高中生物-生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件

1、第2、3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)第2、3節(jié)高頻考點突破實驗專題探究第2、3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)基礎自主梳理命題視角剖析即時達標訓練高頻考點突破實驗專題探究第2、3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動基礎基礎自主梳理一、能量流動1概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的_、傳遞、_和散失的過程。2過程(1)輸入途徑：主要是生產者的_。(2)起點：從生產者固定太陽能開始。(3)途徑：_。輸入轉化光合作用食物鏈和食物網(wǎng)基礎自主梳理一、能量流動輸入轉化光合作用食物鏈和食物網(wǎng)(4)過程：(4)過程：3特點(1)單向流動：能量流動只能從第一營養(yǎng)級流向第二營養(yǎng)級，再依次流向后面的各個營養(yǎng)級，不可逆轉，也不可_

2、流動。(2)逐級遞減：能量在沿食物鏈流動的過程中是_的，傳遞效率大約為_。(3)能量金字塔：將單位時間內各個營養(yǎng)級所得到的_數(shù)值由低到高繪成圖，可形成一個金字塔圖形。循環(huán)逐級遞減10%20%能量3特點循環(huán)逐級遞減10%20%能量4意義(1)幫助人們科學規(guī)劃、設計人工生態(tài)系統(tǒng)，使_得到最有效的利用。(2)幫助人們合理地調整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關系，使能量持續(xù)高效地流向_的部分。思考感悟1消費者攝入的能量、同化的能量、輸入的能量與糞便中的能量有什么關系？【提示】同化的能量輸入的能量攝入的能量糞便中的能量。能量對人類最有益4意義能量對人類最有益二、物質循環(huán)1概念：組成生物體的C、H、O、N、P、S等

3、元素，都不斷進行著從_到生物群落，又從_到無機環(huán)境的循環(huán)過程。這里所說的生態(tài)系統(tǒng)是指_，因此又稱為生物地球化學循環(huán)。2特點：全球性、物質可被_利用。3碳循環(huán)(1)無機環(huán)境中的存在形式：_和碳酸鹽。(2)生物群落中的主要存在形式：_。(3)無機環(huán)境與生物群落之間的循環(huán)形式：_。(4)特點：具全球性，可_利用。無機環(huán)境生物群落生物圈反復CO2含碳有機物CO2循環(huán)二、物質循環(huán)無機環(huán)境生物群落生物圈反復CO2含碳有機物CO2三、能量流動與物質循環(huán)的關系1二者_，彼此相互依存，不可分割。2物質作為能量的載體，使能量沿著食物鏈(網(wǎng))流動；能量作為動力，使物質能夠不斷地在_和_之間循環(huán)往返。同時進行生物群落

4、無機環(huán)境三、能量流動與物質循環(huán)的關系同時進行生物群落無機環(huán)境思考感悟2有人認為：“物質是能量的載體，物質是往復循環(huán)的，能量自然也應該伴隨著物質的循環(huán)而循環(huán)?！蹦阏J為這句話對嗎？如果有錯誤，請指出錯因?！咎崾尽坎粚?。這句話很難從字面上挑出錯誤。實際上采用了“漢字(詞)”的通用方法，偷換了概念?！拔镔|是能量的載體”中的“物質”是指含有化學能的有機物質(如糖類、脂質、蛋白質)，而“物質是循環(huán)往復的”中的“物質”則是指基本元素(如C、H、O、N、P)，二者本質含義根本不同。思考感悟高頻考點突破考點一生態(tài)系統(tǒng)的能量流動1能量流動特點(1)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向的。在生態(tài)系統(tǒng)中，能量流動只能從第一營養(yǎng)級

5、流向第二營養(yǎng)級，再依次流向后面的各個營養(yǎng)級，不可逆轉，也不能循環(huán)流動。高頻考點突破考點一生態(tài)系統(tǒng)的能量流動1能量流動特點(2)能量在流動過程中是逐級遞減的。輸入到一個營養(yǎng)級的能量不可能百分之百地流入下一個營養(yǎng)級，能量在沿食物鏈流動的過程中是逐級減少的。一般來說，在輸入到某一個營養(yǎng)級的能量中，只有10%20%的能量能夠流到下一個營養(yǎng)級，也就是說，能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率大約是10%20%。(2)能量在流動過程中是逐級遞減的。輸入到一個營養(yǎng)級的能量不2每一營養(yǎng)級具體的能量流動情況2每一營養(yǎng)級具體的能量流動情況理解流入每一營養(yǎng)級的能量去向可從以下兩個角度分析：(1)定量不定時分析流入某一營養(yǎng)

6、級的一定量的能量在足夠長的時間內的去路可有三條：自身呼吸散熱消耗；流入下一營養(yǎng)級；被分解者分解利用。但這一定量的能量不管如何傳遞，最終都以熱能形式從生物群落中散失，生產者源源不斷地固定太陽能，才能保證生態(tài)系統(tǒng)能量流動的正常進行。理解流入每一營養(yǎng)級的能量去向可從以下兩個角度分析：(2)定量定時分析；流入某一營養(yǎng)級的一定量的能量在一定時間內的去路可有四條：自身呼吸散熱消耗；流入下一營養(yǎng)級；被分解者分解利用；未被自身呼吸消耗，也未被后一營養(yǎng)級和分解者利用，即“未利用”。如果是以年為單位研究，第部分的能量將保留給下一年?！疽渍`警示】(1)生產者的同化量就是生產者固定的太陽能總量。(2)真正流入下一營養(yǎng)

7、級的能量，應該是該生物的同化量，即同化量攝入量糞便量。(3)糞便實際上是上一營養(yǎng)級的未被利用的成分，通過分解者將其分解。(2)定量定時分析；即時應用(隨學隨練，輕松奪冠)1如下圖為生態(tài)系統(tǒng)中能量流動圖解部分示意圖，各代表一定的能量值，下列各項中正確的是()即時應用(隨學隨練，輕松奪冠)A表示流經生態(tài)系統(tǒng)內部的總能量B一般情況下，三級消費者增加1 kg，至少需要生產者100 kgC生物與生物之間捕食關系一般不可逆轉，所以能量流動具單向性D從能量關系看A表示流經生態(tài)系統(tǒng)內部的總能量考點二生態(tài)金字塔如果將單位時間內各個營養(yǎng)級所得到的能量數(shù)值由低到高繪制成圖，可形成一個能量金字塔。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)內各個營

8、養(yǎng)級的生物的數(shù)量和生物量的數(shù)值，可繪制成數(shù)量金字塔和生物量金字塔?，F(xiàn)在把它們比較如下：考點二生態(tài)金字塔如果將單位時間內各個營養(yǎng)級所得到的能量數(shù)值由類型項目能量金字塔數(shù)量金字塔形生物量金字塔形狀特點正金字塔形一般為正金字塔形，有時會出現(xiàn)倒金字塔形一般為正金字塔形象征含義能量沿食物鏈流動過程中具有逐級遞減的特性生物個體數(shù)目在食物鏈中隨營養(yǎng)級升高而逐級遞減生物量(現(xiàn)存生物有機物的總質量)沿食物鏈升高逐級遞減每一級含義每一營養(yǎng)級生物所含能量的多少每一營養(yǎng)級生物個體的數(shù)目每一營養(yǎng)級生物的有機物總量類型能量金字塔數(shù)量金字塔形生物量金字塔形狀特點正金字塔形一般即時應用(隨學隨練，輕松奪冠)2(2011年杭州

9、第一次質檢)下圖表示A、B兩個特殊生態(tài)系統(tǒng)的能量金字塔。有關解釋正確的是()即時應用(隨學隨練，輕松奪冠)一個吃玉米的人所獲得的能量一定比一個吃牛肉的人獲得的能量多能量沿食物鏈單向流動，傳遞效率隨營養(yǎng)級的升高而逐級遞減若A和B中玉米的數(shù)量相同，A若能養(yǎng)活10000人，則B可能只能養(yǎng)活1000人若土壤中含相同濃度的難降解污染物，則A中的人比B中的人體內污染物濃度低ABC D一個吃玉米的人所獲得的能量一定比一個吃牛肉的人獲得的能量多解析：選D。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動指的是種群間的能量流動，而非個體，故錯誤。能量沿食物鏈單向流動，隨著營養(yǎng)級的升高而逐級遞減，能量傳遞效率并未隨著營養(yǎng)級的升高而逐級遞減，故

10、錯誤。解析：選D。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動指的是種群間的能量流動，而非個考點三生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的實例碳循環(huán)考點三生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的實例碳循環(huán)1大氣中CO2的來源 (1)生產者、消費者的呼吸作用； (2)分解者的分解作用； (3)化學燃料的燃燒。 2.目前由于碳循環(huán)平衡被打破，對形成溫室效應的分析 (1)大氣中CO2含量持續(xù)增加的原因 工廠、汽車、飛機、輪船等對化學燃料的大量使用，向大氣中釋放大量的CO2。 森林、草原等植被大面積的破壞，大大降低了對大氣中CO2的調節(jié)能力。(2)危害 加快極地冰川融化，導致海平面上升，對陸地生態(tài)系統(tǒng)和人類的生存構成威脅。1大氣中CO2的來源改變了降雨和蒸發(fā)機制，影響農

11、業(yè)和糧食資源生產。 (3)緩解措施 植樹造林，增加綠地面積。 開發(fā)清潔能源，減少化學燃料燃燒?！疽渍`警示】(1)碳在無機環(huán)境與生物群落之間傳遞時，只有生產者與無機環(huán)境之間的傳遞是雙向的，其他各成分間的傳遞均是單向的。(2)大氣中的碳元素進入生物群落，主要是綠色植物的光合作用，此外還有硝化細菌等的化能合成作用。改變了降雨和蒸發(fā)機制，影響農業(yè)和糧食資源生產。3物質循環(huán)與能量流動的關系3物質循環(huán)與能量流動的關系即時應用(隨學隨練，輕松奪冠)3(2011年北京東城一模)如圖為生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)示意圖，箭頭表示循環(huán)方向。下列相關敘述正確的是()A圖中乙、丙、丁構成了該生態(tài)系統(tǒng)的生物群落B圖中過程均可表示不

12、同生物的呼吸作用C缺少類群甲則生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)不能正常進行D由于呼吸作用的消耗，丁對食物的同化量遠小于攝入量即時應用(隨學隨練，輕松奪冠)解析：選C。由圖示生態(tài)系統(tǒng)中不同成分在碳循環(huán)中的關系可知：甲、乙、丙、丁分別表示分解者、生產者、消費者、消費者，故甲乙丙丁共同組成了該生態(tài)系統(tǒng)的生物群落。分解者是生態(tài)系統(tǒng)中的重要成分，缺少分解者甲，能量流動、物質循環(huán)將不能正常進行。圖中表示生產者的呼吸作用，表示含碳的有機物沿食物鏈的傳遞過程。由于丁中的糞便沒有被同化，導致丁同化的能量遠小于其攝入量。解析：選C。由圖示生態(tài)系統(tǒng)中不同成分在碳循環(huán)中的關系可知：甲實驗專題探究探究土壤微生物的分解作用1實驗假設案

13、例1微生物能分解落葉使之腐爛案例2微生物能分解淀粉實驗專題探究探究土壤微生物的分解作用2實驗設計與結論案例1案例2實驗假設微生物能分解落葉使之腐爛微生物能分解淀粉實驗設計實驗組對土壤高溫處理A杯中加入30 mL土壤浸出液對照組對土壤不做任何處理B杯中加入30 mL蒸餾水自變量土壤中是否含微生物燒杯中是否含微生物2實驗設計與結論案例1案例2實驗假設微生物能分解落葉使之腐高中生物生態(tài)系統(tǒng)的能量流動實戰(zhàn)演練(專項提能，小試牛刀)探究“土壤微生物對淀粉的分解作用”將取自農田、林地或花盆等處的土壤放入里面墊有紗布的燒杯中，加水攪拌，然后將紗布連同土壤一起取出，將留在燒杯中的土壤浸出液靜置一段時間備用。實

14、驗步驟試管A試管B一加入2 mL淀粉糊加入2 mL淀粉糊二加入30 mL土壤浸出液加入30 mL蒸餾水實戰(zhàn)演練(專項提能，小試牛刀)實驗步驟試管A試管B一加入2 在室溫(20 左右)下，放置7 d后，分別取A、B兩燒杯中的溶液 2 mL，各放入兩支試管A1、A2、B1、B2中。A1A2B1B2加入試劑碘液斐林試劑碘液斐林試劑現(xiàn)象在室溫(20 左右)下，放置7 d后，分別取A、B兩燒杯回答下列問題：(1)上述實驗過程中實驗組和對照組分別是什么？單一變量是什么？(2)A、B兩試管中加碘液的目的是什么？加斐林試劑是想驗證哪種物質的存在，原理是什么？(3)試管中加入斐林試劑后，能否得到預期結果，還需什

15、么條件？(4)在問題(3)改進的基礎上，改進后實驗過程中的實驗現(xiàn)象是什么？回答下列問題：答案：(1)實驗組是試管A，對照組是試管B，單一變量是土壤浸出液中的微生物。(2)驗證淀粉是否被水解完全；驗證可溶性還原糖(葡萄糖)。原理是：斐林試劑可以與葡萄糖、麥芽糖、果糖等還原糖在5060 的水浴加熱條件下呈現(xiàn)磚紅色。(3)不能，還需5060 的水浴加熱2 min。(4)A不變藍，出現(xiàn)磚紅色沉淀；B變藍，不出現(xiàn)磚紅色沉淀。答案：(1)實驗組是試管A，對照組是試管B，單一變量是土壤浸命題視角剖析視角 1緊扣教材重點能量流動的相關分析流入各級消費者的總能量是指各級消費者在進行同化作用時所同化的物質中含有的

16、能量總和，消費者糞便中所含有的能量不能計入排便生物所同化的物質中的能量，它實際與上一個營養(yǎng)級的遺體殘骸一樣，屬于未被下一個營養(yǎng)級利用的那一部分。命題視角剖析視角 1緊扣教材重點能量流動的相關分析 如圖為某草原生態(tài)系統(tǒng)中能量流動圖解，表示相關過程能量流動量。下列有關敘述正確的是()例1 如圖為某草原生態(tài)系統(tǒng)中能量流動圖解，表示相關過程A是流入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量B分解者獲得的能量最少C圖中/的值代表草兔的能量傳遞效率D和分別屬于草和兔同化量的一部分【嘗試解答】_D_A是流入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量【解析】表示草同化的能量流向下一營養(yǎng)級即兔的能量，草所固定的太陽能是流入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量；圖中/的值代表兔

17、狐的能量傳遞效率；兔糞便中的能量是草同化的能量的一部分；在一個生態(tài)系統(tǒng)中分解者獲得的能量不一定是最少的?！窘馕觥勘硎静萃哪芰苛飨蛳乱粻I養(yǎng)級即兔的能量，草所固變式訓練(2011年南通高三第一次模擬)在某草原生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程中，假設羊攝入體內的能量為n，羊糞便中的能量為36%n，呼吸作用散失的能量為48%n，則()A羊同化的能量為64%nB貯存在羊體內的能量為52%nC由羊流向分解者的能量為16%nD由羊流向下一營養(yǎng)級的能量為64%n解析：選A。同化量攝入量糞便量n36%n64%n。呼吸作用散失的能量屬于羊的同化量。變式訓練(2011年南通高三第一次模擬)在某草原生態(tài)系統(tǒng)能視角 2洞察高考

18、熱點生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán) (2010年高考廣東卷)氣候變化與生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)密切相關。下表為A、B兩個不同時期陸地生態(tài)系統(tǒng)與大氣環(huán)境的碳交換情況。例2時期碳吸收量(kgCa1)碳釋放量(kgCa1)A1.2010141.201014B1.2010141.261014視角 2洞察高考熱點生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)例2時期碳吸收量(kgC(1)生態(tài)系統(tǒng)碳的吸收主要是通過_作用實現(xiàn)的，碳的釋放主要是通過_作用實現(xiàn)的。(2)表中_時期的生態(tài)系統(tǒng)處于穩(wěn)定狀態(tài)，原因是_。(3)由于過度的人工碳排放，破壞了生態(tài)系統(tǒng)的_，導致大氣中_增加并引起全球氣候變化。(1)生態(tài)系統(tǒng)碳的吸收主要是通過_作用實現(xiàn)的，(4)人們正在積極開

19、發(fā)新能源以減少碳排放。如“葉綠素太陽能電池”是模仿類囊體吸收光能的特性而制造的，類囊體吸收光能的過程發(fā)生在光合作用的_階段；又如經改造的藍藻能在細胞內將光合作用產生的_直接發(fā)酵轉化為燃料乙醇?！緡L試解答】(1)光合呼吸(2)A碳的吸收量等于碳的釋放量(3)碳平衡CO2濃度(4)光反應有機物(4)人們正在積極開發(fā)新能源以減少碳排放。如“葉綠素太陽能電【解析】(1)光合作用吸收CO2，呼吸作用釋放CO2，生態(tài)系統(tǒng)中的碳循環(huán)主要是通過光合作用和呼吸作用實現(xiàn)的。(2)生態(tài)系統(tǒng)中的碳吸收量等于釋放量時，說明該生態(tài)系統(tǒng)處于相對穩(wěn)定狀態(tài)。(3)過度的人工碳排放使得碳釋放量大大超過碳吸收量，從而破壞了生態(tài)系統(tǒng)

20、的穩(wěn)定性。向大氣中排放大量的CO2會引起溫室效應，導致全球氣候變化。(4)光合作用的光反應階段中，對光能的吸收和轉化發(fā)生在葉綠體的類囊體薄膜上。藍藻光合作用的產物是糖類(有機物)，經酒精發(fā)酵可生成乙醇。【解析】(1)光合作用吸收CO2，呼吸作用釋放CO2，生態(tài) 互動探究(1)上表中B內釋放的CO2增多的主要原因是什么？(2)碳元素在生物群落中主要以什么形式傳遞的？【提示】(1)化石燃料燃燒(2)有機物 互動探究(1)上表中B內釋放的CO2增多的主要原因是什么視角 3突破易錯疑點對碳循環(huán)示意圖辨析不清(1)碳循環(huán)過程示意圖弄清箭頭的方向及代表含義。視角 3突破易錯疑點對碳循環(huán)示意圖辨析不清(2)

21、將上圖換成字母，并嘗試判斷四種成分(找依據(jù))據(jù)圖判斷A、B、C、D各代表哪種成分？先根據(jù)雙向箭頭確定A和B應為生產者和非生物物質和能量，不能寫“無機環(huán)境”，也不能寫“生物類別”，再根據(jù)AC確定C為消費者，剩下D為分解者。(2)將上圖換成字母，并嘗試判斷四種成分(找依據(jù))解讀右圖根據(jù)與之間的雙向箭頭判斷：是生產者，是非生物物質和能量。根據(jù)的碳都流向，可進一步判斷：是初級消費者，是次級消費者，是分解者。解讀右圖自我挑戰(zhàn)如圖為某生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)示意圖，、分別為生態(tài)系統(tǒng)的成分，代表發(fā)生在生物體內的生理作用。下列相關敘述，正確的是()A圖中是因捕食關系而形成的食物鏈B在這個生態(tài)系統(tǒng)中所含有的能量最多C碳元

22、素沿圖示箭頭循環(huán)時，能量也隨之循環(huán)流動D的實質都是分解有機物，并將CO2釋放到大氣中自我挑戰(zhàn)如圖為某生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)示意圖，、分別為生【嘗試解答】_D_【解析】分析圖解，和為雙向箭頭，所以一定是生產者和大氣，、也分別指向，所以可以判定為大氣，、分別表示生產者、分解者、消費者。據(jù)以上分析可知，不能看作是食物鏈，A項錯誤；該生態(tài)系統(tǒng)的生物成分中生產者所含有的能量應該最多，B項錯誤；能量是單向流動、不循環(huán)的，C項錯誤?！緡L試解答】_D_即時達標訓練即時達標訓練高考熱點集訓（10）能量流動和物質循環(huán)高考熱點集訓（10）1下圖為生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈所反映的能量流動情況，圖中箭頭表示能量移動的方向，單位為kca

23、l/(m2a)。下列說法錯誤的是()1下圖為生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈所反映的能量流動情況，圖中箭頭表示A此生態(tài)系統(tǒng)中的分解者可利用圖中A的所有能量B輻射的太陽能中僅有1%左右的能量被生產者利用C每一營養(yǎng)級的能量大部分用于呼吸和被分解者利用D食物鏈的營養(yǎng)關系一般不可逆，這決定了能量流動的單向性解析：選A。A中的落葉、排泄物和尸體能被分解者利用，呼吸所消耗的能量主要是各個營養(yǎng)級自身消耗的能量。食物鏈上能量流動的特點是單向流動，逐級遞減。A此生態(tài)系統(tǒng)中的分解者可利用圖中A的所有能量2(2010年高考江蘇卷)有人發(fā)起“多吃素食、少吃肉食”的運動，以支援糧食短缺地區(qū)的災民。運用生態(tài)學知識對此的合理解釋是()A多

24、吃肉食會增加心血管病的發(fā)病率B直接以低營養(yǎng)級的生物為食將消耗生態(tài)系統(tǒng)更多的能量C多吃肉食比多吃素食消耗的糧食總量更多D節(jié)省的肉食可以幫助災民提高營養(yǎng)水平解析：選C。從食物鏈中的能量流動特點來看，營養(yǎng)級越高，在能量流動過程中損失的能量越多。多吃素食，是將人放在初級消費者的層次上，只經過一次能量傳遞，這樣人獲得的能量最多，消耗的糧食總量最少。2(2010年高考江蘇卷)有人發(fā)起“多吃素食、少吃肉食”的3(2011年西安分科檢測)圖中甲、乙、丙分別代表熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)中的三大功能類群。下列說法正確的是()A丙處于兩個營養(yǎng)級，是雜食性動物B圖中表示出了兩個食物鏈C圖中的箭頭可以表示物質和能量的傳遞方向D

25、乙丙的能量傳遞效率為10%20%解析：選C。本題的關鍵詞為“三大功能類群”，所以指的是生產者、消費者與分解者，而分解者不屬于食物鏈中的營養(yǎng)級。3(2011年西安分科檢測)圖中甲、乙、丙分別代表熱帶雨林4在一個100 km2的草原上，獵豹的種群密度是0.1 頭/km2，鬣狗的種群密度是10頭 /km2，蝗蟲的種群密度是10000只/km2。對此現(xiàn)象的解釋，正確的是()A能量從鬣狗流向獵豹的效率為1%B獵豹和鬣狗屬于同一營養(yǎng)級，獵豹體型大于鬣狗C蝗蟲屬于第一營養(yǎng)級，在草原生態(tài)系統(tǒng)中含能量最多D獵豹與鬣狗存在捕食關系，所以兩種生物種群密度不同解析：選B。獵豹和鬣狗屬于同一營養(yǎng)級，從題干信息中不能獲得

26、鬣狗流向獵豹的能量的效率。4在一個100 km2的草原上，獵豹的種群密度是0.1 頭5生態(tài)系統(tǒng)是生物群落與它的無機環(huán)境相互作用形成的統(tǒng)一整體。生物圈這個最大的生態(tài)系統(tǒng)中，還可以分出很多個生態(tài)系統(tǒng)，例如一片森林、一塊草地、一個池塘等。下列有關生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能的敘述正確的是()A生態(tài)系統(tǒng)的結構包括非生物的物質和能量、生產者、消費者、分解者B流經某生態(tài)系統(tǒng)的總能量是生產者積累的有機物中的全部能量C生態(tài)農業(yè)的建立實現(xiàn)了物質和能量的多級循環(huán)利用，提高了能量的利用率D信息傳遞在農業(yè)生產中的應用可提高農產品和畜產品的產量，也可對有害動物進行控制5生態(tài)系統(tǒng)是生物群落與它的無機環(huán)境相互作用形成的統(tǒng)一整體。解

27、析：選D。生態(tài)系統(tǒng)的結構包括生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈和食物網(wǎng)，生態(tài)系統(tǒng)的成分包括非生物的物質和能量、生產者、消費者、分解者；流經生態(tài)系統(tǒng)的總能量是生產者同化的有機物的量，包括積累的有機物中的全部能量和生產者呼吸消耗的能量；生態(tài)農業(yè)實現(xiàn)了物質循環(huán)利用、能量的多級利用，提高了能量的利用率。解析：選D。生態(tài)系統(tǒng)的結構包括生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈和食物網(wǎng)6(2010年高考全國卷)如圖是一個農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模式圖，關于該系統(tǒng)的敘述，錯誤的是()A微生物也能利用農作物通過光合作用儲存的能量B沼氣池中的微生物也是該生態(tài)系統(tǒng)的分解者C沼渣、沼液作為肥料還田，使能量能夠循環(huán)利用D多途徑利用農作物可提高該系統(tǒng)的能量利用效率6(2010年高考全國卷)如圖是一個農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模式圖，解析：選C。微生物能夠利用農作物秸稈中有機物內儲存的能量，A項對；沼氣池中的微生物如產甲烷桿菌能將人畜糞便、農作物秸稈中的有機物分解產生甲烷(沼氣的成分之一)，此時的微生物是分解者，B項對；能量流動的特點是單向流動