試論大學(xué)英語(yǔ)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

1、試論大學(xué)英語(yǔ)寫作中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)寫作存在的問(wèn)題應(yīng)對(duì)措施論文摘要：英語(yǔ)寫作是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)程度的綜合表達(dá)，表達(dá)了學(xué)習(xí)者的思維才能和語(yǔ)言駕馭才能。作為英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯中的一項(xiàng)根本技能，寫作程度反映了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言綜合才能。大學(xué)英語(yǔ)寫作是表達(dá)學(xué)生英語(yǔ)根本功及實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言才能的重要途徑。然而，目前我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)寫作程度普遍偏低，英語(yǔ)表達(dá)才能嚴(yán)重滯后。本文分析了大學(xué)英語(yǔ)寫作中存在的一些問(wèn)題，并就這些問(wèn)題提出了應(yīng)對(duì)措施，以期幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)步英語(yǔ)寫作才能。英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)才能中的重要技能之一，能充分反映學(xué)生的英語(yǔ)根本功和語(yǔ)言駕馭才能。?大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱?和?大

2、學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)根本要求?都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作才能作了明確規(guī)定，即學(xué)生能在半小時(shí)內(nèi)完成120字左右的短文，包括書信等應(yīng)用問(wèn)題寫作，要求文理根本通順，表達(dá)思想清楚，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤。然而在教學(xué)理論中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)作文程度普遍偏低，英語(yǔ)表達(dá)才能不高，語(yǔ)言控制力有限，有的學(xué)生甚至在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)中式表達(dá)。英語(yǔ)作文質(zhì)量低下，常常是學(xué)生四級(jí)考試中所面臨的宏大難題，筆者在本文中將分析大學(xué)英語(yǔ)寫作中存在的問(wèn)題，并就這些問(wèn)題給出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。一、大學(xué)英語(yǔ)寫作中存在的問(wèn)題通過(guò)大量的學(xué)生習(xí)作總結(jié)、分析，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)是影響學(xué)生作文程度的主要原因。1.語(yǔ)法問(wèn)題。語(yǔ)法作為語(yǔ)言的使用規(guī)那么，規(guī)定著詞匯、短語(yǔ)、時(shí)

3、態(tài)及語(yǔ)態(tài)的詳細(xì)運(yùn)用。語(yǔ)法出現(xiàn)錯(cuò)誤，必定會(huì)導(dǎo)致文章思路混亂，文意不清，張冠李戴，嚴(yán)重影響作者與讀者之間的溝通。2.詞匯運(yùn)用問(wèn)題。詞匯運(yùn)用包括單詞的選擇，易混淆詞語(yǔ)的甄選，文章詞義重復(fù)，出現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)或俚語(yǔ)等問(wèn)題。在英語(yǔ)中有很多近義詞，雖然這些詞語(yǔ)在意思上很相近，可是有不同的語(yǔ)言色彩，或褒或貶，在表示褒義時(shí)卻使用了貶義色彩的詞語(yǔ)或是在該貶時(shí)卻大張旗鼓地褒獎(jiǎng)，都會(huì)嚴(yán)重影響文章質(zhì)量?？墒呛芏鄬W(xué)生在寫作時(shí)往往缺乏對(duì)詞語(yǔ)應(yīng)用的考慮，忽略了詞語(yǔ)的感情色彩。例如：plitiian和statesan都可以表示政治家，但是假如在寫作時(shí)不注意詞義色彩，就容易犯錯(cuò)誤。有學(xué)生在寫自己的志向時(shí)寫道：ianttbeaplit

4、iian.其實(shí)他應(yīng)該是想成為一名賢明公正的政治家statesan，而不是玩弄權(quán)術(shù)的政客plitiian。可見，詞義選擇錯(cuò)誤將會(huì)改變文章思想，大大降低文章質(zhì)量。3.語(yǔ)篇連接問(wèn)題。語(yǔ)篇的連接性主要指文章中心思想的連接性，由標(biāo)題、主題句和細(xì)節(jié)組成。段落細(xì)節(jié)要支撐主題句；主題句要緊扣標(biāo)題。不少學(xué)生受中文寫作的思路影響，特別是受中文散文的思路影響，不會(huì)使用主題句或主題句表達(dá)不明確，不習(xí)慣使用一些承上啟下的過(guò)渡詞或者是省略一些表示因果、遞進(jìn)的連接詞。段落細(xì)節(jié)缺乏聯(lián)絡(luò)，邏輯思維不強(qiáng)，無(wú)法形成構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚的高質(zhì)量文章，而像倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、排比句等這樣的復(fù)雜句型就更難得一見了。4.文化差異問(wèn)題。語(yǔ)言是文化

5、的載體，也是文化的表達(dá)。不同地域，不同生長(zhǎng)環(huán)境會(huì)滋養(yǎng)出不同的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。中國(guó)學(xué)生習(xí)慣的思維方式是圓周形的，英語(yǔ)國(guó)家的人更多的是開門見山式的“直線形表達(dá)方式；在文章結(jié)尾，中國(guó)學(xué)生常使用一些號(hào)召性的語(yǔ)句，比方lets.，而西方文章中幾乎沒有這樣的表達(dá)。二、大學(xué)英語(yǔ)寫作中的應(yīng)對(duì)措施針對(duì)以上存在的寫作中的問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)老師可以在課堂上從以下幾個(gè)方面著手。1.重視語(yǔ)法教學(xué)，增加課堂練習(xí)時(shí)機(jī)。從學(xué)生剛開場(chǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就在學(xué)習(xí)語(yǔ)法，從最簡(jiǎn)單的物主代詞到最后學(xué)習(xí)的虛擬語(yǔ)氣，整個(gè)語(yǔ)法學(xué)習(xí)階段從初中一直持續(xù)到高中。很多大學(xué)老師認(rèn)為語(yǔ)法在中學(xué)時(shí)期就已經(jīng)學(xué)完了，在大學(xué)里可以不用再講語(yǔ)法了，所以有的老師在課堂上幾乎根本

6、不提語(yǔ)法，涉及較難語(yǔ)法時(shí)也只是草草帶過(guò)。其實(shí)知識(shí)是需要溫故知新的，而且由于中學(xué)時(shí)期的語(yǔ)法學(xué)習(xí)多受應(yīng)試教學(xué)形式的影響，在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生擅長(zhǎng)做語(yǔ)法題，而到主觀表達(dá)時(shí)卻老是犯語(yǔ)法錯(cuò)誤，因此在大學(xué)課堂上適當(dāng)?shù)鼗貞洀?fù)習(xí)語(yǔ)法，增加主觀表達(dá)時(shí)機(jī)，能更好地進(jìn)步學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)才能，而且由于老師能現(xiàn)場(chǎng)糾錯(cuò)，其知識(shí)穩(wěn)固效果遠(yuǎn)勝過(guò)書面練習(xí)。2.加強(qiáng)詞匯訓(xùn)練，進(jìn)步對(duì)學(xué)生的要求。要克制作文中的詞匯問(wèn)題，就必須加強(qiáng)詞匯教學(xué)與訓(xùn)練，進(jìn)步對(duì)學(xué)生的要求。老師可以要求學(xué)生加大單詞量和閱讀量，掌握更多的單詞，防止提筆忘詞。在平常的單詞學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生掌握近義詞之間的細(xì)微差異，留心單詞的感情色彩。在課堂上創(chuàng)造條件反復(fù)練習(xí)運(yùn)用相關(guān)詞

7、語(yǔ)，到達(dá)詞義區(qū)別雖小，但能爛熟于心的學(xué)習(xí)效果。3.著重課文構(gòu)造分析，特別是段落構(gòu)造分析，增強(qiáng)語(yǔ)篇連接意識(shí)。老師在分析課文時(shí)，不應(yīng)只著重長(zhǎng)句、難句的分析講解，還應(yīng)該著重分析課文構(gòu)造，讓學(xué)生掌握文章的開展思路，行文特點(diǎn)；特別是對(duì)于段落構(gòu)造分析，要求學(xué)生掌握段落中句與句之間的邏輯關(guān)系，體會(huì)轉(zhuǎn)折詞的作用，并模擬段落構(gòu)造進(jìn)展文章創(chuàng)作。4.訓(xùn)練學(xué)生英式表達(dá)思維，注重中西表達(dá)習(xí)慣的區(qū)別。在日常教學(xué)中，老師應(yīng)有目的性地增加一些語(yǔ)言表達(dá)時(shí)機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生用英式思維表達(dá)自己的想法，這些訓(xùn)練時(shí)機(jī)可以是筆頭的寫作練習(xí)，也可以是口頭的答復(fù)、交流。對(duì)于一些中西表達(dá)習(xí)慣上的區(qū)別，老師可以作較為詳細(xì)的比照，方便學(xué)生記憶正確的表達(dá)

8、方式。5.進(jìn)步老師自身英語(yǔ)才能，靈敏運(yùn)用相關(guān)教學(xué)技巧，充分激發(fā)學(xué)生寫作熱情。寫作是語(yǔ)言的輸出，只有擁有了一定量的語(yǔ)言輸入才能保證有良好的語(yǔ)言輸出。所以老師在課堂上不應(yīng)只重視課文或語(yǔ)言點(diǎn)的講解，還應(yīng)該重視對(duì)西方文化的輸入，以及對(duì)中西文化差異的介紹，引入西方思維方式的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)只有西方思維表達(dá)的環(huán)境。老師可以要求學(xué)生在課外多閱讀英語(yǔ)原文著作，多聽國(guó)外播送，例如bb或va等，多與說(shuō)英語(yǔ)的外國(guó)人交流，結(jié)交一些外國(guó)友人，從生活中體會(huì)西方語(yǔ)言的習(xí)慣，把課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化成立體的日常感受。三、結(jié)語(yǔ)英語(yǔ)寫作作為聽、說(shuō)、讀、寫、譯中的一項(xiàng)根本技能，表達(dá)著學(xué)生的英語(yǔ)程度和語(yǔ)言功底。要想在英語(yǔ)寫作方面獲得重大成績(jī)，除了要求學(xué)生在平日里增加閱讀練習(xí)外，作為引導(dǎo)者的大學(xué)英語(yǔ)老師還