小學(xué)數(shù)學(xué)乘與除的教學(xué)反思7篇

1、Word - 16 -小學(xué)數(shù)學(xué)乘與除的教學(xué)反思7篇 教學(xué)反思是老師對教育過程分析的一種應(yīng)用文種，每一位優(yōu)秀老師的成長都離不開教學(xué)反思，下面是為您共享的學(xué)校數(shù)學(xué)乘與除的教學(xué)反思7篇，感謝您的參閱。 學(xué)校數(shù)學(xué)乘與除的教學(xué)反思篇1 一、從同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)動身。 學(xué)習(xí)小數(shù)，是在熟悉了分?jǐn)?shù)后進(jìn)行的教學(xué)。關(guān)于這節(jié)課，教材首先支配了整數(shù)部分是0的小數(shù)給同學(xué)熟悉，再介紹整數(shù)部分不是0的小數(shù)，還介紹了小數(shù)各部分的名稱。 教學(xué)中讓同學(xué)說說自己知道了有關(guān)小數(shù)的哪些學(xué)問，同學(xué)已經(jīng)知道的直接板書，比如讀法、寫法。同學(xué)不知道的引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，能自己學(xué)的就自學(xué)，比如小數(shù)各部分的名稱，自然數(shù)和整數(shù)的介紹等這些內(nèi)容自己看書學(xué)習(xí)。充

2、分敬重同學(xué)，從同學(xué)的實(shí)際動身。 二、從同學(xué)的生活動身。 關(guān)于這節(jié)課教材突出小數(shù)與生活、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。測量長度單位的結(jié)果不是整米數(shù)、物品的價(jià)格不識整元數(shù)，這是生活中用到小數(shù)的最常見的兩種狀況。所以教材的支配先用分?jǐn)?shù)表示，再用小數(shù)表示。這能從同學(xué)已有的學(xué)問基礎(chǔ)動身，又能親密聯(lián)系生活實(shí)際，讓同學(xué)充分感受小數(shù)的現(xiàn)實(shí)作用。 本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了猜價(jià)格的嬉戲。書簽的價(jià)格0.1元在學(xué)習(xí)1角=1/10元=0.1元。 書簽的長度8厘米，從同學(xué)熟知的價(jià)格背景中體驗(yàn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系。把1分米平均分成了10份，每一份是1厘米，那么，8厘米就是8/10分米。還可以寫成 0.8分米。在組織同學(xué)溝通小結(jié)時(shí)，老師依據(jù)同學(xué)的發(fā)言

3、，留意把小數(shù)與非常之幾聯(lián)系起來，有利于同學(xué)將小數(shù)熟悉納入原有的認(rèn)知系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知建構(gòu)中的同化與順應(yīng)，完成認(rèn)知整合與網(wǎng)絡(luò)化過程。 生活中的小數(shù)比較多，練習(xí)時(shí)讓孩子多看看生活中的小數(shù)，理解小數(shù)的實(shí)際意義。介紹小數(shù)的來歷，進(jìn)一步拓展同學(xué)的視域，把對小數(shù)的熟悉放到了一個(gè)更為寬闊的時(shí)空背景體系中，讓同學(xué)感知其來龍去脈。全部的這些教學(xué)努力，都使新知在兒童頭腦中不孤獨(dú)，不零碎，建立起廣泛而豐富的認(rèn)知聯(lián)系，加強(qiáng)了可持續(xù)進(jìn)展的認(rèn)知態(tài)勢，教學(xué)的內(nèi)在效益得到了很好的提升。 學(xué)校數(shù)學(xué)乘與除的教學(xué)反思篇2 ?分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算這節(jié)課是在同學(xué)把握同分母分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算方法、異分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在水果之鄉(xiāng)侯

4、寨的教學(xué)情境中，我鼓舞同學(xué)獨(dú)自思索，敬重同學(xué)的思索成果。引導(dǎo)他們從不同的角度提出問題，選擇多種方法來解答。連加的學(xué)問探究過程比較簡潔，同學(xué)的思維經(jīng)過舊學(xué)問的遷移，可以自主探究出結(jié)果。教學(xué)一開頭，作為老師我沒有做更多的講解，只是讓同學(xué)自己去嘗試計(jì)算。沒想到同學(xué)反饋上來的運(yùn)算方法這么多。有的同學(xué)根據(jù)整數(shù)加減運(yùn)算的挨次計(jì)算，兩個(gè)兩個(gè)數(shù)通分相加減。有的同學(xué)把能口算的過程省略，避開了運(yùn)算過程的繁瑣。有的同學(xué)把三個(gè)數(shù)先一起進(jìn)行通分，然后再進(jìn)行計(jì)算。有的同學(xué)在先通分再計(jì)算，有的同學(xué)則用上節(jié)課找到的規(guī)律進(jìn)行口算得出結(jié)果。然后我再讓同學(xué)觀看、比較、溝通最優(yōu)秀，最合理的方法，同時(shí)溝通加減混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次。 我覺

5、得計(jì)算題教學(xué)不僅僅是講授方法，同學(xué)練習(xí)的模式。計(jì)算題的教學(xué)因突出同學(xué)的獨(dú)自探究，操作發(fā)覺，總結(jié)規(guī)律等各種數(shù)學(xué)思維力量的培育。在計(jì)算題的教學(xué)中要體現(xiàn)算法的多樣性，能夠引導(dǎo)同學(xué)通過典型題的練習(xí)發(fā)覺其中最優(yōu)秀，最合理的方法，從而把握計(jì)算的正確方法，理解算理，但是并不要求同學(xué)熟記法則。 學(xué)校數(shù)學(xué)乘與除的教學(xué)反思篇3 ?體積與容積是北師大教材五班級下冊第四單元教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是在同學(xué)熟悉了長方體和正方體的特點(diǎn)以及長方體和正方體的表面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這一內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)體積的計(jì)算方法等學(xué)問的基礎(chǔ)，也是進(jìn)展同學(xué)空間觀念的重要載體。教材的編排突出在比較與活動中體會并理解體積和容積的意義。 體積與容積是

6、比較抽象的概念，教材重視讓同學(xué)在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解它們的意義。教材首先借助同學(xué)已有的學(xué)習(xí)閱歷，讓同學(xué)溝通生活中物體的大小和容器盛放東西的多少，感受“物體有大有小、容器盛放的物體有多有少”。然后，教材圍繞“土豆和紅薯哪一個(gè)大”的問題，引導(dǎo)同學(xué)開展試驗(yàn)活動。在活動中發(fā)覺兩個(gè)物體放入水中后都占據(jù)了肯定的空間，而且水面上升的高度不一樣，說明這兩個(gè)物體所占空間大小不一樣。這樣，通過生活閱歷和動手試驗(yàn)相結(jié)合，在同學(xué)有了比較充分的感受之后，教材揭示出體積的概念。隨后教材又通過引導(dǎo)同學(xué)試驗(yàn)討論“哪個(gè)杯子裝水多”，在同學(xué)感受容器容納物體體積大小的基礎(chǔ)上，再揭示的容積概念。引入這兩個(gè)概念之后，教材還設(shè)計(jì)了搭物體

7、等活動，使同學(xué)進(jìn)一步體會體積和容積的意義。 同學(xué)的空間學(xué)問來自豐富的現(xiàn)實(shí)原型，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系特別緊密，這是他們理解和進(jìn)展空間觀念的珍貴資源。為了培育孩子的空間觀念，我將視野拓寬到生活的空間，重視現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)體積和容積的問題，把它們作為教學(xué)的基礎(chǔ)。同學(xué)在他們生活中已經(jīng)積累了很多關(guān)于體積和容積的閱歷，教學(xué)從同學(xué)熟識的實(shí)物動身，通過同學(xué)自己的活動，增加了同學(xué)的感性熟悉。同學(xué)在本課學(xué)習(xí)中，利用直觀教具演示動手試驗(yàn)貫穿整個(gè)課堂，并且在動手實(shí)踐中，到處有猜想，到處有同學(xué)間的溝通合作，真正實(shí)現(xiàn)同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體。 由于體積與容積的教學(xué)學(xué)問點(diǎn)較為單一，但卻比較抽象。為了更好地讓同學(xué)理解體積與容積的意義、區(qū)分及

8、其聯(lián)系，在教學(xué)中我主要通過試驗(yàn)操作活動來開展教學(xué)。 1、導(dǎo)入部分我緊緊抓住同學(xué)生活中有比較物體大小的習(xí)慣，出示兩個(gè)大小對比鮮亮的正方體，自然導(dǎo)入到物體大小的比較之中，使課的導(dǎo)入自然而順暢。不僅激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，同時(shí)也暗藏了物體的大小，是指它們的“體積”誰大誰小，與本課教學(xué)內(nèi)容緊密相扣。 2、教學(xué)過程中由幾個(gè)細(xì)心設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動組成的，緊緊圍圍著 “土豆和石塊哪個(gè)占的空間大？”等問題來組織和綻開動手操作實(shí)踐活動的。讓同學(xué)充分感受“物體所占空間有大有小，容器盛放的物體有多有少”，體會體積與容積的含義。 3、這節(jié)課充分地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)要為同學(xué)供應(yīng)動手操作的機(jī)會，讓同學(xué)在玩中學(xué)、學(xué)中玩，把“現(xiàn)成的”

9、數(shù)學(xué)，變成了“活動的”數(shù)學(xué)。 4、讓同學(xué)在活動中思索，在操作中理解。數(shù)學(xué)試驗(yàn)活動與科學(xué)學(xué)科的操作試驗(yàn)既有聯(lián)系又有區(qū)分，該課的同學(xué)操作是為同學(xué)充分理解“體積”與容積概念服務(wù)的，在教學(xué)中，同學(xué)通過充分的操作感悟，通過對比思索，經(jīng)過思維提升，才能得出“物體所占的空間是有大有小的，物體所占空間的大小叫物體的體積”以及“容器所能容納的物體是有多有少的，容器所能容納的物體的體積叫容器的容積”這些重要的數(shù)學(xué)學(xué)問概念。 5、同學(xué)對概念的理解是在學(xué)習(xí)過程中不斷豐富與完善，最終充分熟悉與理解的。同學(xué)最初對物體大小的比較并不肯定精確，有的在比較物體的表面積，有的在比較物體的占地面積，有的在比較物體的重量，這些都是正

10、常的，是同學(xué)已有學(xué)問對本課教學(xué)的影響，說明同學(xué)對體積與容積概念并沒有納入到同學(xué)的概念體系當(dāng)中，只有充分理解了體積與容積的真正意義，同學(xué)才能正確理解和把握這些數(shù)學(xué)概念。所以，老師在教學(xué)中，不但要正確建立這些概念，而且要關(guān)心同學(xué)正確區(qū)分這些概念，從而建立起概念網(wǎng)絡(luò)體系。 本課亮點(diǎn)：同學(xué)的主體性得到充分體現(xiàn)，老師的教學(xué)敬重同學(xué)，教學(xué)中順勢而導(dǎo)；同學(xué)在不斷操作、比較、思索與溝通中學(xué)習(xí)，同學(xué)思維提升過程得到彰顯；靜與動結(jié)合，學(xué)習(xí)與練結(jié)合，充分嘗試了“30+10”課堂教學(xué)模式，新課標(biāo)精神體現(xiàn)較充分。 學(xué)校數(shù)學(xué)乘與除的教學(xué)反思篇4 片斷一說圓、畫圓初步感知圓 師：同學(xué)們，玩過飛鏢嗎？有三個(gè)小伴侶在玩飛鏢。（

11、出示圖）比一比，誰的成果最好？你是怎么想的？ 生：那個(gè)男生的成果最好。由于他擲在內(nèi)圈，離靶心最近。 師：另外兩個(gè)人的成果誰更好一些？你又是怎么想的？ 生：差不多。由于他們擲在同一個(gè)圈上。 師：為什么擲在同一個(gè)圈上成果差不多？ 生：離中心的距離是一樣的。 師：（指著靶上的圓）像這種外形叫 生：圓。（課件呈現(xiàn)抽象出圓的過程，板書：圓） 師：不僅靶上有圓，像光碟、鐘面、五環(huán)、橙子的切面等都是圓形的。（課件分別出示這些物品）生活中，你在哪兒還能見到圓？ 生：茶杯上，硬幣上，膠帶紙上 師：看來，圓在生活中隨處可見。把這些物體上的圓畫下來，可以看出圓是一種平面圖形。假如讓你來畫，你會怎么畫？ 生1：我會用

12、物體上的圓來描。 生2：我會用圓規(guī)來畫。 師：課前，我們預(yù)備了一些畫圓的工具，請你打開1號信封，任意選擇一樣畫一個(gè)圓，好嗎？ 同學(xué)畫圓。 師：我們請這位同學(xué)給大家介紹一下是怎樣畫圓的？ 生1：我是圍著硬幣的邊畫一圈的。 生2：我是利用尺上的圓洞來畫的。 生3：我是用圓規(guī)畫的。 師：你是怎樣用圓規(guī)畫圓的？ 同學(xué)邊說邊操作，老師有機(jī)地歸納用圓規(guī)畫圓的方法。 師：現(xiàn)在請你自己確定一個(gè)距離，我們一起來畫一個(gè)圓。畫完后，請大家把它剪下來。 同學(xué)畫圓、剪圓。 師：（出示其他平面圖形）你有沒有發(fā)覺圓和我們以前學(xué)過的平面圖形有什么不同？ 生：圓沒有角，圓很光滑，邊不是直的，圓簡單滾動 師：圓是一種由曲線圍成的

13、平面圖形。 反思 圓是學(xué)校數(shù)學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域里最終教學(xué)的一個(gè)平面圖形，也是惟一一個(gè)曲線圖形。同學(xué)已有的熟悉常見的直線圖形的閱歷將有助于熟悉曲線圖形，這也是同學(xué)對平面圖形認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一次重要拓展。在教學(xué)開頭時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了三個(gè)小伴侶擲飛鏢的情境，為后面的教學(xué)作了很好的鋪墊。首先，靶上的圓是本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，通過比較擲飛鏢的成果，引導(dǎo)同學(xué)感知靶上有大小不一的圓，擲飛鏢的成果好壞與飛鏢離靶心的距離有關(guān)，并滲透了同圓的半徑相等。 由于生活中的很多物體都有圓形的面，并且同學(xué)在一班級已經(jīng)初步熟悉了圓，因此，圓的外形對同學(xué)來說并不生疏。真正熟悉圓的教學(xué)是從讓同學(xué)自己想方法畫圓開頭的。老師為同學(xué)供應(yīng)了一些畫

14、圓的工具（包括圓規(guī)），一方面為同學(xué)自己選擇工具想方法畫一個(gè)圓供應(yīng)了空間；另一方面，有助于同學(xué)體會用實(shí)物描出圓、用繩子繞一圈畫出圓既不便利，也不精確，從而情愿學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓的方法。在借助實(shí)物描出圓的過程中，同學(xué)初步感受了圓的邊是曲線，圓是曲線圖形。同學(xué)學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓的方法，是通過與老師的對話實(shí)現(xiàn)的，并經(jīng)受了充分的體驗(yàn)和溝通的過程。用圓規(guī)畫圓，有助于同學(xué)初步體會圓的形成過程，并為接下來進(jìn)一步討論圓的特征積累感性閱歷。 片斷二畫圓、用圓進(jìn)一步熟悉圓 師：同學(xué)們，這是一個(gè)正方形，你能以它的對角線的交點(diǎn)o為圓心，在里面畫一個(gè)圓嗎？ 同學(xué)自己畫圓。 師：同桌兩人比一比，畫的圓一樣大嗎？怎么會不一樣大的？

15、生1：圓規(guī)兩腳間的距離不一樣。 生2：圓的半徑不一樣。 師：假如這個(gè)正方形的邊長是40毫米，在里面畫一個(gè)最大的圓，它的半徑應(yīng)是多少毫米？你能試著畫一畫嗎？ 同學(xué)再次畫圓。 師：你畫的圓半徑是多少？ 生：20毫米。由于圓的直徑等于正方形的邊長。 師：很好。假如要在操場上畫一個(gè)更大的圓，你覺得可以怎樣畫？ 同學(xué)提出自己的想法。老師播放在操場上畫圓的錄像。 生：在操場上畫圓和用圓規(guī)畫圓的方法其實(shí)是一樣的。 師：這是一個(gè)圓形花壇，為了解決人工噴水難的問題，想用自動噴頭來給這個(gè)花壇噴水，想一想，這個(gè)噴頭裝在哪里比較合適？假如這個(gè)花壇的直徑是12米，這個(gè)噴頭的噴水距離應(yīng)當(dāng)是多少？你是怎么想的？ 生：（略）

16、 師：（出示課始同學(xué)擲飛鏢的情境）現(xiàn)在，你知道這兩位同學(xué)的成果為什么一樣嗎？ 生：由于他們擲的在同一個(gè)圓內(nèi)。 反思 練習(xí)設(shè)計(jì)重在讓同學(xué)進(jìn)一步深化對圓的熟悉。這種熟悉，有的是伴隨著觀看和測量的操作實(shí)現(xiàn)的，有的是通過再一次的畫圓而感悟的，有的是伴隨著對實(shí)際問題的解決而體會的。比如，在正方形內(nèi)兩次畫圓，第一次畫圓，能體會一個(gè)正方形內(nèi)可以畫出很多個(gè)大小不同的圓，圓的大小與它的半徑有關(guān)；其次次畫圓，感受圓與外接正方形的聯(lián)系，即正方形中最大的圓的直徑與其邊長相等。再如，讓同學(xué)觀看老師如何在操場上畫一個(gè)較大的圓，進(jìn)一步理解用圓規(guī)畫圓的方法，溝通各種畫圓方法的內(nèi)在聯(lián)系。讓同學(xué)用圓的學(xué)問來進(jìn)一步解釋生活中的安裝

17、噴水裝置的問題，既對圓的有關(guān)概念及特征進(jìn)行了鞏固，又進(jìn)展了同學(xué)的應(yīng)用意識. 學(xué)校數(shù)學(xué)乘與除的教學(xué)反思篇5 本課教材內(nèi)容包括直線、線段、射線，這部分內(nèi)容是在同學(xué)初步熟悉了線段的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的是幾何形體學(xué)問中最基本的概念之一，也是熟悉三角形等圖形的學(xué)問以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何形體學(xué)問的基礎(chǔ)。同學(xué)學(xué)習(xí)長度單位和角的初步熟悉時(shí)，已會直觀描述它們的特點(diǎn)。本課敬重同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，從“有限”到“無限”引導(dǎo)同學(xué)熟悉直線和射線。教學(xué)重點(diǎn)是熟悉射線，知道射線與直線、線段的區(qū)分和聯(lián)系；難點(diǎn)是初步感悟經(jīng)過一點(diǎn)可以畫很多條直線，經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫一條直線。 說一下本節(jié)課還存在哪些不足，第一點(diǎn)導(dǎo)入部分有點(diǎn)重復(fù)。在導(dǎo)入時(shí)已經(jīng)用謎語引出

18、線段，然后又拿出毛線讓同學(xué)回憶線段，有點(diǎn)重復(fù)。可以在同學(xué)猜出線段后直接復(fù)習(xí)線段的特點(diǎn)。其次點(diǎn)是教學(xué)時(shí)的生成沒有抓住，當(dāng)我手中拿了一根毛線，橫著拉直后問同學(xué)“手中拉直的毛線可以看成是什么？”“線段有什么特點(diǎn)”時(shí)，有一個(gè)同學(xué)答“線段的特點(diǎn)是左右兩端有兩個(gè)端點(diǎn)”，當(dāng)時(shí)我沒有能準(zhǔn)時(shí)跟進(jìn)，抓住解決“左右”這個(gè)詞。后來想一想，可以再把這根毛線豎直拉直，再問“現(xiàn)在再說一說線段有什么特點(diǎn)？”同學(xué)可能會改成“上下兩個(gè)端點(diǎn)”。 還可以斜著拉直，這樣同學(xué)會理解線段的兩個(gè)端點(diǎn)可以在任何方向。第三點(diǎn)是同學(xué)在做習(xí)題時(shí)，沒有刨根問底問個(gè)畢竟。同學(xué)在推斷“射線比直線短。”這道題時(shí)，大部分同學(xué)都學(xué)問會，但是我應(yīng)當(dāng)追問“為什么不

19、能比”。還可以設(shè)計(jì)一道推斷題。把一條線段畫得最短，把射線畫得比線段稍長，最終把直線畫得最長。然后讓同學(xué)比較哪條線長，先給同學(xué)視覺上產(chǎn)生錯(cuò)覺，然后讓同學(xué)發(fā)覺由于射線和直線可以無限延長，所以不能比較。更好地解決了這節(jié)課的重、難點(diǎn)。 學(xué)校數(shù)學(xué)乘與除的教學(xué)反思篇6 數(shù)學(xué)概念是空間形式和數(shù)量關(guān)系以及它們的本質(zhì)屬性在人的思維中的反映，它是學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)問的重要組成部分。在教學(xué)中，我深深感到同學(xué)在運(yùn)算中發(fā)生錯(cuò)誤，解題力量差，不能把所學(xué)學(xué)問運(yùn)用到實(shí)際中去解決問題，其主要緣由是同學(xué)對某些數(shù)學(xué)概念把握得差。只有組織好教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能起到優(yōu)化教學(xué)過程的作用，提高課堂教學(xué)的效率。 一、從詳細(xì)到抽象，逐步形成概念

20、 概念是從現(xiàn)實(shí)世界的詳細(xì)事物中抽象概括出來的。因此，我們在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，必需遵循從詳細(xì)到抽象的原則，由感性熟悉逐步上升為理性熟悉，并依據(jù)學(xué)校生的年齡特點(diǎn)，留意利用同學(xué)熟識的事物進(jìn)行觀看比較，或讓同學(xué)動手操作，獲得感官的直接熟悉。例如，在教學(xué)體積概念時(shí)，我先讓同學(xué)觀看一個(gè)鉛筆盒和一塊黑板擦，問同學(xué)誰大?緊接著，又讓同學(xué)觀看兩個(gè)棱長分別是2厘米和4厘米的方木塊，問同學(xué)哪個(gè)大?通過這樣比較，同學(xué)初步獲得了物體有大小的感性熟悉，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺概念的本質(zhì)屬性拿出一個(gè)梭長是4厘米的正方體空紙盒，先將梭長是2厘米的方木塊放入盒內(nèi)，同學(xué)便清晰地看到這方木塊只占據(jù)了盒子的一部分空間，然后

21、把一個(gè)梭長為4厘米的方木塊放入盒內(nèi)，正好占滿紙盒的整個(gè)空間，同學(xué)又從這一詳細(xì)事例中獲得了物體占空間的感性熟悉，在這個(gè)基礎(chǔ)上就能較自然地導(dǎo)出：物體所占有空間的大小，叫做“體積”這一概念。 二、創(chuàng)設(shè)求知情境，導(dǎo)人新課 從教育心理學(xué)中知道，“需要”是產(chǎn)生動力的源泉?！皭酆谩笔莾?nèi)在的動機(jī)，它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動同學(xué)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，離開了這種動力，同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，就不行能有主動進(jìn)取精神，留意力也不易集中，更說不上樂觀思維，這樣就不行能獲得抱負(fù)的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，老師要想方設(shè)法去利用同學(xué)的求知欲和奇怪心，努力創(chuàng)設(shè)求知情境，讓同學(xué)產(chǎn)生探求數(shù)學(xué)學(xué)問的劇烈愛好，使必要的感性熟

22、悉，然后通過語言來逐步抽象、概括出數(shù)學(xué)概念。同學(xué)由被動接受數(shù)學(xué)學(xué)問轉(zhuǎn)化到主動地去獵取學(xué)問，處于最佳的心理狀態(tài)，為教學(xué)新概念制造良好的氣氛 三、細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固、深化概念 課堂練習(xí)是教學(xué)上的反饋活動，是同學(xué)對老師輸出信息的反映信號。同學(xué)通過練習(xí)，不僅可以起到鞏固概念、深化概念的作用，而且通過練習(xí)可以學(xué)習(xí)正確的思維方法，形成技能技巧。因此，細(xì)心設(shè)計(jì)好練習(xí)題并準(zhǔn)時(shí)評講、糾錯(cuò)，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。綜上所述，我們在概念教學(xué)中。假如能依據(jù)同學(xué)的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)及教學(xué)規(guī)律，合理采納各種教學(xué)手段與方法來進(jìn)行教學(xué)，處理好教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以使同學(xué)概念清楚、力量增加。從而提高課堂教學(xué)效率，為同學(xué)

23、后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 學(xué)校數(shù)學(xué)乘與除的教學(xué)反思篇7 新課程下的學(xué)校數(shù)學(xué)課教學(xué)存在諸多問題，需引起我們的重視。 誤區(qū)一：教學(xué)開放過度 實(shí)例 這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎?然后讓同學(xué)嘗試解決，匯報(bào)溝通。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師都是讓同學(xué)自己說，不作任何講解、評價(jià)、示范。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)覺大部分同學(xué)未把握新知。 反思 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必需實(shí)施開放性教學(xué)，讓同學(xué)有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思索余地。然而，端詳這節(jié)課，同學(xué)在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是同學(xué)卻并沒有獲得學(xué)問。在開放式教學(xué)中，我們把過多的留意力集中在同學(xué)的主動學(xué)習(xí)上，忽視了對同學(xué)參加學(xué)習(xí)的深度的把握，特殊是忽視了對同

24、學(xué)參加的實(shí)際可能性的分析，以為只要給同學(xué)開放的學(xué)習(xí)空間，讓同學(xué)暢所欲言，這樣同學(xué)就會主動的把握學(xué)問，遺忘了老師在課堂教學(xué)中的“關(guān)心者、指導(dǎo)者”的角色。老師在課堂上應(yīng)當(dāng)放開手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當(dāng)講授處還需講授。 誤區(qū)二：合作流于形式 實(shí)例 這是一節(jié)參賽課。課堂上，老師剛剛提出一個(gè)問題，便馬上宣布小組爭論。前排同學(xué)唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個(gè)都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么;有的小組組長一人唱“獨(dú)角戲”，其余同學(xué)當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充;有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)幾分鐘后，同學(xué)代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)當(dāng)如何如何”，“我的看法是”。 反思 作為

25、新課程提倡的三高校習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。上述片段中，整個(gè)合作溝通的過程表面上熱喧鬧鬧，但在熱喧鬧鬧的背后更多的是放任、隨便和低效。認(rèn)真觀看，就可以發(fā)覺，大多數(shù)爭論僅僅停留在形式上。同學(xué)關(guān)注的仍舊是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在同學(xué)個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有同學(xué)經(jīng)過獨(dú)自思索，有了溝通的需要后，再綻開合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“溝通”應(yīng)涵養(yǎng)二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的看法。而上述片段中的溝通過程只是一個(gè)表述的過程，缺少傾聽的過程，溝通的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，同學(xué)將會丟失獨(dú)自思索、自主探究的學(xué)習(xí)力量，缺少對求知事物的猜想、摸索與驗(yàn)證等心理進(jìn)展過程。 誤區(qū)三：評價(jià)濫用失真 實(shí)例 這是