讀音，說則在讀的基礎(chǔ)上把握全篇文章的主要內(nèi)容，這時分角色進(jìn)行品讀加深對文章的理解，接著帶上面具進(jìn)行表演，對文章的精華了解更為透徹，文章的靈魂得以升華，像一個烙印一樣刻在學(xué)生的腦海里，最終讓他們輕而易

19、舉的悟出文章的真諦道理。層層深化，步步緊扣中心，水到渠成。 這時有了肯定的基礎(chǔ)后更加用活了文本，進(jìn)行思維的拓展，即我設(shè)計了自編自創(chuàng)，又給學(xué)生一個由易到難、由低到高的臺階，讓他們順理成章、不自覺中就跨越這道屏障，由此達(dá)到創(chuàng)作積累語言的過程，完成了一個作家的工作，這時老師適當(dāng)?shù)募?，將會激發(fā)孩子創(chuàng)作文學(xué)的激情。 在教學(xué)過程中，時間特別緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生始終帶著深厚的愛好和高度的熱忱來完成教學(xué)，在再讀課文時，問他們你喜愛誰，理由是什么？很多后進(jìn)生或不愛發(fā)言的學(xué)生都能主動說出自己的感受，可見他們對課文比較熟識、感愛好。說用朗讀的形式表達(dá)出來時，平常愛好讀書的學(xué)生紛紛舉手，一比高下，并且還熬煉了合作

20、精神。精制的面具剛好對文章的理解使得他們躍躍欲試，營造了課堂上的小高潮。最終體悟出道理，明辨是非，使生受益。 在拓展思維中，老師的引話中提出了新問題，但在引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過程中，學(xué)生進(jìn)行了理性的思索，自覺地用辯證的觀點(diǎn)看問題，互換思維，并集體改編故事來贊揚(yáng)鐵罐指責(zé)陶罐，對課文的理解達(dá)到新的程度。自創(chuàng)寓言則是讀寫結(jié)合，生成創(chuàng)建，學(xué)習(xí)語言的最終目的在于應(yīng)用語言，培育學(xué)生的創(chuàng)建實(shí)力，這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語言，又充溢了豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生因此更為受益匪淺。 但是勝利的課堂也還是留有不足和缺憾，在這節(jié)課中，時間過于驚慌、倉促，以致于在面方面沒有留意到，后面創(chuàng)作寓言時間不夠，只能留于作業(yè)形式。當(dāng)然

21、作業(yè)布置我也作了細(xì)心的設(shè)計，即照看到各個層次、有不同愛好愛好的學(xué)生，可在三條中任選一條來完成。 總之，多嘗試、多實(shí)踐，我信任會更完善，沒有最好的，只有更好的。 陶罐和鐵罐教學(xué)反思12 陶罐和鐵罐是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書人教版六年制小學(xué)語文教材第五冊的一篇精讀課文。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年后，陶罐仍光滑如新，鐵罐卻完全氧化，不復(fù)存在了。這則寓言故事告知我們一個道理：人都有特長和短處，要看到別人的特長，正視自己的短處。依據(jù)課標(biāo)要求，我從學(xué)問和實(shí)力、過程和方法、情感看法和價值觀三個維度，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為： 1、分角色，有感情地朗讀課文

22、。 2、讀懂課語文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法 回顧公開課陶罐與鐵罐的教學(xué)，感受頗深。本課的教學(xué)目標(biāo)，以人文目標(biāo)為基本點(diǎn)，通過文本的學(xué)習(xí)，與文本溝通，感受本課通過神態(tài)和語言描寫表達(dá)人物內(nèi)心的寫法。以期達(dá)到對學(xué)生待人處世方面良好品德的教化。在教學(xué)過程中，重視了朗讀，卻忽視了文本內(nèi)涵的挖掘；對鐵罐的反面教化過于注意，卻忽視了以陶罐為住的正面引導(dǎo)?？v觀整堂課，有收獲亦有缺憾，現(xiàn)反思如下： （1）、本課教學(xué)中，為了體現(xiàn)自主合作探究這一教學(xué)理念，我多次支配學(xué)生自讀，指名讀，表演讀，用自己喜愛的方式讀，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，進(jìn)行分角色表演朗讀，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀

23、出自己的特性。激勵學(xué)生大膽的參加，努力調(diào)動每一個成員學(xué)習(xí)的主動性，目的想把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、選擇權(quán)還給學(xué)生，使他們真正做學(xué)習(xí)的主子，讓他們獲得充分自主的發(fā)展。 （2）、激勵學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“激勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此，在課中，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說的語句，通過讀一讀、想一想、說一說、演一演等多種方式來體驗(yàn)。課后拓展設(shè)置了假如陶罐和鐵罐再次相遇，激勵學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。但是對續(xù)寫考慮不夠周全，要求不夠明確。可以讓學(xué)生仿照課文，通過神態(tài)和語言來表達(dá)人物的內(nèi)心。 3、在教授本課時不僅注意了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，還注意了通過

24、反復(fù)朗讀中對重要詞語的理解，如“高傲、輕視、同日而語”等。在反復(fù)朗讀和老師的激發(fā)下，以讀帶講，學(xué)生能夠體會人物的內(nèi)心感受。在講解輕視一次時，我查閱了資料，利用字理解學(xué)，讓學(xué)生感受這個蔑字，還讓學(xué)生通過動作體會當(dāng)你這樣看人時心里是怎樣想的，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點(diǎn)，給聽課老師留下了深刻的印象。這對于學(xué)生正確全面相識陶罐和鐵罐有很大的幫助。 4、本節(jié)課讓學(xué)生反復(fù)自讀、展示讀的內(nèi)容比較多。在課堂上，我對學(xué)生每一次的朗讀做出了激勵性的有效評價，不再是空空而談。比如：學(xué)生在讀到鐵罐帶著更加輕視的神氣時，我給出“通過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕視。從你的動作和上揚(yáng)的語調(diào)中我們知道了你瞧

25、不起陶罐?！睂W(xué)生讀到鐵罐憤怒時，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話語，我知道你憤怒了。你指著它，跺著腳，我感受到你憤怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了?！庇行гu價，不是“好，再來。讀得太好了！”而是要細(xì)心視察學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，給出精確、詳細(xì)的指導(dǎo)。老師要融入其中與學(xué)生，還有文本進(jìn)行溝通和對話。從而老師以讀代講，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。 5、由于太過投入鐵罐的角色，課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力，語速再慢些，要讓學(xué)生感受到老師是與學(xué)生同等的溝通會更好。 陶罐和鐵罐教學(xué)反思13 陶罐和鐵罐一課是人教版小學(xué)三年級上冊七單元的一篇寓言，該課講解并描述的是國

26、王御廚里的鐵罐自持堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年以后，陶罐出土成為了文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告知人們：每個人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。 文章語言生動，內(nèi)容淺顯易懂，適合學(xué)生自主閱讀，能讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題，在閱讀中接著練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。因此，應(yīng)放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到教化。 指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音，“恥、逝”是翹舌音，“荒”是后鼻音。指導(dǎo)學(xué)生書寫生字時，有些字可以通過和學(xué)過的形近字比較加以區(qū)分和識記。讓學(xué)生把課文中的生字按結(jié)構(gòu)來分一分，學(xué)生視察

27、：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結(jié)構(gòu)、上長下短的字?！疤摗笔前氚鼑Y(jié)構(gòu)的字。這樣的支配不但讓學(xué)生熟記生字的字形，而且也為學(xué)生的端正書寫作了鋪墊。 在教學(xué)中我讓學(xué)生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當(dāng)時的心情，學(xué)生理解得比較到位，愛好很濃。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時，我問學(xué)生陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？（沒有）。請同學(xué)們在課文中找出一個能夠體現(xiàn)鐵罐看法的詞來。（高傲）。面對鐵罐的高傲無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢

28、，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？（沒有）。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認(rèn)自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？（很虛心）。這樣簡簡潔單的小問題，讓學(xué)生既體會了陶罐和鐵罐不同的內(nèi)心活動，又理解了“高傲”與“虛心”的意思。通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學(xué)生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比較清晰。一節(jié)課上下來看到學(xué)生心情高漲。 陶罐和鐵罐教學(xué)反思14 今日，我與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了陶罐和鐵罐的其次課時，基本上達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)的三個目標(biāo)： 一是分角色有感情地朗讀課文。這個童話主要對陶罐和鐵罐的對話綻開情節(jié)，讀好它們的對話就是本課教學(xué)的一大重點(diǎn)。我在教學(xué)第一

29、課時，指名分段朗讀、整體感知課文時，發(fā)覺大部分學(xué)生都能讀出鐵罐的高傲和陶罐的虛心。于是，這一節(jié)課，我就大膽放手先讓同桌合作分角色朗讀它們的對話，其次請一組同桌來展示，讀后請同學(xué)來評價，順著學(xué)生的評價適時地指導(dǎo)學(xué)生如何更好讀出感情，接著請兩位同學(xué)來挑戰(zhàn)，這兩位同學(xué)讀得很到位，為全班同學(xué)做了一次很好的范讀，最終全班男女同學(xué)合作讀，學(xué)生讀得入情入境。整個朗讀環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，富有層次性，一次比一次有進(jìn)步。 二是學(xué)習(xí)提示語，體會作者如何通過神態(tài)、動作描寫突出人物的特點(diǎn)。這篇課文的提示語很有學(xué)習(xí)價值，我就針對大部分同學(xué)常常都是“我說、你答、他問”之類空洞的提示語，教給學(xué)生如何把提示語寫詳細(xì)，才能突出人或

30、物的特點(diǎn)。首先，我通過驚異地發(fā)問“真驚奇，老師都沒有指導(dǎo)同學(xué)朗讀課文，同學(xué)們還能讀得這么好！我想同學(xué)們肯定是得到了高手的指引，你從作者的哪些地方地方得到了指引呢？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語，讓學(xué)生意識到提示語的重要性；接著，我把那些提示語改成簡潔的“鐵罐問、陶罐回答”讓學(xué)生比較，學(xué)生在比較中發(fā)覺提示語對于突出人或物的特點(diǎn)的重要性；然后，趁熱打鐵干脆讓學(xué)生補(bǔ)充文中的提示語，學(xué)生在說話練習(xí)中嫻熟地運(yùn)用，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。葉圣陶曾說：“課文只是一個例子，我們要以課文為例教語文，而不是純粹地教課文?！边@一環(huán)節(jié)，我就基本做到了這一點(diǎn)。 三是領(lǐng)悟道理。明白道理是本課教學(xué)的主要任務(wù)，許多老師是干脆把答案呈現(xiàn)給學(xué)生，而我在這一環(huán)節(jié)主要通過以問代講的方式引導(dǎo)學(xué)生了解陶罐和鐵罐的特長和短處，并適時地進(jìn)行板書，緊接著讓學(xué)生視察板書并想想你有什么收獲。大部分學(xué)生都能從特長和短處來談自己的收獲，甚至有的學(xué)生還引用以前學(xué)過的格言警句，最終緊密地連接學(xué)生的想法出示有關(guān)特長和短處的格言警句讓學(xué)生朗讀積累，升華了學(xué)生對本課的感悟。 俗話說：教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。我在本節(jié)課中還是存在許多不足之處：一是教學(xué)語言不夠簡潔到位，許多環(huán)節(jié)說話羅嗦，沒能一語道破；二是忽視鐵罐和陶罐的情感改變，特殊是讓學(xué)生來補(bǔ)充提示語時，學(xué)生是能依據(jù)老師的要求補(bǔ)充詳細(xì)，