教務(wù)管理者視角下信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的實(shí)踐反思

1、教務(wù)管理者視角下信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的實(shí)踐反思【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)理念、教學(xué)組織形式、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理方式的轉(zhuǎn)變起著 促進(jìn)作用。當(dāng)前.，我國(guó)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合總體處于初步應(yīng)用整合階段，尚未到達(dá)深度融合與創(chuàng)新。 要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，學(xué)校不防暫先放緩?fù)七M(jìn)信息化教學(xué)的規(guī)模和速度，對(duì)有限的教師 和有限的課程推進(jìn)教學(xué)信息化，并對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)技術(shù)指導(dǎo)和資源支持，樹(shù)立典型，推出品牌，做出特色， 再由點(diǎn)及面，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)面的最大化和質(zhì)的最優(yōu)化。【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課堂教學(xué)；有限推進(jìn)一、引言技術(shù)與教育是推動(dòng)社會(huì)開(kāi)展與歷史前進(jìn)的兩大動(dòng)力，信息化技術(shù)在促進(jìn)人類(lèi)文明前進(jìn)歷 史

2、上的功勞是有目共睹的。20世紀(jì)90年代以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)逐漸參與到教育改革與開(kāi)展的進(jìn)程 中，且信息技術(shù)在教育改革與開(kāi)展中的地位也得到了教育各利益相關(guān)方的充分認(rèn)可，基本上 對(duì)信息技術(shù)推廣持肯定和歡迎的態(tài)度，態(tài)度表現(xiàn)得最明顯的莫過(guò)于官方將“教育信息化”作 為重耍的教育政策，教育技術(shù)作為一個(gè)新專業(yè)在多數(shù)師范類(lèi)高?；蚪逃龑W(xué)院開(kāi)設(shè)，企業(yè)樂(lè)此 不疲的為教育提供各種資源、應(yīng)用、方案和服務(wù)，學(xué)校大刀闊斧開(kāi)展以信息化教學(xué)為主導(dǎo)的 教育教學(xué)改革，教師從剛開(kāi)始的排斥、學(xué)習(xí)、接納到逐漸產(chǎn)生依賴，學(xué)界對(duì)此所開(kāi)展的研究 也從未間斷。學(xué)界普遍認(rèn)為，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)理念、教學(xué)組織形式、教學(xué)模式、教 學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理方式的轉(zhuǎn)變

3、起著促進(jìn)作用，筆者基本贊同以上看法。從查閱已有研究文獻(xiàn) 來(lái)看，多從信息技術(shù)專業(yè)研究者的角度來(lái)談信息技術(shù)與課程整合、信息技術(shù)與教學(xué)融合的理 論與實(shí)踐。作為一名負(fù)責(zé)高校教學(xué)改革工作和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的教務(wù)管理者，試圖總結(jié)當(dāng) 前信息技術(shù)進(jìn)入日常教學(xué)的現(xiàn)狀和實(shí)踐效果，與各位同行和專業(yè)研究者加以探討，以期尋找 學(xué)校信息技術(shù)與日常教學(xué)的深度融合之策。二、信息技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)的表現(xiàn)信息技術(shù)是指在計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)支持下用以獲取、加工、存儲(chǔ)、變換、顯示和傳輸文 字、數(shù)值、圖像以及聲音信息，包括提供設(shè)備和提供信息服務(wù)兩大方面的方法與設(shè)備的總稱。 結(jié)合話語(yǔ)情境，本文所指的信息技術(shù)是指教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)，是人類(lèi)在教

4、育活動(dòng)中所運(yùn) 用的一切信息技術(shù)手段和方法的總和。信息技術(shù)進(jìn)入高校課堂已是一種普遍現(xiàn)象，具體來(lái)說(shuō) 有以下四種表現(xiàn)。（一）所有教師借助PPT輔助教學(xué)信息技術(shù)的運(yùn)用方式有很多，但運(yùn)用得最多最廣最常見(jiàn)的信息技術(shù)教學(xué)方式就是多媒體 教學(xué)，儼然已成為當(dāng)今教師課堂教學(xué)最普及最基本的教學(xué)方式，多媒體教學(xué)設(shè)備幾乎裝備到 高校每一個(gè)公共教室。多媒體教學(xué)是通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的多種媒體組合，具有交互性、集成性、 可控性等特點(diǎn)，有利于讓學(xué)生獲得直觀的經(jīng)驗(yàn)和感受，發(fā)揮著組織、呈現(xiàn)和傳播知識(shí)和信息 的作用。其中，最常見(jiàn)的就是以PPT課件為主要形式的內(nèi)容展示，我校理論課教學(xué)的課件使 用率到達(dá)100%。但是，從教學(xué)觀察情況來(lái)看，多

5、媒體教學(xué)呈現(xiàn)是不夠理想的，絕大局部停 留在播放PPT課件的較低層次，甚至有些PPT課件純粹是課本的翻版或者濃縮版，沒(méi)有進(jìn)行 教學(xué)設(shè)計(jì)，也沒(méi)有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知負(fù)荷等問(wèn)題。匚通常而言，有師范教育背景的老 師信息技術(shù)教學(xué)能力普遍優(yōu)于非師范教育背景的老師。我們還發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)采用信息技術(shù)教 學(xué)效果比高年級(jí)好，恰好有研究結(jié)果驗(yàn)證了我們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，有研究顯示，一旦學(xué)生年齡超 過(guò)24歲，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)比擬了解，這時(shí)會(huì)處于一種抵觸心理，信息技術(shù)的使用會(huì)出現(xiàn)教 學(xué)效果較差的現(xiàn)象。口（二）局部教師探索使用混合教學(xué)混合教學(xué)是近年來(lái)比擬流行的教學(xué)方式，我校局部教師也積極探索使用混合教學(xué)，其中 有局部教師就探索使用

6、線上與線下教學(xué)相結(jié)合的方式，線上教學(xué)主要采用微課、慕課、視頻 學(xué)習(xí)。這些微課和慕課資源主要有三種來(lái)源，一是教師自制，二是免費(fèi)使用國(guó)內(nèi)外公共平臺(tái) 的資源，三是根據(jù)課程需要，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程資源，以前兩種來(lái)源較為常見(jiàn)。從全校范 圍來(lái)看，開(kāi)展混合教學(xué)的課程并不多，但呈逐年增加的趨勢(shì)，集中在主持了相關(guān)教學(xué)改革研 究工程的老師在嘗試使用。近三年來(lái)，學(xué)校對(duì)教學(xué)改革的重視度和支持度較高，教師們參與 教學(xué)改革的積極性和熱情也隨之高漲,每年申報(bào)教學(xué)改革研究工程的數(shù)量均到達(dá)120項(xiàng)以上, 其中改革的主題涉及微課、慕課、互聯(lián)網(wǎng)+、混合教學(xué)的工程約占35虬 總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì) 混合教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣要高于單一的課堂教學(xué)模

7、式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)揮學(xué)生的 個(gè)性特長(zhǎng)起著較好的作用，而且對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)能力要求較高，對(duì)教師教學(xué)能力的開(kāi)展也 起著敦促的作用。（三）少數(shù)教師參與信息化教學(xué)提升工程信息化教學(xué)競(jìng)賽，省教育廳每年組織一次信息化教學(xué)競(jìng)賽，學(xué)校以此為契機(jī)，從各個(gè)層 次發(fā)動(dòng)廣大教師積極參與信息化教學(xué)競(jìng)賽，但從每年提交的作品質(zhì)量來(lái)看，應(yīng)用軟件單一， 絕大局部使用的是Microsoft PowerPoint軟件（簡(jiǎn)稱PPT）,且PPT制作技術(shù)不精良，運(yùn) 用不夠恰當(dāng)。信息化教學(xué)應(yīng)用試點(diǎn)工程，屬于省廳級(jí)工程，數(shù)量較少，通常以某門(mén)課程為單位進(jìn)行申 報(bào)，如我校在2016年成功申報(bào)了機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)微課課程和細(xì)胞生物學(xué)名師空間

8、課堂， 這類(lèi)工程建設(shè)對(duì)教師的信息技術(shù)能力和工程建設(shè)要求較高，需制作微課并投入平臺(tái)使用，信 息技術(shù)與課程教學(xué)、人才培養(yǎng)深度融合并且實(shí)踐效果良好，學(xué)生評(píng)價(jià)較好，但這是少數(shù)成功 案例，難以實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。（四）局部選修課程采用網(wǎng)絡(luò)選修形式受資源條件限制，學(xué)校在線學(xué)習(xí)形式尚處于起步階段，理論課全程在線學(xué)習(xí)的形式尚未 開(kāi)啟，選修課程開(kāi)展在線學(xué)習(xí)較多。但從現(xiàn)有的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)監(jiān)控情況和學(xué)生考試成績(jī) 來(lái)看效果并不理想，學(xué)生選課后很少全程跟進(jìn)學(xué)習(xí)，而局部網(wǎng)絡(luò)課平臺(tái)沒(méi)有教師監(jiān)控學(xué)習(xí)的 功能，導(dǎo)致網(wǎng)課學(xué)習(xí)處于放羊的狀態(tài)。另外，一般性本科院校受平臺(tái)和師資水平的限制，較 少有條件開(kāi)展在線教學(xué)。有學(xué)者指出，信息技術(shù)“進(jìn)入

9、”課堂教學(xué)的狀況大致可以分為“塞入”、“加入”、“嵌 入”及“融入”四種類(lèi)型。這四種狀況由淺入深、由表及里。當(dāng)前高校教師信息技術(shù)能力 仍主要處于初級(jí)階段，未到達(dá)使用專業(yè)軟件以及利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的高級(jí)階段?？谖覈?guó) 信息技術(shù)與教育教學(xué)融合總體處于初步應(yīng)用整合階段，尚未到達(dá)深度融合與創(chuàng)新?？谶@是是 一般性本科院校信息教學(xué)的普遍水準(zhǔn)。三、信息技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)存在的問(wèn)題信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、促進(jìn)教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變、促進(jìn)教學(xué)模 式的轉(zhuǎn)變、促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新、促進(jìn)教學(xué)管理方式的轉(zhuǎn)變等方面起著重要的促進(jìn)作用，對(duì) 教育起著“革命性影響”。期望是美好的，但過(guò)程是艱辛的，信息技術(shù)融入日常教學(xué)

10、是一個(gè) 不斷探索、不斷建設(shè)的過(guò)程，在實(shí)施信息化教學(xué)的過(guò)程中，也難免出現(xiàn)一些“跑偏”的情況。 執(zhí)行“跑偏”是多方面因素的結(jié)果，這里僅從教師層面進(jìn)行分析。（一）教師過(guò)度依賴信息技術(shù)教師長(zhǎng)期不加選擇、沒(méi)有追求的使用PPT課件（譬如把課程內(nèi)容甚至是講稿輸入課件， 上課時(shí)對(duì)著課件念），可能會(huì)對(duì)教師的能力開(kāi)展帶來(lái)很多負(fù)面效應(yīng)，如照著課件念，滋生懶 惰情緒，對(duì)課程內(nèi)容掌握不扎實(shí)。前不久，筆者與一名教齡三年的老師進(jìn)行了非結(jié)構(gòu)交談， 在談及如果沒(méi)有課件，你能否流暢的上完一堂課？他的回答令我很吃驚，他說(shuō)：“如果沒(méi)有 課件，我上課會(huì)很緊張，因?yàn)槲覔?dān)憂會(huì)忘記要講授的內(nèi)容，也有可能這堂課沒(méi)方法講下去。” 還有一種課堂令

11、人擔(dān)憂，即一堂課絕大局部時(shí)間用于看視頻。教師過(guò)度依賴PPT課件教學(xué), 沒(méi)有充分發(fā)揮作為教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用。不加選擇或者是強(qiáng)制使用課件教學(xué)，還有一種危險(xiǎn)就是埋沒(méi)教師才華，如有些英語(yǔ)老師 能颼一口地道的英語(yǔ)，有著優(yōu)美的音色和朗讀魅力，但在多媒體教學(xué)設(shè)備的影響下，非得用 播放錄音來(lái)代替；又有的老師能寫(xiě)一手很好的粉筆字，但為了省時(shí)省力，卻都敲在PPT上展 示，實(shí)屬遺憾。教師的才華是教師人格魅力的重要組成，對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)大的吸引力和感染力。 這大概也是在大學(xué)里有“絕活兒”的老師越來(lái)越少的原因之一。（二）教師的信息素養(yǎng)亟需提高我校是一所非師范類(lèi)本科院校，以醫(yī)學(xué)為主，醫(yī)學(xué)、文學(xué)、工學(xué)、理學(xué)各學(xué)科協(xié)調(diào)開(kāi)展，

12、專任教師的學(xué)科背景也全部來(lái)自相應(yīng)領(lǐng)域，在任教前，對(duì)教學(xué)基本技能包括教學(xué)信息技術(shù)掌 握較少，根據(jù)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)的聽(tīng)課情況反應(yīng)，教師的信息技術(shù)整體素養(yǎng)不夠理想。隨著我國(guó) 高校信息化教學(xué)的開(kāi)展，高校教師的信息素養(yǎng)逐步跟不上信息化教學(xué)的開(kāi)展步伐，這也是目 前高校的一個(gè)普遍現(xiàn)象。通常來(lái)說(shuō)，教師信息技術(shù)素養(yǎng)包括獲取信息的能力、對(duì)信息進(jìn)行準(zhǔn) 確分析的能力、評(píng)價(jià)信息的能力、對(duì)信息進(jìn)行加工的能力、對(duì)信息進(jìn)行利用的能力、對(duì)信息 進(jìn)行輸出的能力。口就教師信息技術(shù)素養(yǎng)的實(shí)際情況來(lái)看，教師獲取信息、準(zhǔn)確分析信息、 評(píng)價(jià)信息的能力都比擬欠缺，表現(xiàn)為獲取信息渠道單一、獲取信息滯后或無(wú)法獲取一手信息 和前沿信息，信息意識(shí)不強(qiáng)，

13、分析信息出現(xiàn)偏頗或僅呈現(xiàn)信息而不能評(píng)價(jià)信息。教師信息技 術(shù)素養(yǎng)的缺乏，沒(méi)有充分展現(xiàn)信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，導(dǎo)致不能很好的利用網(wǎng)絡(luò)媒介及多媒體 技術(shù)去改善、優(yōu)化和充實(shí)自己的課堂教學(xué)。（三）教師對(duì)教學(xué)應(yīng)用軟件缺乏了解可用的教學(xué)應(yīng)用軟件有 Microsoft Office PPT、WPS、Authorware Director、Flash Corel draw 方正奧思、Articulate storyline Articulate Studio 等,制作輔助工具如 電子數(shù)據(jù)表、數(shù)據(jù)庫(kù)、電子黑板、CAD制圖、SPSS、錄頻軟件等，資源平臺(tái)如各類(lèi)移動(dòng)教學(xué) 軟件、在線教育平臺(tái)、公開(kāi)課平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源APP等，

14、而實(shí)際上，教師用的最普遍的是PPT 課件，很少用其它的教學(xué)應(yīng)用軟件，或利用輔助工具制作合適的元素和資源。這主要是由于 教師缺乏對(duì)教學(xué)應(yīng)用軟件的了解，即便有所了解，也對(duì)學(xué)習(xí)使用新軟件存有畏難情緒。我校 絕大局部老師也是使用PPT課件，但有少數(shù)老師嘗試研究使用其它應(yīng)用軟件，如董俊老師通 過(guò)自學(xué)掌握了 Articulate Studio的制作技術(shù)，曾在省信息化教學(xué)競(jìng)賽中獲得優(yōu)異的成績(jī)。四、信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合策略有學(xué)者認(rèn)為，信息技術(shù)融入不同領(lǐng)域并大力推動(dòng)相關(guān)領(lǐng)域的開(kāi)展成為群眾的期許，實(shí)際 上，信息技術(shù)改變了幾乎所有的領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)教育教學(xué)的影響令人吃驚口。也就是說(shuō)，信 息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)

15、作用并沒(méi)有到達(dá)群眾的期待值。要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度 融合，學(xué)校不防暫先放緩?fù)七M(jìn)信息化教學(xué)的規(guī)模和速度，對(duì)有限的教師和有限的課程突進(jìn)教 學(xué)信息化，并對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)技術(shù)指導(dǎo)和資源支持，樹(shù)立典型，推出品牌，做出特色，再由點(diǎn) 及面，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)面的最大化和質(zhì)的最優(yōu)化。（一）有限推進(jìn)教學(xué)信息化在信息時(shí)代，信息教學(xué)技術(shù)是每位老師都必須掌握的基本教學(xué)技能，有的學(xué)校教務(wù)部門(mén) 強(qiáng)行要求教師上課使用PPT,在教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中要求教學(xué)資料齊備，其中就包 括教學(xué)課件，要求課件設(shè)計(jì)合理，制作精良。使得很多老師上課使用PPT是為了“應(yīng)付一下， 意思一下，點(diǎn)綴一下”。筆者認(rèn)為，在信息化教學(xué)背景中，可以先實(shí)

16、行有限推進(jìn)教學(xué)信息化， 待一所學(xué)校培育出局部成功案例時(shí)，再考慮擴(kuò)大推廣范圍，由點(diǎn)及面，逐步實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)信 息化。建議有限推進(jìn)教學(xué)信息化的原因有以下幾點(diǎn)：一是練成一手精湛的信息教學(xué)技術(shù)、制 作精良的信息教學(xué)作品都需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，因此從教務(wù)管理的角度看，只能 要求“有限”的老師做到教學(xué)信息化的深度融合。二是教師要揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，展 現(xiàn)才華，作為高校教師，沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的師范訓(xùn)練，只要能展現(xiàn)自己才華的方式都可以最大 限度的使用，在教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表上不設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，可設(shè)附加評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)于信息技術(shù)應(yīng) 用得好的老師可以給予附加分，這就防止了局部教師因?yàn)閯傞_(kāi)始不擅長(zhǎng)使用信息技術(shù)進(jìn)行教 學(xué)

17、而獲得較差的評(píng)價(jià)，而消除教師的積極性。這樣才能培養(yǎng)和開(kāi)展有個(gè)性、有才華、有開(kāi)展 潛力的老師。三是信息化教學(xué)平臺(tái)貴、費(fèi)用高，信息技術(shù)應(yīng)用和維護(hù)本錢(qián)高，學(xué)校的資源和 平臺(tái)都是有限，因此從硬件上來(lái)說(shuō)，目前也只能有限推進(jìn)教學(xué)信息化。(-)加強(qiáng)典型技術(shù)指導(dǎo)在教育信息化改革中，大局部教師并沒(méi)有得到及時(shí)的相關(guān)技術(shù)支持和技術(shù)課程培訓(xùn)，而 是主要通過(guò)自我摸索方式等非正規(guī)訓(xùn)練來(lái)適應(yīng)教育改革對(duì)信息技術(shù)的要求。我校教師初入教 學(xué)崗位，其信息技術(shù)教學(xué)能力和修養(yǎng)主要有三個(gè)來(lái)源，一是自身所受教育經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)和印象 傳承，即所謂的“師承”，可以理解為以前老師怎么教我的，我就怎么教學(xué)生，這種方法是 有風(fēng)險(xiǎn)的，因?yàn)楣耪Z(yǔ)云“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下”；二是入職前培訓(xùn)I, 比方我校新入職教師會(huì)有為期兩周的崗前培訓(xùn)，緊隨崗前培訓(xùn)的是高校教師資格理論培訓(xùn)I, 這其中會(huì)涉及局部教育教學(xué)技能培訓(xùn)，但在短期內(nèi)速成收效是甚微的；三是教師的自學(xué)、自 修、自悟和自省，