《未選擇的路》教案（4篇）

1、 未選擇的路教案（4篇） 一、教學目標： 1、學問目標：了解詩人和創(chuàng)作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩歌； 2、力量目標：理解詩所蘊含的人生哲理；理解象征和比方的區(qū)分。 3、情感目標：學習詩人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。 二、教學重點： 有感情的朗讀和背誦全詩；理解詩中的哲理；為什么詩人重點寫那一條未選擇的路。 三、教學難點： 學習詩人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。 四、課時安排：1課時 一、導入新課 以回憶寫“路”的句子或文導入 了解古今中外，很多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，

2、多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天際路”的感慨；魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來人們經(jīng)常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首未選擇的路也有著特殊的意蘊。那么，他要告知我們的是什么呢？ 二、指導學生朗讀詩歌，整體感知。 1、播放課文的錄音，讓學生標出朗讀的停頓，然后讓學生自由讀。 2、生朗讀詩文，查找生字詞。留意字形弗涉足佇立萋萋幽寂延綿 3、思索：四節(jié)詩各表達了什么意思？ 請用簡潔的語言概括未選擇的路每一小節(jié)的意思。 佇立（思考） 打算（選擇） 選擇后的惆悵 多年后的回憶，嘆息 4、爭論：怎樣理解詩歌中所

3、說的“路”？這是一種怎樣的表現(xiàn)手法？ 明確：詩的外表是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思索。這里其實運用的是文學藝術(shù)上常用的象征手法。 所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物示意乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種詳細形象，也要求賜予充分留意。比方，用有類似點的事物來比較想要說的事物，以便表達得更加生動鮮亮。象征是一種謀篇立意的手法，比方則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比方只在個別語句、語段中起作用。紅色象征喜慶、烏鴉象征厄運、鴿子象征和平 三、合作探究，溝通領悟。 1、詩人為何選擇了一條“荒草萋萋，非常幽寂“，“人跡更少的一條“道路“？ “這

4、條路荒草萋萋，非常幽寂“，顯得“更迷人，更漂亮“；也由于“人跡更少“，需要人們?nèi)ラ_拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見開拓進取的人生態(tài)度。 2、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也說明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？ 明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實，而生活中很多人往往對現(xiàn)實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，愁悶因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。 3、詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”？ 這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，其次節(jié)寫選擇的路，第三、四

5、節(jié)寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也表達了出來，這主要是為了深化主題。詩人感慨人生有很多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他很多條路，由于人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨便性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感慨，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思索人生的選擇問題。 4、這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理？人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將打算你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進取。 四、總結(jié)反思，拓展延長。 1、請同學們認真的想一想，我們應怎樣選好我們的人生道

6、路。試列舉你曾作出的一次選擇。 2、讀了這兩首詩后，請答復，你最喜愛那一首詩，并簡述你的理由。 3、古今中外很多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請依據(jù)你的積存，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。 五、教師小結(jié) 同學們，學了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思索。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的困難困苦，確實是個打算命運的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”、“習慣打算性格，性格打算命運”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習慣，培育堅決活潑的性格，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習，安康成長！ 六、布置作業(yè)完成課后練習 板書設計

7、未選擇的路 弗羅斯特 佇立打算悵惘回憶、嘆息（思考） （選擇）（選擇之后）（多年后） 未選擇的路教案 篇二 教學目標： 1、通過品嘗詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。 2、學習詩人對生活的理性思索，養(yǎng)成勤于思索的好習慣。 3、了解一點關(guān)于象征的學問。 教學重點： 理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那一條“未選擇的路”。 教學難點： 對于象征的理解。 教學內(nèi)容和步驟： 一。導入新課： 古今中外，很多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天際路”的感慨；魯迅也有“其實地上本沒有路，

8、走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來人們經(jīng)常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首未選擇的路也有著特殊的意蘊。那么，他要告知我們的是什么呢？ 二。是、國詩人。被稱為。 三。詩文理解: 1、注音及釋義：弗（)涉（）足佇（）立萋萋（）幽寂（）延綿(） 2、理解詩意 1)、用一句話概括每一節(jié)內(nèi)容（寫在書上） 2)題目為什么是“未選擇的路”而詩人其實選擇了自已的路了？ 3)詩人告知了我們一個什么道理？ 4)詩中外表上寫的是自然界的路而實際上有深刻意義，示意的是。 5)詩人這種言在此而意在彼的表現(xiàn)手法是什么？ 象征：把看不見摸不著的含義（抽象的東西）寄予在一個實實

9、在在（看得見摸得著）的物體上表達。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來寫“人生之路”。 象征與比方的區(qū)分： 象征：用詳細的事物表示某種特別的意義。就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物示意乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種詳細形象，也要求賜予充分留意。 比方：用有類似點的事物來比較想要說的事物，以便表達得更加生動鮮亮。 象征是一種謀篇立意的手法，比方則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比方只在個別語句、語段中起作用。 四、作業(yè)：積存卡片和課后15、9 未選擇的路賞析 未選擇的路是一首哲理抒情詩，它外表平易，實則蘊含深邃的哲理；看似傾訴個人經(jīng)受，實則表達人們的共同

10、感受。在這首詩里，弗羅斯特抓住林中岔道這一詳細形象，用比方的手法引起人們豐富生動的聯(lián)想，襯托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發(fā)如何選擇人生道路這一生活哲理的。 詩的前三節(jié)好像僅在平直地描寫林中的那兩條路的不同，但其中卻蘊含著極大的比方意義，第四節(jié)詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，從林中之路躍到描寫人生之路，“而我選擇了人跡更少的一條，/從今打算了我一生的道路。”這結(jié)句寄寓著詩人無限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。詩人以含蓄清爽、別具一格的藝術(shù)風格再現(xiàn)出美麗的自然風光，并且通過對自然景物的描寫，反映人們內(nèi)心深處的情感波瀾，詩還留意引起人們的聯(lián)想，把理性與不情感融于一首

11、短詩之中，深化了這首詩的意蘊，給人以豐富的啟迪。詩人是通過美麗的意境制造和濃郁的抒情表達把哲理隱含其中并傳遞給讀者的。 在這首詩中，詩人以樸實自然的語言和韻律來表現(xiàn)自己對人生的思考。這種質(zhì)樸無華的風格使這首詩如夏夜里涼爽嚴厲的風，洋溢著清爽自然的情趣，給人一種沁人心脾之感。 這首詩描繪的是一個面臨選擇的人和他進展選擇時的心態(tài)，至于選擇的詳細內(nèi)容并沒有寫出，詩人的著眼點是選擇本身。每一個讀者都能夠在這首詩中發(fā)覺自身的生活體驗，理解其中的哲理內(nèi)容。 由于這首詩具有內(nèi)涵的開放性，如同一個巨大的構(gòu)架，其中的內(nèi)容有待讀者去填充，在其中回憶自己的人生之路，從而受到觸動而引發(fā)深深的思考。 未選擇的路教學反思

12、 本首詩歌的教學我細心分析了教材和學生思維特點設計了教學環(huán)節(jié)，力求根據(jù)新課改的指導思想安排教學程序。本篇文章內(nèi)容屬于人生哲理詩，相對初一的學生來說較犯難懂，主要是引導學生明白：在面對人生選擇時應當慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。 因此，我在教學中吸取以前教學的閱歷教訓，首先在導入上轉(zhuǎn)變了以往的思路。我先給學生敘述了一個“走路”的故事，假如你行進在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走？你必需得選擇一條，當你選擇了一條在走的過程中遇到了磨難，你有什么想法？學生答：“會想到自己選錯了道路，會特殊留戀另一條未選擇的路。會調(diào)轉(zhuǎn)頭重新選擇”然后，我又講道：“有兩條道路，一條平順，一條布滿荊棘，你會選擇哪

13、條？”學生答：“布滿荊棘的，由于他布滿了挑戰(zhàn)，可以磨練自我?！苯又揖徒o與他們的答復以確定，順勢引入今日的課文，“其實人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無回頭的時機，由于時間已經(jīng)過去。所以選擇時要慎重。人生道路也是不平坦的，風雨會不期而至，你必需英勇的面對。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流?！逼浯挝覜]有去講解，而是讓他們?nèi)ヒ槐楸槔首x，在朗讀中感悟主題思想，學生能在朗讀中體會詩中所蘊涵的感情。第三，我讓他們綻開爭論，人生道路如何選擇？引導他們開頭能對于人生會有更多的思索，能思索怎樣選擇自己的人生道路，能思索如何面對人生的困難困苦，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。最終，我結(jié)合上一

14、首詩歌假設生活會哄騙了你設計了一個問題，抓住兩首詩的主旨寫一段人生的哲理：學生很簡單就寫出來了?！霸诔砷L的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假設你覺得生活哄騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的吩咐和叮囑。不要哀痛，不要心急，一切都是瞬息，一切都會過去，信任美妙的將來在向我們招手。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭受選擇的為難和困惑。我們要慎重的做出自己的選擇，由于命運把握在自己手中，路就在腳下?！边@些環(huán)節(jié)的設置，真正落實了三維目標。 這節(jié)課的勝利源于對教材文本和學生的細心分析，所以我認為：離開學情的教學是沒有目的的，離開文本的教學是盲目隨便的。 七年級語

15、文未選擇的路的教案設計 篇三 詩兩首是外國詩歌，主題是寫人生的，與成長有關(guān)。雖然從字面上學生比擬簡單理解，但不像一般的詩歌具形象性、抒情性、音樂性，實際上這兩首詩內(nèi)容比擬含蓄。在教學中，學習此詩的難點在于，教師如何依照詩歌本身的內(nèi)容和形式，讓學生理解詩歌的象征意義，教師如何引導學生聯(lián)系自身實際，深入體會詩歌的人生哲理，開頭思索一下人生道路的大問題。 教學建議 學生結(jié)合自己的人生經(jīng)受和生活閱歷，在反復誦讀的根底上，理解兩首詩中所蘊含的哲理，感受詩人積極的人生態(tài)度，體會因選擇人生之路的慎重與無奈而引發(fā)的感慨，體會選擇人生道路的豐富內(nèi)涵，提高對人生的熟悉，培育安康的人生觀。初步了解哲理詩的閱讀方法，

16、學會用“誦讀感悟研討遷移”的方法學習詩歌。背誦假設生活哄騙了你，熟讀未選擇的路。 作為自讀課文，可以幾個重要的問題幫忙學生理清和理解文章。在教學中可以按“誦讀感悟研討遷移”的思路進展教學設計，加強誦讀，通過反復誦讀，體會詩人的思想感情和詩中蘊含的人生哲理，促進表達、思維和運用力量的同步提高。敬重學生鑒賞主體地位，以個人觀賞體驗為主選擇自己喜愛的一首，并說明自己喜愛的理由，以促進學生聯(lián)系實際，以所學來知道自己的人生。 教學設計 一、導入 在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。面對生活的風雨，我們應當實行什么樣的態(tài)度，假如面對人生道路的選擇，我們又當如何？今日我們學習詩兩首，

17、看詩人普希金和弗羅斯特是怎樣思索的。 二、教學過程 假設生活哄騙了你 1、整體感知 教師：我們先學習假設生活哄騙了你，這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏里夫紀念冊上的。這首詩問世后，很多人把它記在筆記本上，成為鼓勵自己前進的座右銘。現(xiàn)在請大家自己掃瞄本詩。思索“假設生活哄騙了你”指的是什么？ 學生：特指在生活中因遭受困難困苦甚至不幸而身處逆境。 教師：不錯，寫這首詩時正被流放，過著與世隔絕的日子。詩中的“假設”，對當時的普希金來講并不是“假設”，而是真實的壓迫和束縛，沙皇打擊他，束縛他，壓制他。但他并沒有屈服。這首詩正是他當時

18、的真實感受的寫照。這也是此詩為廣闊讀者所深愛，廣為傳誦，成為鼓勵人們戰(zhàn)勝困難的座右銘的重要緣由。你們讀了這首詩，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困難時，假設生活哄騙了你時，應當有什么樣的態(tài)度呢？請你們用詩中的句子來答復。 學生：我感受到詩人在困難和挫折面前不屈不撓的頑強意志。“不要哀痛，不要心急！”既是在勸說自己，也是在鼓舞斗爭中的其他人。 學生：“愁悶的日子里需要冷靜”能感受到詩人面對逆境的沉著安靜。 學生：我能從“心兒永久憧憬著將來”中，感受到詩人對將來的堅決信念，對抱負的執(zhí)著追求。 2、理清思路，細節(jié)感悟 教師：從同學們的溝通中，我們可以感受到詩人真誠博大的情懷和頑強樂觀的思想心情。

19、讀詩，除在誦讀中把握它的大意，領悟詩歌的思想感情外，還應當進一步理解這些詩句本身的含義，理解詩句之間的關(guān)系，理解詩人的思路。請大家默讀這首詩，考慮這些詩句之間的關(guān)系，再全班溝通。 學生：（默讀） 學生：我覺得開頭是在勸說人們，也是詩人在勸慰自己?！凹僭O生活哄騙了你，不要哀痛，不要心急！”真正被“哄騙”了，受了打擊，陷入人生的低谷，的確是哀痛、愁悶、心急的。這是我們正常的反響，但詩人勸說人們不要這樣，不要長期地陷入這種心情之中。詩人開門見山地說明了自己的態(tài)度，給人以鮮亮的印象。 學生：下面的詩句可以看作詩人在申訴自己的理由。詩人不能只是勸說：不能這樣，應當那樣。唯恐還應當講出勸說的理由。最好是以

20、詩歌的形式，這樣更能讓人信服。 教師：不錯，我們可以看出普希金做到了這一點，正因如此，這首詩才這樣感人和鼓勵人。那我們看一看詩人講了哪些理由。 學生：一個理由是說生活不會永久這樣，這是講得很有道理的。就自己而言，他堅信沙皇的專制統(tǒng)治不會太久。 學生：另外一個理由就是自己不管環(huán)境如何，是永久不會被現(xiàn)實的困難所左右的，追求抱負的心是任何惡劣的外界環(huán)境所無法左右的。 學生：還講了一個理由，就是眼前的困難，只是臨時的，“一切都是瞬息，一切都將會過去”。 教師：這句詩與前邊的哪句詩是彼此照應的？ 學生：與前邊的“歡樂的日子將會降臨”是彼此照應的，但這句意思更明確，“將會”究竟在時間上說得比擬遙遠，而“瞬

21、息”說得更加快速?！八蚕ⅰ庇每浯蟮氖址?，說明現(xiàn)實的困難是臨時的，一切都將會過去。 教師：對，“一切都是瞬息，一切都將會過去”，而且詩人樂觀地看到“而那過去了的，就會成為親切的懷戀?！睂蔀槲覀儗硪环輰氋F的記憶。怎么理解這句“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？ 學生：這兩句詩說出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。 學生：在這里，詩人是說，現(xiàn)在假如你因受生活的哄騙而心中愁悶，只要“冷靜”，“心兒永久憧憬著將來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美妙。 學生：詩人在這里是要強調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度而反對悲觀消極的人生態(tài)度。 學生：從另一個角度講，人生的體驗應當是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗

22、都是一筆珍貴的人生財寶，都有助于把握人生。 教師：你們的這些理解特別好?，F(xiàn)在的挫折、困難、不順都會豐富我們的人生，會給我們將來留下許多美妙的回憶。 3、拓展感悟，結(jié)合實際 教師：現(xiàn)在請大家再結(jié)合自己的生活實際，選用你喜愛的閱讀方式來讀這首詩，讀出自己的感受，如能結(jié)合自己的經(jīng)受談談會更好。 4、誦讀背誦 教師：依據(jù)我們剛剛所理的思路和自己的共性體驗，自由誦讀，背誦本詩。 未選擇的路 1、導入課文，感知文意 教師：同學們，學習了假設生活哄騙了你，我們知道應當以積極樂觀的人生態(tài)度面對人生的挫折?，F(xiàn)在，我們再來學習另一篇詩歌未選擇的路，它會告知我們該如何面對人生的選擇。請大家齊讀本詩，初步感知文章內(nèi)容

23、。 學生：（讀書） 教師：“選擇”是人生自始至終必需面對的問題。雖然你們是初中學生，但是你們已經(jīng)有過人生的選擇了。比方選擇學校，選擇業(yè)余愛好，選擇朋友，選擇志向其實每個人生活中隨時都可能面臨選擇的問題，固然有些選擇是被迫的，但有些選擇我們自己完全可以做主。詩人把這種人生體驗濃縮在詩中。詩人寫了兩條路，是哪兩條？ 學生：一條是已經(jīng)走過的路，一條是選擇時放棄了的路。 教師：請你們快速掃瞄全詩，思索詩人對“選擇”的態(tài)度是什么？ 學生：（掃瞄、思索） 學生：詩人在選擇時，特別沖突。由于他在詩中寫到“惋惜我不能同時去涉足”，他是兩條路都想走，但事實上不行能。這種沖突心情在整首詩中時有流露。他“在那路口久

24、久佇立”，心情非常沖突，他覺得“兩條路都未經(jīng)腳印污染”都在吸引他，呼喚他去探究，都有探究的價值。 2、深入領悟 教師：理解得很好。請考慮一下，詩人是不是對他的選擇感到懊悔，是不是覺得自己選擇了一條不該選擇的路？ 學生：不是，他對自己的選擇不懊悔。原詩中我們可以讀到這樣的詩句：“它荒草萋萋，非常幽寂，顯得更迷人，更漂亮；雖然在這條小路上，很少留下旅人的腳印”，兩個“更”字，實際上反響了詩人選擇時的思索過程，也是他做出選擇的緣由。“荒草萋萋，非常幽寂”不能說是缺點，由于“兩條路都未經(jīng)腳印的污染”。而且詩的最終一句“從今打算了我的一生的道路”也透露出一種不懊悔的語氣。 教師：確實，他對選擇并不懊悔，

25、那你們看一下，寫作的重點是選擇的那條路，還是未選擇的那條路？ 學生：重點是在“未選擇的路”上。 教師：既然不懊悔，為什么他寫作的重點卻放在“未選擇的路”上，而且詩的題目也叫著“未選擇的路”？ 學生：由于人生的道路有很多可供選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他很多條路，由于人生短暫而只能放棄。但那些未曾選擇的路，更加讓人惦念和期盼。像文中所述，他也想同時走兩條路。 學生：這種感情在詩中，也有表現(xiàn)，他“在那路口久久佇立”就是想走那條未曾選擇的路。他走在已經(jīng)選擇的路上時，又想“改日”再走一次未曾選擇的路，但他知道“難以再返回”，也永久不行能返回。 學生：事實上，未選擇也是一種選擇。正是生活中很多

26、人對于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對未選擇的思念，詩中多少年后，詩人還為這次選擇而“輕聲嘆息”正是如此，這是對人生的真實寫照。 3、聯(lián)系實際 教師：你們生活中有沒有類似的體驗呢？可不行以結(jié)合自己的生活體驗，談談你們的想法呢？ 啟發(fā)：例如，你選擇現(xiàn)在就讀的學校，你就放棄了其他的學校；你選擇現(xiàn)在的朋友就無形中疏遠了其他的朋友；你選擇了勤奮就不能偷懶；你選擇了刻苦就會削減玩耍的時間等。 學生：（溝通） 教師：讀了這首詩，我們知道應慎重地對待生活中的選擇，請你們說說，假如你面對某種選擇的時候，我們應留意哪些問題呢？ 學生：（思索、溝通，教師給以肯定的指導；如要慎重，由于時間究竟不能倒流；應有獨立的標準，不

27、要人云亦云；一旦選擇后，應當勇往直前到往下走，直到取得勝利） 4、兩詩比擬評價 教師：今日學的這兩首詩各有特點，你更喜愛和觀賞哪一首呢？請談談你喜愛的理由。 小結(jié)：成長的道路布滿坎坷，人生的道路布滿選擇。前人給了我們許多的建議和啟發(fā)，就像普希金和弗羅斯特一樣，我們假如能在前人的根底上結(jié)合我們自己的經(jīng)受，我們就會得到許多教益，在前進的路上走得更好。 三、教學反應 1、教學目標達成狀況測驗 （1）背誦假設生活哄騙了你，熟讀未選擇的路。 （2）學了這兩首詩，你得到了什么啟發(fā)？ 2、檢測建議 作為詩歌，應給充分的時間熟讀，必要的背誦積存要落實。同時，我們學習詩歌，特殊是哲理詩，更重要的是我們應當有自己

28、的收獲，能用學詩的收獲來指導我們的學習和生活。在檢測的過程中，可有意識地引導學生。 四、教學反思 這是兩首外國詩，兩首都富于生活的哲理。普希金的假設生活哄騙了你屬勸戒詩。面對被生活所哄騙的狀況，詩人摒棄了消極和絕望，而是以積極和達觀的態(tài)度去處置，甚至那不公正的遭受也會變成一種財寶。弗羅斯特的未選擇的路理解起來要更難一些，但同時想象的空間也要更大一些。詩人眷戀曾經(jīng)沒有選擇的路，正說明他對已選擇、已走過的路的堅決不移和無所追悔?；蛟S，選擇的圓滿是永存的；由于有了圓滿，選擇才更有價值。這正是“未選擇的路”所要告知我們的。 由于這兩首詩是詩人經(jīng)過人生的大悲大苦而寫就的，所以對人生經(jīng)受和閱歷都有限的七年

29、級學生，作過多過深的要求是有點不符合實際的。假如我們過多的糾纏于詩歌的寫作背景，則又會局限學生的思維和詩作本身的指導意義。故指導學生學習這兩首詩，唯恐只能“不求甚解”了，其領悟的程度也不能追求劃一和一樣了。學生能在朗讀中體會詩中所蘊涵的感情，開頭能對于人生會有更多的思索，能思索怎樣選擇自己的人生道路，能思索如何面對人生的困難困苦，進而正確的選擇和把握自己的人生之路就是很大的收獲了。 案例推舉 中學其次教材七年級語文（下)(北京教育出版社20 xx年1月第1版次） 優(yōu)秀教案七年級語文（下)(南方出版社20 xx年12月第1版次） 古今中外哲理詩鑒賞辭典（中州古籍出版社1997.8） 練習題庫 一

30、、根底、積存與運用 1、為下面的加點字注音 愁悶（)涉足（）佇立（）荒草萋萋(） 2、解釋詞語 幽寂：涉足： 萋萋：佇立： 3、填空 心兒永久；現(xiàn)在卻常是愁悶。而那過去了的。 假設生活哄騙了你的是國聞名詩人。 4、請寫一段話，試著用上“瞬息、幽寂、延綿、萋萋”四個詞語。 5、依據(jù)你的積存，寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。 二、閱讀鑒賞 1、假設生活哄騙了你，詩人給了你怎樣的囑咐？ 答： 2、怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？ 答： 3、詩人在本詩中說明了怎樣一種人生態(tài)度？結(jié)合自己生活中的事例談談對這種態(tài)度的感受。 答：_ _ 4、怎樣理解詩中所說的“路”，這是怎樣一種寫

31、作手法？你能從學過的課文中找到類似的例子嗎？ 答：_ 5、這首詩的重點是寫那條選擇的路，還是那條未選擇的路？你是怎樣理解這種安排的？ 答：_ 6、你怎樣理解這首詩的主旨的？ 答：_ 三、拓展延長 在西伯利亞礦山的深處 在西伯利亞礦山的深處， 請你們保持堅韌的精神， 你們辛苦的汗水不會白流， 也不會空懷崇高的進取之心。 “災難”的忠實姐妹 “盼望”就是在明暗的礦山底層， 也會喚起你們的士氣和歡快， 那渴望已久的時刻終將降臨。 愛情和友情將會沖破， 幽暗的牢門來到你們身旁， 就像我自由的歌聲， 會飛進你們苦役犯的牢房。 沉重的枷鎖將會打碎， 牢獄將變成廢墟一片， 自由將熱鬧地迎接你們， 兄弟們會給

32、你們送上利劍。 （1827） 1、其次小節(jié)的最終一句話如何理解？ 答： 2、“枷鎖”“牢獄”如何理解？ 答： 3、“礦山深處”的含義是什么？ 答： 4、這首詩與課文假設生活哄騙了你有哪些一樣的地方？ 答： 參考答案 一、 1.yshzhq 2、幽寂：幽靜、孤獨涉足：指進入某種環(huán)境或生活范圍。萋萋：形容草長得茂密的樣子。佇立：長時間地站立。 3、憧憬著將來一切都是瞬息，一切都將會過去就會成為親切的懷戀俄普希金 4、(略) 5、如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾的詩句“獨上高樓，望盡天際路”，魯迅的名言“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，但丁的“走自己的路，讓別人去說去吧”。 二、 1、不要哀痛，不要心急，需要冷靜，信任吧，歡樂的日子將會降臨，愁悶將會過去。 2、只要積極樂觀地去面對了，人生的各種體驗就是一筆珍貴的財寶，在將來回想的時候，它將是一種更耐人尋味的美。 3、樂觀向上的積極生活態(tài)度（個人感受略，要求結(jié)合自己生活中的。事例進展詳細說明） 4、外表說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思索。這是一種象征手法。我們學過的在山的那邊、行道樹、爸爸的花兒落了等都采納了這種寫法。 5、重點是寫那條未選擇的路，由