教育心理學(xué)的習(xí)題和答案

1、精心整理（）1.我國學(xué)生最喜歡的教師特色是A知識廣B授課方法好C親近學(xué)生D熱愛學(xué)生（）2.教育心理學(xué)這門學(xué)科的正式形成、其標(biāo)志是美國心理學(xué)家_的著作教育心理學(xué)A一世B斯金納C皮亞杰D桑代克E維果斯基（）3.心理學(xué)家是經(jīng)過手下兩種方法來選出專家教師的A同學(xué)介紹B學(xué)生成績C學(xué)生介紹D領(lǐng)導(dǎo)介紹（）4.教育心理學(xué)家的使用“教師角色”這一術(shù)語時(shí)，含有以下三方面的意思A教師行為B教師地位和身份C教師認(rèn)知D教師感情E教師希望（）5.教師專業(yè)需要某些特其余能力，其中最重要的可能是A思想條理性B思想邏輯性C口頭表達(dá)能力D組織授課活動(dòng)的能力（）6.專家教師與新教師的差異表此刻三個(gè)方面，詳細(xì)是A課時(shí)計(jì)劃B講堂管理專

2、長C教授專長D講堂過程E課后議論（）7.專家教師具備的授課專長有多種形式，包括A學(xué)科知識專長B講堂管理專長C教授專長D診療專長（）8.促使教師進(jìn)行課程授課反省的方法有A寫反省日記B觀摩與分析C職業(yè)發(fā)展D行動(dòng)研究（）9.教師的希望或暗地被傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生會依照教師所希望的方向來塑造自己的行為，這被稱為A表示效應(yīng)B希望效應(yīng)C自我應(yīng)驗(yàn)預(yù)知效應(yīng)D被動(dòng)接受效應(yīng)（）10.處于_階段的少兒的思想常常是自我中心的A感知運(yùn)動(dòng)B前運(yùn)算C詳細(xì)運(yùn)算D形式運(yùn)算精心整理（）11.維果斯基提出的“近來發(fā)展區(qū)”，其意指認(rèn)知發(fā)展真切水平與_兩者之間的距離A暗藏水平B可能水平C目標(biāo)水平D理想水平（）12.自我意識由三個(gè)成分構(gòu)成，

3、分別是A自我認(rèn)識B自我體驗(yàn)C自我控制D自我發(fā)展E自我議論（）13.父親母親教育方式對少兒的影響，主要表此刻以下三方面A學(xué)習(xí)興趣B學(xué)習(xí)成績C自我價(jià)值感D心理健康E伙伴關(guān)系（）14.伙伴關(guān)系對少兒的影響，主要表此刻以下三方面A滿足少兒的多種心理需要B加強(qiáng)少兒的學(xué)習(xí)興趣C為社會能i發(fā)展供應(yīng)背景D促使自我意識的發(fā)展（）15.以下哪些智力種類，不是加德納多元智力的內(nèi)容A語言智力B人際智力C空間智力D想象智力E情緒智力（）16.斯滕伯格提出的成功智力包括A綜合性智力B分析性智力C創(chuàng)辦性智力D實(shí)踐性智力E理論性智力（）17.認(rèn)知差新奇使了教育者需要在以下方面做出變化A授課看法B授課組織形式C授課方式D授課手

4、段E授課過程（）18.認(rèn)知方式對學(xué)習(xí)的影響主要表此刻A對認(rèn)知通道的選擇B對學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇C對學(xué)習(xí)內(nèi)容組織程度的偏好D對學(xué)科內(nèi)容的偏好E對授課方法的偏好（）19.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦力的方法，從家庭教育角度講有A明確規(guī)則B表達(dá)希望C供應(yīng)素材D親子活動(dòng)E合適獎(jiǎng)懲（）20.依照柯克的標(biāo)準(zhǔn)，智商在_之間的學(xué)生經(jīng)訓(xùn)練后能生活自理、保護(hù)自己免遭危害，適應(yīng)社區(qū)生活，并在別人監(jiān)護(hù)下從事有必定經(jīng)濟(jì)收入的工作精心整理A90-70B55-70C22-55D25以下（）21.情緒與行為阻攔的學(xué)生主要特色表此刻A認(rèn)知和攻擊性行為B學(xué)習(xí)困難和社會交往阻攔C認(rèn)知和社會交往阻攔D感情阻攔和行為阻攔（）22.學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在記憶方面最

5、大的阻攔是A記憶監(jiān)控方面B工作記憶方面C剎時(shí)記憶方面D長時(shí)記憶方面（）23.目前在智力進(jìn)行分類主要依照_兩種分類系統(tǒng)A智力水平B對社會的適應(yīng)程度C依照可教育性D需要監(jiān)護(hù)的程度（）24.智力落伍的學(xué)生在學(xué)業(yè)成就歸因上的錯(cuò)誤表現(xiàn)有A傾向于訓(xùn)誡自己B自信心低C愿意愿別人追求幫助D認(rèn)為是自己的運(yùn)氣不好（）25.以下哪些阻攔屬于學(xué)習(xí)困難少兒所擁有的A視覺阻攔B智商落伍C注意阻攔D思想阻攔E口頭語言阻攔（）26.以下哪些表現(xiàn)不屬于情緒與行為阻攔A人際關(guān)系問題B學(xué)習(xí)習(xí)慣差C攻擊行為D思想能力不足E憂愁情緒問題F神經(jīng)系統(tǒng)過分疲備（）27.以下對情緒與行為阻攔的學(xué)生描繪中正確的有情緒和行為阻攔的學(xué)生中有智商分?jǐn)?shù)

6、正常甚至很高的擁有情緒和行為阻攔的學(xué)生成績一般都不好C情緒和行為阻攔的學(xué)生主要表現(xiàn)為攻擊性行為而非退卻性行為D擁有情緒和行為阻攔的學(xué)生常常擁有習(xí)得性自棄感（）28.判斷一個(gè)學(xué)生能否學(xué)習(xí)困難的條件包括個(gè)體的智力可能湊近正常也可能湊近正常水平之上精心整理學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確C學(xué)生擁有某方面的心理技術(shù)弊端D學(xué)生的學(xué)業(yè)成就低不是由于智力落伍、感官阻攔、情緒和行為阻攔及缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等要素造成學(xué)生無法在正常的學(xué)習(xí)條件下從事有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)）29.以下有關(guān)學(xué)習(xí)困難少兒的描繪中正確的選項(xiàng)是學(xué)習(xí)困難少兒的注意力很難保持學(xué)習(xí)困難的少兒比正常少兒缺乏積極主動(dòng)性C學(xué)習(xí)困難的少兒由于缺乏動(dòng)機(jī)所以總將失敗歸因于外面環(huán)境D學(xué)

7、習(xí)困難少兒認(rèn)為自己的智力出弊端（）30.擁有聽覺阻攔的學(xué)生，其困難主要表此刻_方面A語言B情緒C行為D個(gè)性E認(rèn)知（）31.下面有關(guān)聽覺阻攔的學(xué)生描繪中正確的有擁有聽覺阻攔的學(xué)生，語言的語法擁有嚴(yán)重的錯(cuò)誤聽覺阻攔的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展明顯落伍于正常學(xué)生C聽覺阻攔的學(xué)生不可以夠進(jìn)行邏輯思想D聽覺阻攔的學(xué)生簡單引起必定的感情和行為問題聾兒在掌握詳細(xì)的看法方面比較緩慢）32.擁有視覺阻攔的學(xué)生，其困難主要表此刻_方面感知覺醒B智力C感情D語言E運(yùn)動(dòng)技術(shù)F個(gè)性）33.對擁有視覺阻攔的學(xué)生進(jìn)行教育，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)A授課應(yīng)當(dāng)詳細(xì)化B供應(yīng)整體化經(jīng)驗(yàn)C讓學(xué)生主要學(xué)習(xí)靜態(tài)知識D發(fā)展他們的聽覺能力以賠償視覺弊端精心整理（

8、）34.智力落伍學(xué)生在加工效能上的表現(xiàn)有A工作記憶容量低B神經(jīng)傳達(dá)細(xì)胞少C不可以夠有效地利用工作記憶容量D不可以夠?qū)π畔⑿纬奢^大組塊（）35.對擁有軀體阻攔的學(xué)生進(jìn)行授課，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重以下幾點(diǎn)A在人格上敬愛軀體阻攔的學(xué)生B供應(yīng)適應(yīng)這些學(xué)生的授課環(huán)境C進(jìn)行整體授課D對于無法到校的學(xué)生，教師應(yīng)盡可能地到學(xué)生家里供應(yīng)教育（）36.負(fù)加強(qiáng)是行為得以加強(qiáng)的過程在某一種行為后經(jīng)過移去令人憎惡的刺激來加強(qiáng)行為的過程C在某一種行為后經(jīng)過表現(xiàn)令人滿意的刺激來加強(qiáng)行為的過程D在某一種行為后經(jīng)過表現(xiàn)令人憎惡的刺激來減少行為的過程在某一種行為后經(jīng)過移去令人滿意的刺激來減少行為的過程）37.運(yùn)用獨(dú)愛的刺激來加強(qiáng)不獨(dú)愛的

9、刺激，這被稱為加強(qiáng)中的普雷馬克原理B行為塑造C合時(shí)炫耀D正面練習(xí)）38.以下對于命題的表述中，哪一個(gè)是錯(cuò)誤的一個(gè)命題總含有兩個(gè)成分，即關(guān)系和論題一個(gè)命題中只含有一個(gè)關(guān)系C一個(gè)命題只包括一個(gè)論題D命題可看作陳說性知識的最小單元（）39.“好意的小王送給了小李意志漂亮的鋼筆”在詞句中包括有幾個(gè)命題A2B3C4D5（）40.個(gè)體在學(xué)習(xí)時(shí)，以下哪一種知識的學(xué)習(xí)最可能需要線性排序的表征方式A26個(gè)英文字母B上海、北京和廣州之間的關(guān)系精心整理C馬拉多納是混世球王D學(xué)習(xí)蛙泳（）41.下面_是陳說性知識的綜合表征形式A命題B圖式C表象D線性排序（）42.人在學(xué)習(xí)某一命題時(shí)，對所學(xué)命題有所增添或補(bǔ)充的過程，稱為

10、A組織B雅致C構(gòu)思D提取（）43.圖示形成的要點(diǎn)在于對兩個(gè)樣例間的_加以表征A相像特色B不一樣特色C沒關(guān)特色D有關(guān)特色（）44.以手下于程序性在人腦中的表征形式的是A命題B產(chǎn)生式C線性排序列D表象（）45.以下對于程序性知識區(qū)分的說法，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是依照領(lǐng)域的差異，能夠區(qū)分為一般領(lǐng)域和程序知識和特別領(lǐng)域依照程序性知識的自動(dòng)化程序，可分為自動(dòng)化程序性知識和有控制或存心識程序性知種C上述兩種區(qū)分不但維度不一樣，而且他們之間是沒有任何聯(lián)系D上述兩種區(qū)分但是維度的不一樣而已，他們之間不是截然分開的（）46.程序性知識和陳說性知識之間既有相像之處，也存在著差異，以下正確的選項(xiàng)是程序性知識是一種靜態(tài)性質(zhì)的知

11、識，而陳說性知識則是一種動(dòng)向性質(zhì)的知識程序性知識獲得較慢，也不簡單忘掉，而陳說性知識則獲得簡單，但忘掉快C程序性知識獲得今后，改正較為簡單，而陳說性知識獲得今后，改正則較為困難D程序性知識和陳說性知識由于在人腦中表征形式不一樣樣，所以它們之間就不存在任何系（）47.通用于各領(lǐng)域的策略被稱為A強(qiáng)方法B弱方法C一般方法D歸納方法精心整理（）48.學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀產(chǎn)生的心理學(xué)背景是A行為主義危機(jī)B精神分析理論的沖擊C人本主義的沖級D信息加工心理學(xué)發(fā)展E建構(gòu)主義看法流行（）49.圖式的特色包括A規(guī)律性B綜合性C構(gòu)造性D歸納性E可變性（）50.程序性知識按其自動(dòng)化程度可分為A一般領(lǐng)域的程序性知識C自動(dòng)化的程

12、序化知識BD特別領(lǐng)域的自動(dòng)化程度性知識可控制的程序性知識（）51.以下選項(xiàng)中屬于自動(dòng)化的程序性知識的特色的有A運(yùn)作速度快BC人們對這類知識一般缺乏控制擁有驚人的正確性D人們一般能對這類知識做語言描繪（）52.動(dòng)作技術(shù)形成的階段主要包括A知識階段B認(rèn)知階段C聯(lián)系形成階段D堅(jiān)固街道E自動(dòng)化階段（）53.態(tài)度的功能主要表此刻A價(jià)值表現(xiàn)B調(diào)理C過濾D分析E議論（）54.班杜拉的觀察學(xué)習(xí)有四個(gè)要素，詳細(xì)為A注意B保持信息或印象C體驗(yàn)情緒D產(chǎn)生行為E重復(fù)行為（）55.態(tài)度與道德的不一樣主要表此刻A波及范圍B波及時(shí)間C價(jià)值外化程度D價(jià)值內(nèi)化程度（）56.態(tài)度的改變主要經(jīng)歷以下階段A遵從B遵從C認(rèn)同D評估E內(nèi)

13、化（）57.人的認(rèn)知失調(diào)產(chǎn)生的原因，主要來自A邏輯上不一致B與社會民風(fēng)不一樣樣C一直行為與特別行為不一致D新舊看法不精心整理（）58.相對于新教師，專家能擬定更加有效的授課計(jì)劃，這主要表此刻A計(jì)劃看法B計(jì)劃方向C計(jì)劃形式D計(jì)劃功用（）59.授課目的的功能在于A導(dǎo)“學(xué)”B導(dǎo)“教”C導(dǎo)“測”D導(dǎo)“管”（）60.布盧姆目標(biāo)歸為三類，分別是A知識B認(rèn)知C感情D情緒E心因動(dòng)作（）61.鑒于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的授課方法有A活動(dòng)法B自我發(fā)現(xiàn)法C認(rèn)識矛盾法D伙伴影響法（）62.影響授課計(jì)劃擬定的要素主要有A教師B學(xué)生C學(xué)校D家庭E學(xué)科（）63.從陳說授課目的的方法看，目標(biāo)由三個(gè)部分構(gòu)成A學(xué)習(xí)的內(nèi)容B學(xué)校的條件

14、C學(xué)習(xí)的過程D學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)（）64.動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生依靠于兩類要素A需要B興趣C偏好D誘因（）65.影響個(gè)體自我效能感的要素主要有三類A學(xué)習(xí)狀況B模范C別人議論D學(xué)習(xí)興趣（）66.一般來講，學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生有三種價(jià)值A(chǔ)成就價(jià)值B內(nèi)在價(jià)值C效應(yīng)價(jià)值D內(nèi)心價(jià)值（）67.促使學(xué)生自信心的策略主要有A設(shè)置合理目標(biāo)B加強(qiáng)自我效能感C進(jìn)行歸因訓(xùn)練D合理獎(jiǎng)勵(lì)促使學(xué)習(xí)參略（）68.學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀與行為主義觀的不一樣點(diǎn)在于A學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)B學(xué)習(xí)者的特色C研究方式D教師的角色精心整理（）1.教師的智力水平與授課見效之間存在較高的正有關(guān)（）2.教師的知識準(zhǔn)備的程序和質(zhì)量與授課見效之間存在較高的正有關(guān)（）3.與新教師比較，專家教師的

15、課時(shí)計(jì)劃較為簡單，并以學(xué)生為中心（）4.維果斯基提出了自我中心式語言理論來解說個(gè)體語言發(fā)展的過程（）5.維果斯基認(rèn)為少兒認(rèn)知發(fā)展必定先于授課（）6.埃里克森的心理社會發(fā)展理論對教育的啟迪之一，是在嬰兒期側(cè)重形成基本的相信感（）7.在青少年期，伙伴的影響甚至超出了父親母親和教師（）8.IQ分?jǐn)?shù)越高的人越會學(xué)習(xí)；IQ分?jǐn)?shù)越低的人越不會學(xué)習(xí)（）9.認(rèn)知構(gòu)造是個(gè)體的全部知識（或看法）的內(nèi)容和組織，直接參加了和新知識的相會作用（）10.性格不但影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，而且影響學(xué)習(xí)方式（）11.人格心理學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)辦力是一種人格技術(shù)（）12.創(chuàng)辦力是一種與詳細(xì)內(nèi)容領(lǐng)域沒關(guān)的心理過程（）13.對智力的分類的兩類系

16、統(tǒng)是完好的一一對應(yīng)關(guān)系（）14.智商分?jǐn)?shù)是判斷弱智少兒的獨(dú)一標(biāo)準(zhǔn)（）15.情緒和行為阻攔的學(xué)生的學(xué)習(xí)困難能夠由智力、感知覺和生理健康因向來解說（）16.在對情緒和行為阻攔的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，教師，家長要辦理的是他們表現(xiàn)出的行為而非他們的阻攔種類（）17.盡管學(xué)習(xí)困難的少兒不擁有感官阻攔，但也可能擁有某種生理要素（）18.指導(dǎo)式授課重申掌握特定領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)業(yè)技術(shù)，而非重申改良基本的知覺過程精心整理（）19.偏科的學(xué)生也屬于學(xué)習(xí)困難學(xué)生（）20.聾兒由于語言能力差，所以不可以夠進(jìn)行思想（）21.聽覺阻攔的學(xué)生最好能夠進(jìn)入特別學(xué)校學(xué)習(xí)（）22.任何聽覺阻攔的少兒，只需聽力損失經(jīng)過必定的方式得以恢復(fù)，能夠

17、正常地使用聽覺功能的話就能夠隨班就讀（）23.擁有視覺阻攔的學(xué)生在語言發(fā)展其實(shí)不表現(xiàn)出異樣（）24.有軀體阻攔的學(xué)生在個(gè)性上也常常有一些弊端（）25.教師對于有軀體阻攔的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)采用視同一律的態(tài)度，不要進(jìn)行特別教育（）26.行家為主義看來，學(xué)習(xí)不但是行為的變化，而且包括知識的變化（）27.從操作條件作用看，負(fù)加強(qiáng)就是處罰（）28.建構(gòu)主義認(rèn)為知識是個(gè)體主動(dòng)建立而成的（）29.如出一轍的使用基本技術(shù)，只會以致刻板的定勢效應(yīng)（）30.程序性知識與陳說性知識親近有關(guān)，后者必定在前者以前獲得（）31.策略性知識的學(xué)習(xí)需要元認(rèn)識過程的參加（）32.動(dòng)作技術(shù)即無需認(rèn)識過程參加的一系列身體動(dòng)作（）33.語

18、言指導(dǎo)對動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)有一種長遠(yuǎn)的定向效應(yīng)（）34.有時(shí)，人們從錯(cuò)誤的示范表現(xiàn)中要比從正確表現(xiàn)中學(xué)到更多（）35.一般來講，集中練習(xí)比分別練習(xí)的見效更好（）36.態(tài)度學(xué)習(xí)比知識學(xué)習(xí)更簡單（）37.一個(gè)人的智力水平與道德水平呈正有關(guān)（）38.集體規(guī)定作用的發(fā)揮在于個(gè)體溫表自覺性（）39.不論何種獎(jiǎng)勵(lì)與處罰，都應(yīng)讓個(gè)體了然自己受獎(jiǎng)勵(lì)或處罰的行為與其原因精心整理（）40.在任務(wù)分析中，使能目標(biāo)構(gòu)成高一級能力的構(gòu)成部分，而支持性條件不是（）41.在已經(jīng)有同化新知識的合適看法，且該看法不清楚或不堅(jiān)固，能夠設(shè)計(jì)陳述性組織者來促使學(xué)生學(xué)習(xí)（）42.符號標(biāo)志技術(shù)對不嫻熟的閱讀者更加有效，主要促使選擇性保持與遷移（）43.附加問題在閱讀資料以前比在今后的學(xué)習(xí)見效更好（）44.經(jīng)過接受法來教授看法，學(xué)生無法形成主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)傾向（）45.在教育過程中，由于發(fā)現(xiàn)法優(yōu)于接受法，所以要鼎力倡議發(fā)現(xiàn)法（）46.教師在以學(xué)生為中心的授課中，肩負(fù)的責(zé)任比在以教師為中心的授課中責(zé)任要少（）47.在教育過程中，使用多媒體比不適用多媒體更能促使學(xué)生學(xué)習(xí)（）48.從行為主義看，動(dòng)機(jī)取決于先前行為和刺激之間因加強(qiáng)而建立的堅(jiān)固聯(lián)系（）49.從動(dòng)機(jī)角度來說，大部分學(xué)生希望降低學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)性和模糊性（）50.一般來講，詳細(xì)的、短期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的、難度中等的目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)精心整理答案：