環(huán)境工程專業(yè)本科生高頻詞塊能力測量

1、環(huán)境工程專業(yè)本科生高頻詞塊才能測量環(huán)境工程專業(yè)本科生高頻詞塊才能測量一、詞塊的概念和定義詞塊在不同的文獻中常以不同的名稱出現(xiàn),如詞匯短語、詞束、詞簇、程式化序列、短語構(gòu)造、預制語塊、多詞單位等。近年來,認知語言學和語料庫語言學的興起極大地推動了詞塊研究的開展,使之成為二語習得研究的一個熱點。但是,詞塊的界定始終是該領域的一個難題。Nattinger(1992)指出詞塊是存在于傳統(tǒng)的詞與句之間的款式化的形式與功能的結(jié)合體。1Biberetal(1999)認為詞塊是三個或三個以上詞之間的共現(xiàn)關系,是擴展化的搭配。2ray(2002)把詞塊定義為:出現(xiàn)頻率高,作為整體儲存和使用的詞語程式。3馬廣惠(

2、2022)那么將詞塊定義為:由多詞組成,可以獨立用于構(gòu)成句子或話語,實現(xiàn)一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體。4這就首次從形式、意義和功能三個層面對詞塊進展了界定。按照這個定義,單純由非實義詞組成的語言片段被排除在詞塊范疇之外。二、研究現(xiàn)狀國內(nèi)的詞塊研究近十年間獲得很大進展,研究主題涉及詞塊的界定和功能、詞塊使用、詞塊才能的測量、詞塊教學、詞塊與辭典編撰和研究綜述。研究方法以基于語料庫的方法為主,趨向于使用實證方法。其中二語詞塊習得的研究成果逐漸增多,如二語詞塊才能與語言綜合才能及詳細語言技能之間均具有顯著的正相關5(刁琳琳,2022);二語詞塊才能與二語寫作程度存在顯著相關關系

3、6(丁言仁、戚焱,2022);中國學生在二語限時寫作中目的詞塊的使用與英語本族語者還存在較大差距7(馬廣惠,2022)。目前對詞塊的實證研究多以考察搭配的產(chǎn)出性才能為主,較少涉及詞塊的承受性知識。國內(nèi)涉及外語學習者詞塊才能測量的文章尚不多見。語塊才能的測量研究主要采用調(diào)查方法,通過對學習者語塊程度的測試,研究他們的語塊才能及其與二語程度的關系。此類研究數(shù)量較少,在語塊研究中處于邊緣地位。語塊才能包括語塊的承受性才能和產(chǎn)出性才能。承受性才能測試多采用選擇題和判斷題,而產(chǎn)出性才能測試那么采用翻譯題和完形填空題8。(黃燕,王海嘯,2022)。黃強(2002)以80名通過了英語專業(yè)四級考試的本科三年級

4、學生為研究對象,設計了動名詞搭配才能測試卷,發(fā)現(xiàn)詞匯搭配才能與語言綜合才能顯著相關,論文聯(lián)盟.Ll.搭配黏合力的強弱對搭配的習得有顯著影響。9刁琳琳(2022)設計了包括承受性知識和產(chǎn)出性知識的詞塊才能測試卷,以解放軍外國語學院英語專業(yè)一、四年級的280名本科生為受試,通過實證研究討論了詞塊才能和語言程度的關系。5三、研究設計(一)研究對象。本研究的研究對象為某高校環(huán)境工程專業(yè)一年級兩個自然班的56名學生,由同一老師授課。(二)研究問題。(1)某大學56名大一環(huán)境工程專業(yè)學生的詞塊才能現(xiàn)狀如何?(2)不同班級、不同性別的學生的詞塊才能是否存在顯著差異?(3)學生的詞塊才能與其總體語言程度是否顯

5、著相關?(三)詞塊的提齲首先,從新視野大學英語讀寫教材的課后詞表中提取三詞和四詞詞塊共計100個,即要求學生重點掌握的詞塊。然后,在Brn語料庫中檢索這些詞塊,提取出現(xiàn)頻率較高的42個詞塊。最后,經(jīng)過小規(guī)模試測,結(jié)合教學經(jīng)歷和其他老師的意見,排除其中有較多同義詞塊或單詞的詞塊,確定其中30個詞塊為目的詞塊。(四)測試工具。詞塊才能測試旨在考察受試對詞塊的承受性才能和產(chǎn)出性才能。測試題目設計參照?牛津高階英漢雙解詞典?,總分值為90分,測試時間為30分鐘。測試分成兩局部,第一局部為15道英譯漢題目,主要考察承受性才能。該局部題目均為單句,以盡量減少受試利用語境對詞義做出推測的可能性,同時也防止選

6、擇題可能造成的盲目猜想。修改時目的詞塊翻譯正確得3分,意思相近得2分,完全錯誤或空白得0分。第二局部為15道漢譯英題目,主要考察產(chǎn)出性才能。修改時目的詞塊出現(xiàn)得3分,近義詞塊得2分,錯誤詞塊或空白得0分。語言程度測試選用四級真題,所有受試均未參加過四級考試或做過四級試卷。本研究采用四級測試結(jié)果作為受試語言程度的數(shù)據(jù)。詞塊才能測試和語言程度測試均安排在第二學期后期,分別收到有效試卷56份。測試時告知學生結(jié)果記入平時成績,以期進步重視程度。四.結(jié)果與討論(一)詞塊才能現(xiàn)狀。詞塊才能測試的平均成績與預期及格成績差異不大,如表1所示。受試的詞塊總體才能和產(chǎn)出性才能略低于預期成績,詞塊承受性才能那么略高

7、于預期成績。通過單樣本t檢驗,發(fā)現(xiàn)詞塊總體才能與預期及格成績無顯著性差異(p=.513),說明受試的整體詞塊掌握程度根本到達要求。但是承受性才能(p=.009)和產(chǎn)出性才能(p=.002)的單樣本t檢驗檢測結(jié)果說明,它們分別與預期成績存在顯著性差異。受試的詞塊承受性才能超出預期,而其產(chǎn)出性才能那么未到達要求。配對樣本T檢驗說明,受試的詞塊承受性才能與產(chǎn)出性才能具有顯著性差異(t=5.310,p=.000),這說明受試的詞塊承受性才能明顯強于其產(chǎn)出性才能。表1詞塊才能現(xiàn)狀的單樣本t檢驗(二)詞塊才能差異。如表2所示,2班比1班平均分約高8.6分,2班的標準差小于1班。這說明1班學生之間的內(nèi)部差異

8、大于2班的內(nèi)部差異。獨立樣本的T檢驗結(jié)果說明,顯著性程度為0.05時,兩個自然班在詞塊才能方面存在顯著性差異(t=-3.053,p=.004)。男生組比女生組平均分低約9.7分,男生組的標準差明顯大于女生組的標準差,說明男生之間的內(nèi)部差異大于女生之間的內(nèi)部差異。獨立樣本的T檢驗結(jié)果說明,顯著性程度為0.05時,男生組和女生組在詞塊才能方面存在顯著性差異(t=-2.959,p=.006)。表2不同班級、不同性別學生詞塊才能的獨立樣本t檢驗(三)詞塊才能與語言程度的關系。如表3所示,配對樣本的T檢驗結(jié)果說明,顯著性程度為0.05時,受試的語言程度與其詞塊總體才能(t=9.666,p=.000)、詞

9、塊承受性才能(t=30.703,p=.000)和詞塊產(chǎn)出性才能(t=33.492,p=.000)顯著相關。受試的語言程度與其詞塊總體才能的相關關系最為嚴密,與其詞塊承受性才能的相關關系次之,與其詞塊產(chǎn)出性才能的相關關系最不嚴密。表3詞塊才能與語言程度的配對樣本t檢驗及相關分析五、結(jié)語(一)設計出具有較高效度和信度的詞塊才能測試卷是詞塊研究領域迫切需要解決的問題。在承受性才能測試中,局部目的詞塊區(qū)分度不高,真正能反映受試詞塊掌握程度的大多是從形式上無法直接推斷其意義的詞塊。在產(chǎn)出性才能測試中,受試往往會采取回避策略,輸出較為簡單的同義詞組,影響到目的詞組的輸出。(二)受試的整體詞塊掌握程度根本到達要求,這與之前的研究不一致,說明該專業(yè)學生詞塊程度進步了。但是,受試的產(chǎn)出性才能還有待進一步進步。不同班級、不