人教版小學數(shù)學三年級下冊《面積和面積單位》說課稿及教學反思

1、人教版小學數(shù)學三年級下冊面積和面積單位說課稿及教學反思我說的課題是面積和面積單位。下面我將從教材、前測、 教學目標等環(huán)節(jié)進行說課。一、說教材：本課 關于面積，87%的學生通過其他渠道或自學課本知道 面積一詞，13%的學生表示從未聽說；15%的學生對“面積 的含義有錯誤認識，56%的學生認為面積和物體的大小有 關，29%的學生表示說不清楚。關于面積單位，69%的學生表示通過其他渠道或自學課本知 道“面積單位一詞，31%的學生表示從未聽說；10%的學生 對面積單位的含義有錯誤認識，47%的學生認為面積單位和 物體的大小有關，43%的學生表示說不清楚。據(jù)此，我制定了以下教學目標：三、說教學目標：通過

2、指一指、摸一摸、比一比等體驗活動，使學生理 解面積的含義。在解決問題的過程中，使學生感受建立面積單位的必 要性，初步理解面積單位的建立規(guī)則。認識常用的面積單位：平方厘米、平方分米和平方米, 并在活動中獲得關于它們實際大小的空間觀念，形成正確的 表象。（4）培養(yǎng)學生觀察、操作、概括能力，使學生體驗到數(shù)學 來源于生活并服務于生活。教學重點、難點：重點：使學生理解面積的含義，掌握常用的面積單位并建立 正確的表象。難點：在操作中體會引進統(tǒng)一面積單位的必要性。四、說教學準備：（1）教具：多媒體課件；米尺、1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。（2）學具：兩人一份面積相近但形狀不同的長方形；大小 不同的

3、正方形、長方形、圓形、三角形紙片若干、1平方厘 米、1平方分米的學具。五、說教法和學法我選擇的基本教法、學法有：活動教學法：即以直觀體驗活動為主線，結合生活實例，創(chuàng) 設數(shù)學情景，提出數(shù)學問題。學生在活動中體驗學習，建立正確的表象，掌握數(shù)學方法，解決問題。它遵循著從生 活到數(shù)學、從具體到抽象的教學原則。直觀演示、動手操作法：空間與圖形的教學中，提供直觀是 認知的起點。教學中，我注重直觀演示和動手操作活動。讓 學生在運用學具、直觀操作、合作探究中學習，在真實的感 受中獲得實實在在的直接經驗。自學輔導法：面積單位的制定不需要探究，教學中我會引導 學生帶著問題自學。通過自學，學生能迅速了解面積單位的

4、含義，建立正確的表象，對形成常用面積單位實際大小的觀 念，具有重要的意義。六、說教學程序（一）創(chuàng)設情景，初步感知。出示米尺和學生尺。比一比，有什么不同？從而提煉出比 的結果：長短不同，大小不同。你們所比的長短指尺子的什么？（長度）大小又指的什 么？（尺子的面）小結：今天我們一起研究有關物體表面的知識。（板書： 物體表面）課程標準強調：從學生已有的知識和生活經驗出發(fā)， 讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型。這一環(huán)節(jié)中， 學生已有的舊知長度和相關物體表面的經驗呼之欲出， 自然體驗由線至。面的空間飛躍，引出對物體表面的研 究。觀察比較中，學生也初步感知了長度與面的區(qū)別，為 下節(jié)學習長度單位和面積單

5、位的比較埋下伏筆。（二）充分感知，引導建構。通過物體的表面感知面積：紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行。（1）指一指：我們身邊有很多物體，比如黑板，幕布、書 本、課桌等等，它們的表面在哪？摸一摸：摸一摸這些物體的表面，有什么感覺？比一比：這些物體的表面，哪個大一些？哪個小一些 呢？指出：物體表面的大小就是它們的面積。(板書：的大小就 是它們的面積。)運用面積一詞造句：比如黑板的表面比課桌的表面大, 現(xiàn)在還可以怎么說？通過封閉圖形認識面積：認一認：有哪些封閉圖形？指一指：封閉圖形的面積。比一比：哪個封閉圖形的面積大一些？數(shù)學方法就是數(shù)學的行為。比較中，我會根據(jù)學生比的過 程，歸納出觀察、重疊、割補等

6、數(shù)學方法。使學生認識封閉 圖形的大小就是它們的面積。歸納面積的概念：物體表面的大小就是它們的面積；封閉 圖形的大小也是它們的面積。誰能把這兩方面概括起來，簡 單說說什么是面積？小結：物體的表面或封閉圖形的大小就 是它們的面積。(板書)建構主義認為：學生的建構不是教師傳授的結果，而是通 過親身經歷，通過與學習環(huán)境的交互作用來實現(xiàn)的。面是 什么？說不清，道不明，但只要動手“指一指、“摸一摸、 比一比，學生就能做到心中有數(shù)了。在大量直觀、實踐、體驗活動中，學生能實實在在的感受到面是什么。體驗統(tǒng)一面積單位的必要性。（1）課件出示：兩個面積接近但形狀不同的長方形。思考: 用什么方法可以比出哪塊面積小一些

7、？為什么？學生經過 觀察、重疊無法直接比較，激發(fā)認知沖突，怎么辦？（2）提供學具（長方形、圓片、正方形、三角形），動手 拼擺，合作探究。（3）提出操作要求：a、同桌二人各選一個長方形，然后任 選一種圖片，在長方形上拼擺。b、遇到困難，可在小組 拿一拿：從學具中分別拿出1 平方厘米的正方形，1平方分米的正方形。（出示面積單位 教具）畫一畫：在草稿本上畫一個1平方厘米、1平方分米的正 方形。你能畫出1平方米嗎？找一找：我們身邊哪些物體的面積接近1平方厘米？ 1平 方分米？ 1平方米？ 試一試：1平方米的地面上能站多 少個同學？聽過了會忘記，看過了能記住，做過了就理解。面積單 位的制定不需要學生探究

8、。這一環(huán)節(jié)的教學，我采用自學輔 導方式，讓學生帶著問題自學。進而在匯報、拿、畫、找、 試等活動中，充分感知面積單位的實際大小，并和身邊的某 個面建立聯(lián)系，從而起到幫助表象記憶的作用。（三）結合實踐，綜合運用第74頁“做一做第1題。第76頁第2題。說一說測量郵票、課桌面、黑板和操場 的面積，分別選用什么面積單位比較合適？估計：教室的面積大約有多少平方米？說說你是怎么想 的？小資料：有關各國首都人均綠地面積表。說一說，你有什 么感想？由此想到了什么？ 練習的設計我遵循由淺入 深的原則，在估、測、說中進一步鞏固對面積和面積單位的 認識，并結合生活實際對學生進行愛國和環(huán)保教育，從而體 驗到數(shù)學來源于生

9、活并服務于生活。（四）回顧全課，小結延伸：今天這節(jié)課你學到了什么？有什么收獲？關于面積和面積 單位你還想知道什么？面積和面積單位是概念課教學，全課小結時我采用總結 式，在回顧所學知識的同時，也使學生對這節(jié)課有完整的認 識，并加以延伸。教學反思：在人教版三年級下冊面積和面積單位的整個教學過 程，我在教學中主要是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學課堂 上，給學生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他 們在實踐活動中獲得多方面發(fā)展。主要體現(xiàn)在：（一）營造寬松環(huán)境，給學生學習的“安全感”。教學過程是師生相互交流的雙邊活動過程。師生以什么 樣的心境進入教學過程，是學生主動參與學習并取得教學效 果的前提。在

10、課前導入中，我就以拍手游戲告訴學生：拍手 需要左手和右手的合作，課堂也需要合作，有相互間的合作 才能有成功。民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，給學生 的學習帶來了一種“安全感”，最大限度的發(fā)揮了他們的主 體性。（二）創(chuàng)設情景，舉例生活化，感悟知識。新課標十分強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學教 學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們 提供觀察和造作的機會”。而這節(jié)課是學生從線過渡到面， 從一維空間向二維空間過渡，是認識上的一個飛躍。因此在 教學中我從學生身邊熟悉的事物：數(shù)學書的封面、文具盒蓋 面、課桌面、操場的面等出發(fā)，引導學生看一看、摸一摸、 比一比物體的.表面，感知“物體的

11、表面”隨處可見，初步建 立面的表象，從而幫助學生理解面積這一概念。在面積單位 的教學中，為了給學生建立1平方分米、1平方厘米的表象, 我讓學生找找自己身邊哪個物體的面積是1平方分米，身體 哪個部位的面積大約是1平方厘米，這些材料都是生活中顯 而易見，學生的反饋熱情空前高漲，學習、探索知識主動積 極，答案層出不窮。學生不僅在腦海里建立了面積單位的表 象，而且再一次鞏固了面積的概念。（三）、任務驅動，激活思維，培養(yǎng)主動探索的意識學生的學習過程是一個認知過程，又是一個探究的過 程。任務驅動的設置，可以使學生迅速的由抑制到興奮，而 且還會使學生把知識的學習當作一種自我需要，引發(fā)學生內 部認知矛盾的沖突，使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激 起學生的欲望。在學習面積單位時，我把兩張紙藏起來，告 訴孩子們一張有4個格，一張有8個格，讓他們猜哪個面積 大？學生的回答不一：有的說4個格的大，有的說8個格的 大，還有的孩子認為格子一樣大的話，有8個格的面積就大。 如果格子不一樣的話，哪一張大就不一定了。怎么辦？我引 導學生分析矛盾，主動探索解決矛盾，從而認識到規(guī)定統(tǒng)一 標準進行的必要性。（四）、重操作，強化學