《學(xué)前兒童社會(huì)教育》期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)

1、 PAGE PAGE 12學(xué)前兒童社會(huì)教育期末考試復(fù)習(xí)指導(dǎo)一、各章的重點(diǎn)掌握內(nèi)容提示第一章重點(diǎn)把握我國(guó)學(xué)前兒童社會(huì)教育產(chǎn)生與發(fā)展幾個(gè)階段的特點(diǎn)或各階段社會(huì)教育的主要形式及內(nèi)容。如，萌芽階段幼兒社會(huì)教育以家庭中隨機(jī)的禮儀倫常生活教育為主，輔以社會(huì)生活常識(shí)教育；新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)幼兒社會(huì)教育的課程經(jīng)歷了從注重愛(ài)國(guó)主義教育到獨(dú)立設(shè)置幼兒德育課程再到確立社會(huì)領(lǐng)域課程的過(guò)程；等等。重點(diǎn)掌握學(xué)前兒童社會(huì)教育的主要研究任務(wù) （三大任務(wù)），尤其是其核心任務(wù)，即研究學(xué)前兒童社會(huì)教育的基本問(wèn)題，揭示學(xué)前兒童社會(huì)教育的基本原理與規(guī)律。重點(diǎn)理解學(xué)前兒童教育與相關(guān)教育概念的區(qū)別與聯(lián)系， 如常識(shí)教育、思想品德教育、生活

2、教育、人文教育等，理解學(xué)前兒童社會(huì)教育與相關(guān)課程領(lǐng)域的關(guān)系，尤其要理解學(xué)前兒童社會(huì)教育在幼兒園課程領(lǐng)域中所處的地位。理解學(xué)前兒童的完整發(fā)展。第二章對(duì)于學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展主要理論的了解，重點(diǎn)是：弗洛伊德關(guān)于兒童早期經(jīng)驗(yàn)的基本觀點(diǎn)及其影響；弗洛姆提出的人的五大社會(huì)性心理需要；社會(huì)學(xué)習(xí)的主要理論假設(shè)；觀察學(xué)習(xí)的概念、觀察學(xué)習(xí)過(guò)程的組成部分；皮亞杰、柯?tīng)柌竦闹饕碚撚^點(diǎn)；等等。本章第二節(jié)“學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)”是大家學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因?yàn)橹挥休^深入地了解和理解幼兒的特點(diǎn)，才能在實(shí)踐中采取正確的方法和手段來(lái)教育、引導(dǎo)孩子，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。主要內(nèi)容是：兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn)：（1）兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)

3、展是一個(gè)逐步區(qū)分認(rèn)識(shí)社會(huì)性 兒童社會(huì)認(rèn)知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的； （3）的發(fā)展遵循認(rèn)知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認(rèn)知發(fā)展的影響； （4）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展水平與社會(huì)交往密切相關(guān)。嬰兒自我認(rèn)識(shí)出現(xiàn)的時(shí)間；影響兒童自我控制的主要因素；兒童自我控制能力訓(xùn)練的主要方法；學(xué)前兒童社會(huì)情感發(fā)展的內(nèi)容；兒童親社會(huì)行為發(fā)生的時(shí)間及其發(fā)展的內(nèi)容；等等。兒童社會(huì)性發(fā)展的影響因素主要掌握：幼兒園精神環(huán)境對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響； 幼兒園同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)化的影響；大眾傳媒對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響。第三章理解制定學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的依據(jù)； 理解主題教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系， 在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)結(jié)合幼兒園教學(xué)的實(shí)際；

4、掌握學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容選擇的依據(jù)和原則，對(duì)原則，又要對(duì)每一條原則的具體內(nèi)容有充分的理解；掌握學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容組織的 第四章掌握學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)前兒童社會(huì)教育的原則，對(duì)這些原則和特點(diǎn)要真正理解并能在實(shí)踐中進(jìn)行把握，在學(xué)習(xí)時(shí)最好與相關(guān)案例或幼兒教育的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)， 要記住這些特點(diǎn)和原則的內(nèi)涵，不能相互混淆。有些原則在實(shí)踐中有很豐富具體的內(nèi)容和體現(xiàn)形式，如“正面教育原則”。學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法主要掌握：陶冶法、共情訓(xùn)練法、角色扮演法、行為訓(xùn)練法、討論法等。對(duì)每一種方法應(yīng)把握其內(nèi)涵、理解其具體運(yùn)用的策略和運(yùn)用的針對(duì)性。隨機(jī)教育活動(dòng)。游戲和區(qū)域活動(dòng)在幼兒園里有著特殊重要的地位，對(duì)促進(jìn)幼

5、兒的身心發(fā) 展也是最重要的一種教育途徑。而且，如何更好、更有效地組織和實(shí)施游戲和區(qū)域活動(dòng) 也是幼兒教師的一個(gè)難題。幼兒園的日常生活、隨機(jī)事件以及其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中也蘊(yùn) 涵著很多社會(huì)教育的機(jī)會(huì)。第五章這一章主要在應(yīng)用和實(shí)踐。知識(shí)內(nèi)容方面應(yīng)重點(diǎn)掌握的是，學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則；社會(huì)教育主題方案中的基本要素；社會(huì)教育區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)等。技能方面應(yīng)掌握的是，主題方案設(shè)計(jì)（包括具體的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)） ；區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)； 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。方案設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，有準(zhǔn)備工作和材料、工具等的配備，有具體的內(nèi)容和活動(dòng)過(guò)程，有延伸或建議。學(xué)習(xí)時(shí)一方面要閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，了解各種活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的步驟、應(yīng)注意的

6、問(wèn)題等，更要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的設(shè)計(jì)案例，并結(jié)合工作實(shí)際嘗試進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)并在工作中實(shí)施自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案，然后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，進(jìn)一步完善和提高自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案?；顒?dòng)方案的設(shè)計(jì)將是期末課程終結(jié)性考核的重要內(nèi)容之一。第六章對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的一個(gè)基本認(rèn)識(shí)：評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，但又與科學(xué)認(rèn)識(shí)有著重要的區(qū)別。對(duì)此，同學(xué)們要能理解。學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的幾條原則：導(dǎo)向性原則、科學(xué)性原則、可行性原則、客觀性原則都很重要，要掌握每一條原則的內(nèi)涵，理解具體運(yùn)用原則時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)和學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)兩部分，大家要分清這兩種不同性質(zhì)和評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)

7、容的評(píng)價(jià)活動(dòng)，并理解這兩種評(píng)價(jià)的相互關(guān)系。作為幼兒教師，尤其要掌握對(duì)教育活動(dòng)中的兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法分為收集信息的方法和結(jié)果評(píng)價(jià)的方法。主要掌握各種方法的基本特點(diǎn)及各自適用的具體情況或?qū)ο?，重點(diǎn)關(guān)注社會(huì)測(cè)量法、教育行動(dòng)反思法等。第七章本章內(nèi)容在幼兒園實(shí)踐中具有重要的針對(duì)性和實(shí)際指導(dǎo)意義，大家要認(rèn)真掌握，并注重實(shí)踐應(yīng)用水平的提高。第一節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)掌握社會(huì)性正常行為的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@是界定社會(huì)性問(wèn)題行為的重要依據(jù)，也是幼兒社會(huì)性行為問(wèn)題指導(dǎo)的重要基礎(chǔ)。同時(shí)要掌握社會(huì)性行為問(wèn)題的一般表現(xiàn)與特征。兒童社會(huì)性行為問(wèn)題的分類(lèi)應(yīng)結(jié)合案例理解不同的行為問(wèn)題所造成的不同的原因。行為的成因，并學(xué)會(huì)如何教育、引導(dǎo)

8、、幫助。重點(diǎn)掌握焦慮行為和攻擊性行為的概念、 特點(diǎn)、形成原因、指導(dǎo)策略等。第三節(jié)在知識(shí)方面重點(diǎn)掌握幾種常用的指導(dǎo)方法的概念內(nèi)涵、特點(diǎn)、應(yīng)用要求等， 在具體情境下能識(shí)別不同方法的使用。在應(yīng)用方面，要在了解行為問(wèn)題的一般指導(dǎo)程序的基礎(chǔ)上，能針對(duì)具體的兒童社會(huì)性行為問(wèn)題制定指導(dǎo)方案。二、試題類(lèi)型及規(guī)范解答舉例本課程考核的主要題型是填空題 20%，簡(jiǎn)答 30%，論述題 20%，案例分析 10%，應(yīng)用題 20%。填空題1、在中國(guó)，萌芽階段的幼兒社會(huì)教育以為主答案：家庭中隨機(jī)的禮儀倫常生活教育簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述幼兒園與家庭合作需要注意的問(wèn)題。 （1）要取得家長(zhǎng)的信任。（2）要及時(shí)有效地與家長(zhǎng)溝通。（3）要保持家長(zhǎng)

9、與幼兒園之間教育觀念、教育態(tài)度上的一致。（4）要充分挖掘、利用家長(zhǎng)資源。（5）要爭(zhēng)取讓家長(zhǎng)參與幼兒園的決策。論述題試論述幼兒園的同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)化的積極影響。同伴交往是影響兒童社會(huì)性發(fā)展的重要因素，同伴間的相互作用，促進(jìn)了幼兒社會(huì)行為的發(fā)展，加速了幼兒社會(huì)化的進(jìn)程。雖然在兒童進(jìn)入幼兒園之前，就已經(jīng)有了一些同伴交往的對(duì)象，但這些同伴交往對(duì)象基本上都是隨機(jī)形成的，而且也缺乏一定的穩(wěn)定性。而當(dāng)兒童進(jìn)入幼兒園之后，就生活在了一個(gè)穩(wěn)定的同伴環(huán)境中，這個(gè)同伴環(huán)境為兒童的社會(huì)性發(fā)展提供了良好的條件，發(fā)揮著自身獨(dú)特的作用。這種影響主要表現(xiàn)在幾方面：1、同伴關(guān)系構(gòu)成兒童社會(huì)能力發(fā)展的重要背景的同伴交往與他們和

10、成人交往關(guān)系中有明顯支配方不同，同伴之間在權(quán)利和地位上更平投入和回報(bào)的合作行為。同伴交往的過(guò)程就為兒童體驗(yàn)沖突、談判和協(xié)商提供了機(jī)會(huì)，這種沖突和協(xié)商不論是指向物體還是不同的社會(huì)觀點(diǎn)，在引發(fā)折衷主義和平等互惠的觀念中都起著重要作用，和同伴交往使兒童意識(shí)到積極的、富有成效的社會(huì)交往是通過(guò)與伙伴的合作而獲得的。經(jīng)常和同伴在一起，兒童將鍛煉自己和別人交流的能力，學(xué)會(huì)控制自己的行為。如在同伴爭(zhēng)論的過(guò)程中，兒童就不能只考慮自己的需要，他還必須考慮到別人的需求。爭(zhēng)論迫使兒童從以自我為中心，轉(zhuǎn)化到以別人、社會(huì)為中心。如果沒(méi)有同伴平等交往的機(jī)會(huì)，兒童將不能學(xué)習(xí)有效的交往技能，不能獲得控制攻擊行為所需要的能力，也

11、不利于性別社會(huì)化和道德價(jià)值的形成。2、穩(wěn)定的同伴關(guān)系是滿足社交需要、獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉韋斯認(rèn)為個(gè)體在與他人不同的關(guān)系中尋求特殊的社會(huì)支持，不同類(lèi)型的關(guān)系提供不同的 社會(huì)支持功能，滿足不同的社會(huì)需求。歸屬感是指一個(gè)人屬于群體和被接納的感受，這 種感受只有在群體中獲得，而無(wú)法從一對(duì)一的友誼關(guān)系中獲得。成為同伴群體的一員可 以培育歸屬感。當(dāng)兒童知道團(tuán)體中的其他成員認(rèn)同或肯定自己的某些方面時(shí)，他將愿意 與他們共享群體的規(guī)范，取得群體的認(rèn)同，這對(duì)兒童的自尊感具有積極的影響。班級(jí)中 穩(wěn)定的同伴交往關(guān)系，容易使兒童形成比較親密的同伴關(guān)系，這種同伴關(guān)系既能夠滿足 兒童的社交需要，也能幫助兒童獲得社

12、會(huì)支持和安全感。具體體現(xiàn)為同伴間的友誼互相 證實(shí)或互享興趣、希望和分擔(dān)恐懼，肯定自我價(jià)值，提供愛(ài)和親密袒露的機(jī)會(huì)。3、同伴交往經(jīng)驗(yàn)有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展根據(jù)符號(hào)互動(dòng)論的觀點(diǎn)，在個(gè)體發(fā)展的過(guò)程中，人們都是按照自己在社會(huì)情境中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)定義自己的。家庭、鄰居和同伴群體是最普遍和最基本的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所。在社會(huì)互動(dòng)中，人們獲得了自己怎樣做和被他人知覺(jué)的信息，這種信息是形成自我的基礎(chǔ)。由此，幼兒園中的同伴群體為兒童形成自我概念提供了機(jī)會(huì)。同伴關(guān)系是一種可逆性的交“不受歡迎“受歡迎的幼兒，往往是那些善于合作、熱心于各種活動(dòng)、服從教師、自覺(jué)遵守班級(jí)規(guī)則的幼兒。案例分析題一不小心就碰到了小華身上，小華摔倒

13、在地上，膝蓋一下破了。小華站起來(lái)很生氣，罵 道：“”小安于是也開(kāi)始回罵： 撞了你怎么了，哼。 ”兩人開(kāi)始吵起來(lái)。小華準(zhǔn)備打小安，這時(shí)老師走了過(guò)來(lái)。（1）請(qǐng)分析這一事件產(chǎn)生的可能原因， （2）如果你是老師你會(huì)如何處理這一事件， 請(qǐng)說(shuō)明你的處理方式及理由。BC幼兒還沒(méi)有理性解決沖突的能力（能分析到兩條原因就可，原因可以不限這些，只要言之有理都可以） ；對(duì)事件的處理。參考方法 A 避免沖突升級(jí)）B關(guān)心小華的傷（安撫受傷者，平穩(wěn)情緒） C 請(qǐng)小安幫小華涂藥（讓他感受到自己行為給同伴帶來(lái)的傷害） D 安頓好后請(qǐng)兩位小朋友分別說(shuō)說(shuō)自己的感受（學(xué)習(xí)了解對(duì)方感受與溝通）E 說(shuō)說(shuō)以再遇到類(lèi)似的情況應(yīng)當(dāng)如何做？（

14、學(xué)習(xí)解決沖突的方法）(事件處理要遵循教育性原則， 處理方式既能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)性， 也能體現(xiàn)孩子的主動(dòng)性并讓孩子有反思有學(xué)習(xí)；對(duì)事件處理的原因分析合理即可。 )應(yīng)用題請(qǐng)為中班幼兒設(shè)計(jì)一項(xiàng)圍繞 “認(rèn)識(shí)自己”主題的具體的活動(dòng)教案，活動(dòng)內(nèi)容自選，活動(dòng)名稱自擬。要求：教案完整（活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸或建議） ；目標(biāo)全面、具體、恰當(dāng)、有操作性；準(zhǔn)備充分，活動(dòng)過(guò)程安排合理，注重了幼兒身心與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基本能保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；建議與延伸適當(dāng)。參考活動(dòng)設(shè)計(jì)：我的好朋友活動(dòng)目標(biāo)激發(fā)幼兒尋找和認(rèn)定自己最喜歡的朋友愿望。學(xué)習(xí)用繪畫(huà)和語(yǔ)言兩種方式介紹朋友，增進(jìn)友誼?；顒?dòng)準(zhǔn)備照相機(jī)、卡紙和水筆，共享玩具和手拉

15、手玩的圖片?；顒?dòng)過(guò)程1、 畫(huà)朋友幼兒自取一張卡紙，把自己最好的朋友畫(huà)出來(lái)。2、說(shuō)朋友說(shuō)說(shuō)你畫(huà)的是誰(shuí)？為什么你把他作為最好的朋友 （教師及時(shí)提取幼兒敘說(shuō)中的理由）3、 好朋友們?cè)谝黄鹱鍪裁?？你和好朋友在一起都常常做些什么呢？好朋友在一起?yīng)該怎樣做呢？（教師用重復(fù)語(yǔ)句的方式羅列朋友該怎么樣）。展示相關(guān)的兩幅圖 “共享玩具、手拉手排隊(duì)行進(jìn) ”（有條件的可用反映幼兒真實(shí)生活的照片在電腦上展示）?；顒?dòng)建議第三環(huán)節(jié)幼兒簡(jiǎn)單講述就可以了，這環(huán)節(jié)只是起到提示作用。第二環(huán)節(jié)中的拍攝照片可作為 “朋友友作為幼年朋友留影紀(jì)念。三、綜合練習(xí)一、填空題1、弗洛姆認(rèn)為人的五大社會(huì)性心理需要是：超越的需要；尋根需要；同一感

16、的需要；定向和獻(xiàn)身的需要。2是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為， 如謙讓、幫助、合作、分享等行為。而則是指違法行為或?yàn)樯鐣?huì)所能接受的行為。在學(xué)前兒童中體現(xiàn)為如打人、罵人、破壞物品等。3是維系積極的社會(huì)關(guān)系的重要社會(huì)動(dòng)機(jī)因素，它作為幫助、撫慰、作與分享等行為的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)，能激發(fā)、促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展。而且對(duì)攻擊性行為的產(chǎn)生有一定的抑制作用。4、選擇學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的依據(jù)主要有：、社會(huì)生的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展、幼兒的發(fā)展水平與特點(diǎn)、。5、行為主義心理學(xué)認(rèn)為兒童的良好行為是在不斷的過(guò)程中建立起的，所以，對(duì)良好行為進(jìn)行經(jīng)常性的，是行為習(xí)得的根本途徑。6、陶冶法的最大特點(diǎn)是因此，要盡可能讓環(huán)

17、境說(shuō)話，讓行說(shuō)話，避免過(guò)多言語(yǔ)說(shuō)教。7、兒童的自我控制行為受各種因素影響， 自我控制水平隨年齡而不斷提高， 在兒童自控行為中起著重要作用，兒童從接受外部言語(yǔ)指導(dǎo)及誘因逐漸發(fā)展到根據(jù)自身要求和內(nèi)部誘因來(lái)控制行為，從不自覺(jué)行為發(fā)展到自覺(jué)行為。8 、是確定某一特定群體內(nèi)人際關(guān)系及該團(tuán)體的一種研究方法。9社會(huì)性行為問(wèn)題的一般特征有：不受普遍方法控制行為、不理會(huì)現(xiàn)實(shí)、。10代幣療法可能使強(qiáng)化的作用更加有效， 尤其是對(duì)矯治時(shí)采用代幣療法，能使管理，也能保證指導(dǎo)計(jì)劃的一致和有效。11、學(xué)前兒童社會(huì)性行為問(wèn)題的一般指導(dǎo)程序是：確定指導(dǎo)對(duì)象，建立個(gè)人檔案行為觀察記錄，選擇教育材料。12、幼兒的常常使兒童表現(xiàn)出自

18、私或無(wú)理行為。13、學(xué)前兒童社會(huì)教育的萌芽階段，沒(méi)有專門(mén)的幼兒教育機(jī)構(gòu)，但有豐富的幼兒教 育思想。學(xué)前兒童社會(huì)教育是與生活緊密聯(lián)系在一起的，與古代重視道德教育的傳統(tǒng)相 一致，古代幼兒教育也是以道德教育為主，強(qiáng)調(diào)，具有典型的生活性與道德性。14、幼兒社會(huì)教育總目標(biāo)的特點(diǎn)有：規(guī)范性、共通性、學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向性、可分析性、 。15主要是指?jìng)€(gè)體學(xué)習(xí)社會(huì)中長(zhǎng)期積累起來(lái)的知識(shí)、 技能、觀和規(guī)范，并內(nèi)化為個(gè)人的品格與行為，在社會(huì)生活中加以再創(chuàng)造的過(guò)程。16、弗洛伊德最具有代表性的觀點(diǎn)之一是他認(rèn)為個(gè)體童年期的生活事件在成年期人 格發(fā)展中起著十分重要的作用。這說(shuō)明了童年的重要性使后來(lái)的究者更為關(guān)注童年階段對(duì)人一生成

19、長(zhǎng)的價(jià)值，而不僅僅是把兒童期視作一個(gè)“前成人” 的階段。17在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，根據(jù)手段的不同強(qiáng)化被分為直接強(qiáng)化、 和。18、在陌生情境中，能在母親附近愉快地游戲，自信地探索環(huán)境，但并不時(shí)刻在意 兒童的行為表現(xiàn)。19方向性原則保證了教育目標(biāo)制定的理想性與基礎(chǔ)性原則證了目標(biāo)制定的現(xiàn)實(shí)性與。20、參觀法是指教師有目的、有計(jì)劃、有組織地帶領(lǐng)學(xué)前兒童 某一綜合性的社會(huì)設(shè)施或機(jī)構(gòu)，促使他們加深對(duì)這些設(shè)施和機(jī)構(gòu)的了解，豐富他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并使他們獲得某些21、教育目標(biāo)的提出通常有知識(shí)、能力和的方法。三個(gè)維度。22、學(xué)前兒童社會(huì)教育是指以兒童的社會(huì)生活事務(wù)及其相關(guān)的人文社會(huì)知識(shí)為基本 內(nèi)容，以社會(huì)及人類(lèi)文明的

20、為引導(dǎo)，在尊重兒童生活，遵循兒童社會(huì)性發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，由教育者通過(guò)多種途徑，創(chuàng) 行動(dòng)能力的完整、健康的兒童。23、是一種適應(yīng)社會(huì)變化的能力。這種能力包括了解與把握 新事物，善于調(diào)整自己，并與不同的人建立融洽關(guān)系的能力。主要包括學(xué)習(xí)能力 與人際交往能力等。24、埃里克森認(rèn)為在階段，當(dāng)兒童想自己做主，而成人又之不能理解時(shí)，他們的經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生羞愧感。這時(shí)教育者要盡可能恰當(dāng)提供孩子做 決定和選擇的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)兒童情感自主性的發(fā)展。25、是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影的行為，如謙讓、幫助、合作、分享等行為。26、選擇學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的依據(jù)主要有：學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)、社

21、會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展、相關(guān)學(xué)科知識(shí)。27、是指教師指導(dǎo)學(xué)前兒童就某些社會(huì)性問(wèn)題、現(xiàn)象、事相互啟發(fā)、交流意見(jiàn)的方法。28提 供 學(xué) 前 兒 童 的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練他們的技能，能夠讓他們化教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容，還能進(jìn)行生成性的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)前兒童個(gè)性的自由發(fā)展 有重要作用。29、學(xué)前兒童社會(huì)教育研究的核心任務(wù)是：研究學(xué)前兒童社會(huì)教育的基本問(wèn)題，示學(xué)前兒童社會(huì)教育的。30、在埃里克森看來(lái)學(xué)前階段的兒童人格發(fā)展要處理的三對(duì)主要矛盾是信任對(duì)不任，主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚。31 的行動(dòng)后果或通過(guò)的行動(dòng)及他們所引起的果而進(jìn)行學(xué)習(xí)的。32、學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)有，長(zhǎng)期性和反復(fù)性， ，實(shí)踐性。33、是指組織學(xué)前兒童按照正確的

22、社會(huì)行為要求反復(fù)進(jìn)行習(xí)，促使學(xué)前兒童掌握和鞏固某種社會(huì)行為技能的方法。34教師進(jìn)行學(xué)前兒童社會(huì)教育要樹(shù)立的目標(biāo)觀整合性的育內(nèi)容與力量觀、的教育方法觀。35、柯?tīng)柌襁\(yùn)用道德兩難法的研究，提出了三水平六階段的道德發(fā)展理論，在一理論中幼兒主要處于階段。36我國(guó)學(xué)者的研究也發(fā)現(xiàn)在兒童的親社會(huì)行為中，最為常見(jiàn)。37、在幼兒園五大領(lǐng)域課程中，起著核心與靈魂的作用。38、在區(qū)域活動(dòng)中教師必須依靠來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行隱性的引導(dǎo)。39、安斯沃斯等人把兒童依戀分為兩大類(lèi)型。40、小班和中班兒童只在成人面前才感到羞愧， 大班兒童在同伴面前也會(huì)感到羞愧，表明開(kāi)始發(fā)揮作用。41、是社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)的重要特征。42、小強(qiáng)與一位小

23、朋友發(fā)生了矛盾，便罵了這個(gè)小朋友，老師并沒(méi)有干涉。過(guò)了會(huì)兒，當(dāng)小強(qiáng)再去找那位小朋友玩時(shí)，這位小朋友不愿意和他玩了。老師所采取的這種方法屬于。43、語(yǔ)言的內(nèi)容以及對(duì)幼兒社會(huì)性品質(zhì)的發(fā)展有著重要影響。44是指人依靠信息反饋進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)并以自己確定的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)加強(qiáng)和維持自己行為的過(guò)程。45、學(xué)前兒童的自我評(píng)價(jià)主要還停留在對(duì)自己的評(píng)價(jià)上。46在兒童發(fā)展心理學(xué)中，特指嬰兒與成人（父母或其他看護(hù)教養(yǎng)者所形成的情感聯(lián)結(jié)。47學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容組織的基本策略有：、基于核心主題的整合性組織、。48、柯?tīng)柌裾J(rèn)為，兒童的認(rèn)知或智力發(fā)展和 是制約其道德發(fā)展的兩個(gè)重要條件。49、多數(shù)研究認(rèn)為，是兒童親社會(huì)行為的正

24、式發(fā)生期。50學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循的原則是：原則、 原則、時(shí)代性與民族性原則。51、從幼兒的建構(gòu)出發(fā)進(jìn)行社會(huì)教育是學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容度需要把握的基點(diǎn)。二、簡(jiǎn)述題1、簡(jiǎn)述幼兒教師的積極期望與恰當(dāng)要求如何影響幼兒的社會(huì)性發(fā)展。2、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育的研究任務(wù)。3、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育一致性原則的內(nèi)涵及其運(yùn)用要求。4、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童道德情感發(fā)展的主要內(nèi)容。 。5、怎樣理解學(xué)前兒童的完整發(fā)展？6、簡(jiǎn)述兒童親社會(huì)行為發(fā)展的內(nèi)容。7、簡(jiǎn)述制定幼兒社會(huì)性行為問(wèn)題指導(dǎo)方案應(yīng)注意的主要問(wèn)題。8、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)的意義。9、簡(jiǎn)述兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn)。10、簡(jiǎn)述主題確立的幾種思路。11

25、、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容選擇的原則。12、簡(jiǎn)述兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn)。13、簡(jiǎn)述不當(dāng)強(qiáng)化的負(fù)面影響。14、簡(jiǎn)述幼兒園與家庭合作需要注意的問(wèn)題。15、簡(jiǎn)述陶冶法的內(nèi)涵及運(yùn)用要求。16、簡(jiǎn)述幼兒園的同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)化的影響。17、簡(jiǎn)述幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。18、應(yīng)從哪些方面對(duì)社會(huì)教育活動(dòng)中兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)？19、簡(jiǎn)述電視對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響。20、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育方法的選擇和使用的評(píng)價(jià)。21、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)性正常行為的標(biāo)準(zhǔn)。22、簡(jiǎn)述影響幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的社會(huì)認(rèn)知因素。23、簡(jiǎn)述幼兒發(fā)生攻擊性行為的影響因素。24、簡(jiǎn)述積極意義上的良好環(huán)境應(yīng)該具備的基本特征。25、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童

26、社會(huì)教育情感支持原則的內(nèi)涵及應(yīng)用要求。26、簡(jiǎn)述社會(huì)教育區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)。三、論述題1、試論述幼兒教師如何才能為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的精神環(huán)境。2、談?wù)動(dòng)變簣@應(yīng)如何開(kāi)展隨機(jī)社會(huì)教育活動(dòng)。3、試論述如何充分利用游戲與區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展？4、試結(jié)合實(shí)際論述對(duì)兒童進(jìn)行正面教育的方式與方法。5、試論述幼兒園的同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)化的積極影響。6、試述學(xué)前兒童社會(huì)教育的原則及其實(shí)施要求。四、分析題1姆，一個(gè)專管兒子的生活，另一個(gè)專管接兒子上學(xué)下學(xué)。濤濤爸爸認(rèn)為保姆就是應(yīng)當(dāng)服務(wù)與服從于主人的需要與要求，所以對(duì)她們總是用命令的語(yǔ)氣說(shuō)話。保姆到幼兒園接濤濤下學(xué)，本來(lái)在班里能干的濤濤只要一見(jiàn)到保姆來(lái)了，就會(huì)支

27、使她做這做那，并且也總是用命令的語(yǔ)氣和她說(shuō)話。請(qǐng)用班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論分析濤濤行為產(chǎn)生的原因及可能出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)如何對(duì)濤濤進(jìn)行教育引導(dǎo)。2、案例：娃娃家游戲中，三個(gè) 5 歲多的女孩為誰(shuí)做“家”中的媽媽爭(zhēng)執(zhí)不休。忽然， A 女孩 女孩馬上頓 CB 贏了，A婆，反正外婆是媽媽的媽媽。”請(qǐng)分析三個(gè)女孩在這個(gè)過(guò)程中所學(xué)到了哪些態(tài)度與能力？你認(rèn)為角色扮演在學(xué)前兒童社會(huì)教育方面有哪些作用？運(yùn)用角色扮演這一方法要注意的問(wèn)題有哪些？3次卻只能容納兩個(gè)孩子：當(dāng)時(shí)已走到門(mén)口的凡凡忽然停下，而其后的南南正抱著椅子快 速地走來(lái)?？匆?jiàn)停住的凡凡，他腳步不停直接撞了上去。凡凡被撞哭，南南卻理直氣壯地（1）請(qǐng)分析這一事件產(chǎn)生的原因；（2）如果你是老師你會(huì)如何處理這一事件，請(qǐng)說(shuō)明你的處理方式及理由。4剪東西，還應(yīng)該有 3 把新剪刀。他檢查了小柜子，注意到小華那里有一些碎紙片。想到可能是小華收東西時(shí)無(wú)意中放到自己的小柜子里的，老師把它們拿了出