小數(shù)的初步識的教學反思6篇

1、第 第 頁小數(shù)的初步識的教學反思6篇 小數(shù)的初步識的教學反思篇1 ?小數(shù)的初步認識是新教材三班級下冊的內(nèi)容，這部分內(nèi)容雖然是同學第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不生疏，鑒于此，我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及聯(lián)系生活實際表示小數(shù)意義的教學上，基于這一理念，在設(shè)計本課時，我著重讓同學經(jīng)受探究與發(fā)覺的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌控方法，整節(jié)課下來，感覺同學對于表示價格的小數(shù)的實際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面掌控得不錯，孩子們參加積極性高，學得輕松，也掌控得較好，我主要從以下幾方面來做： 貼近生活，調(diào)動積極性。 在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、

2、找身邊的小數(shù)，得出要討論的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們需要去搜尋知識庫中與本課知識有關(guān)的全部認知，為學習做好了須要的知識預備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。這種做法讓同學很開心的進入了學習的角色中。 主動探究，學習新知。 我充分利用小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的、貼近兒童的生活實際的購物場景，讓同學在熟識的情境中加強對小數(shù)的認識，感悟以元為單位的小數(shù)表示的含義，使同學在課堂上感受到生活的氣息。在教學以米為單位的小數(shù)表示的實際含義時，我讓同學通過自己在自學教材、提出解決問題、動手操作觀測這一學習觀測這一學習過程，實現(xiàn)了以原有的知識閱歷為基礎(chǔ)，主動建構(gòu)

3、知識，獲得數(shù)學思想方法的過程。這一做法讓大部分同學都能認識分數(shù)。 積極引導，鞏固新知。 無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的，在課堂上，我舉出不同的例子讓同學正確的認識到小數(shù)可以用來表示長度、價格。同時我在孩子們簡單出錯的地方設(shè)計了有挑戰(zhàn)性的、有思索性的問題，促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀測、去思索、去表達，然后再加以引導。我認為這一環(huán)節(jié)做得很好，大部分同學都能夠正確、快速地讀出小數(shù)。 總之，在本課的教學中，同學學的積極主動，敢于表達自己的想法，在不斷地探究與老師的引導下獲得新知識，體驗到學習的樂趣。 小數(shù)的初步識的教學反思篇2 今年三月份參與市骨干老師培訓時，史紅桃老師帶

4、領(lǐng)我們數(shù)學班學員開展如何培育同學的自主學習技能的專題研修，先由兩位老師講小數(shù)的初步認識這一課，之后老師們相互溝通評議。大家都覺得小數(shù)概念的引入不夠抱負。回來后我也積極進行了探究，覺得以名字引入效果較好。 教學內(nèi)容：義教版六年制學校數(shù)學第七冊p117118的例1、例2及相關(guān)的“做一做”。 教學目標： 引導同學初步認識小數(shù)，體會小數(shù)的含義；初步掌控一位小數(shù)的讀、寫法。 通過自學嘗試、合作爭論的形式開展學習，培育同學主動學習的愛好。 留意培育同學喜歡數(shù)學的情感。 教、學具預備： 教具：投影儀、假設(shè)干明膠片、米尺； 學具：仿一角、二角、五角、一元人民幣學具假設(shè)干，直尺一把。 案例分析： 復習鋪墊，啟發(fā)

5、思維。 說一說以下各圖陰影部分用什么分數(shù)表示。出示陰影圖 1米分米1分米厘米1元角 評析：復習分數(shù)的知識，為搜集、預備有效的信息，誘發(fā)知識間的正遷移，溝通分數(shù)與小數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，做好鋪墊。 創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。 同學，你在家時媽媽怎么喊你？小名，在學校大家又怎么喊你呢？那你有幾個名字？兩個同學們，在我們的數(shù)學王國里也有像同學這樣的現(xiàn)象，今日我們就來認識一位數(shù)學王國里的新“伙伴”，板書課題：小數(shù)。 評析：聯(lián)系同學的實際，由同學身邊的事情引出將要學習的新知識。幾乎每一位同學在家中都有小名，因此，引發(fā)了同學們的學習熱忱，全體同學都踴躍參加到學習活動中，使同學感受到數(shù)學知識的真實性和現(xiàn)實感。 3認識

6、小數(shù)。 老師出示1米長的尺子，問：把1米平均分成10份，每份是幾分米？假如用米作單位，用分數(shù)表示，應(yīng)是多少米？板書1/10米。在生活中為了便于運用，又把1/10米，寫成0.1米板書讀作零點一米。就像同學，你在家媽媽叫你，在學校大家又叫一樣，事實上還是同一個你。 評析：由直觀引入小數(shù)的概念，讓同學認識到小數(shù)產(chǎn)生于生活之中。 自學嘗試，分組爭論。假如是5分米，你能不能用與上題相同的方法說一說？同學思索后分組爭論，各組組長召集小組同學爭論，并推選出代表說一說本組的想法，通過全班爭論，引導同學學會說“5分米，用米作單位，用分數(shù)表示是5/10米，用小數(shù)表示是0.5米”。 評析：同學的嘗試，不僅僅是對小數(shù)

7、的進一步認識，更重要的是同學運用數(shù)學思維的一次再制造行為，讓同學主動地探究，類推出這類問題的解決方法。 盼望大家予以指導！ 小數(shù)的初步識的教學反思篇3 ?小數(shù)的初步認識是人教版試驗教材第六冊第七單元的教學內(nèi)容，孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平常逛超市的購物閱歷，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不生疏，讀寫小數(shù)也相對簡約，因此我把這節(jié)課的重點落在表示價格的小數(shù)的意義的教學上。 一、聯(lián)系兒童的生活實際認識小數(shù)，促進知識閱歷的遷移。 小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，充分利用小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近兒童生活實際的情景，讓同學在熟識

8、的情景中感悟小數(shù)的含義。使每一個知識點充斥了生活的氣息。本有一個教學設(shè)想，是在課的一開始就出示一些數(shù)，讓孩子們?nèi)シ诸?，再引到新課的教學上，后總感覺這樣教的痕跡太明顯。而且糜費時間。于是，在課的一開始就徑直出示幾個貼近同學生活的整數(shù)和分數(shù)以及今日要學習的小數(shù)，得出要討論的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們需要去搜尋知識庫中與本課知識有關(guān)的全部認知，為學習做好了須要的知識預備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。而沒有把同學當作容器，沒有把同學對于小數(shù)的已有認識當作學習新知的障礙，而是把這種累積的閱歷作為進一步學習的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。 二

9、、采納適合同學認知規(guī)律的教學方法。 小數(shù)的認識是同學認數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學事實和規(guī)定的學習，其實是屬于知識領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識”(另一類是“程序性知識”)，無法也無須要進行探究式學習。于是我適時地采納了有意義接受學習的方式，讓同學爭論溝通，再配以老師的適度講解，符合知識的類型特點和同學的認知規(guī)律。并且我結(jié)合生活中的元角分的數(shù)字讓同學來讀寫，使同學很簡單地接受了知識。在此基礎(chǔ)上，我就徑直把本課時的重點也放在了從“元、角、分”中來得出分數(shù)，小數(shù)之間的關(guān)系。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓同學說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也

10、就是一元的幾分之幾。讓同學建立起了小數(shù)的模型。 三、困惑 課上完了，我一貫在思索：本節(jié)課還有哪些不足之處？還用哪些地方需要改進？教學流程方面還是比較簡約、比較流暢的，但總感覺缺少點什么，感覺挖的深度還不夠，特別是在分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上，同學還沒有思索出來我便迫不及待地把結(jié)果告知他們，他們只是被動的接受而不是經(jīng)過充分思索得出來的，所以對兩者的關(guān)系沒有達到真正的領(lǐng)悟。我覺得我可以把分數(shù)引出小數(shù)時多強調(diào)一點轉(zhuǎn)換的過程以及讓同學建立起非常之幾的分數(shù)可以用一位小數(shù)來表示，也就是說10角的非常之一和0.1元的非常之一就是1角。接著，同學應(yīng)當可以說出一位小數(shù)與分母是10的分數(shù)的關(guān)系：分母是10的分數(shù)可以

11、寫成零點幾。并且，在出示分數(shù)時需要強調(diào)出示分數(shù)后的單位是什么！肯定要讓同學看清是哪個單位在分成幾份。我在想，是不是在這里讓同學比較一下1/10元和1/10角的不同點會更好一點。然后再來學習0.3元進行鞏固，強化同學對知識的掌控。接著在通過認識百分之幾的數(shù)就可以用0.01來表示，最末深入進行非常之幾、百分之幾分別可以用什么小數(shù)來表示的探討。在學習0.18元表示多少時，我可以讓同學說一說0，1，8分別表示什么，這樣就可以讓同學在學習米，分米，厘米之間的轉(zhuǎn)換時更輕松地接受小數(shù)哪位上是多少分米還是多少厘米或者多少米。當然整個過程就是需要加強同學的說的過程，同學通過說這兩個知識的聯(lián)系，同學對知識就有整體

12、的認識并且轉(zhuǎn)化為自己的認知。在以后的課堂上要給同學充分的思索空間，并需要奇妙地設(shè)計一些問題進行引導，盡量把一些難點通過合理的方法進行指導同學主動學習并獲得新知，體驗到學習的歡樂。另外，要時刻提示自己老師在課堂上不是“主體”，而是“主導”。 誠然，隨堂課也好，公開課也好，上課之后我們都會有一些收獲，勝利抑或失敗。假如平常多積累一些這樣的感悟，那么，對于提高自己駕御課堂教學的技能特別重要。 小數(shù)的初步識的教學反思篇4 ?認識小數(shù)是人教版人教板三班級下冊p88-89的內(nèi)容，它是在同學認識了萬以內(nèi)數(shù)，初步認識了分數(shù)，并且學會了常用計量單位的基礎(chǔ)上進行學習的。學習這部分知識既可以在實際生活中應(yīng)用，又能為

13、今后系統(tǒng)地學習小數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。雖然是第一次學習這個內(nèi)容，但對于同學來說，在生活中，同學已經(jīng)接觸過了，對小數(shù)有肯定地了解，會認識部分小數(shù)，只需要再略微講解一下。我把課的重點放在了理解小數(shù)的含義上，在教學中主要抓住了分數(shù)和小數(shù)的含義。 一，從生活入手，同學學的順其自然。 超市是同學常去的地方，對于物品所標明的價格，同學也是比較熟識的。從生活中的數(shù)學入手，從同學的現(xiàn)實生活出發(fā)，極力選取同學身邊的事例，從同學熟識的商品價格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個教學的始終。使同學初次學習小數(shù)并不感覺生疏，將教學難點在不知不覺中解化。 二，在用形象支撐同學對小數(shù)的感知過程后，預防思維定勢的產(chǎn)生。 教材遵循

14、著用詳細可感、可知的形象為支撐的原那么，設(shè)計了先通過商品價格來認識小數(shù)每一位，又通過長度單位間的化聚揭示分數(shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系，最末再結(jié)合自己的身高說明怎樣用小數(shù)的三個環(huán)節(jié)。以往教學中，部分同學經(jīng)常形成只能用小數(shù)表示價格和長度的思維定勢，因此在最末的練習中我收集了一些小數(shù)的其他用途并展示給同學，有效的防止了部分同學的思維定勢。 小數(shù)的初步識的教學反思篇5 ?小數(shù)的初步認識，初看覺得很簡約，但細細地去思索，會引發(fā)許多的困惑，促使我深深地去思考，去實踐，去反思，啟發(fā)頗多感想，有柳暗花明后的飛躍。下面談一點反思。 1創(chuàng)設(shè)生活情境使數(shù)學問題生活化 小數(shù)的引入是由于在生活實際中常常會遇到“測量長度的結(jié)

15、果不是整米數(shù)，物品的價格不是整分數(shù)”這樣的問題而產(chǎn)生。因此教學中應(yīng)親密聯(lián)系生活實際，讓同學感受小數(shù)的現(xiàn)實生活作用。于是我一開始結(jié)合援助小紅解決問題，去超市這一生活情境，讓同學感到所學的內(nèi)容不是簡約枯燥的數(shù)學，而是特別有趣、富有親切感，感到生活中到處有數(shù)學，數(shù)學就在身邊，他們被深厚的生活氣息所帶動，投入到學習中去。 2實施有效遷移 建立小數(shù)的數(shù)感。 數(shù)感是一種重要的數(shù)學素養(yǎng)，初步建立小數(shù)的概念，建立小數(shù)的數(shù)感，進一步進展同學的數(shù)感是本節(jié)課的重點，那么如何建立呢？要通過知識間的有效遷移去達成。這個遷移點首先就是分數(shù)的知識，分數(shù)的學習對小數(shù)的學習特點是小數(shù)意義的理解有徑直、顯著的影響。在例1中“1分

16、米是幾分之幾米”是同學已有的知識，只要通過提問，引起同學的回憶和思索，就不難解決，然后不妨徑直告知同學：“米還可以寫成0.1米?！笔剐?shù)和分數(shù)建立起徑直的聯(lián)系，讓同學對小數(shù)的數(shù)感在分數(shù)這個平臺上建立。 3豐富學習方式讓同學經(jīng)受知識形成的過程 關(guān)于學習方式，應(yīng)依據(jù)學習內(nèi)容的.不同特點，去設(shè)計豐富多彩的學習活動方式。本節(jié)課中，例1的教學選用了嘗試講解并描述法，把小數(shù)徑直介紹給同學，讓同學經(jīng)受有意義的接受學習。同時運用同學已有的知識作為新知識的切入點，引導同學通過有目的的觀測、操作、溝通、爭論，以直觀到抽象，主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。同時還伴有同桌、小組內(nèi)的生生互動，讓同學在合作溝通中去優(yōu)勢互補，充盈

17、認知。你來報厘米數(shù)或者分米數(shù)，然后由同桌說出它們的分數(shù)以及小數(shù)。也充分調(diào)動課堂的活躍氣氛，使同學學的輕松，學得有趣。 4、合理設(shè)計習題，最大限度發(fā)揮習題的功能我的困惑 課上完了，我一貫在思索：本節(jié)課還有哪些不足之處？還用哪些地方需要改進？教學流程方面還是比較簡約、比較流暢的，但總感覺缺少點什么，感覺挖的深度還不夠，特別是在分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上，雖然在自學問題中提及了，但在課上并沒有去解決它，由于教材在四班級還安排了一節(jié)小數(shù)的意義和產(chǎn)生，是把分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系在這一課中溝通呢？還是把這一知識點安排在以后再討論呢？對于這一目標的定位總是舉棋不定，還值得深入思索。正由于如此，我發(fā)覺同學在我第二節(jié)小

18、數(shù)的初步認識練習課上就涌現(xiàn)了困難。1元10角。7角是多少元，還可以寫成多少元。1元是100分。7分是多少元，還可以寫成多少元。造成這緣由除了前面提及的狀況外，令一種是這一課時包括的新課內(nèi)容許多： 1結(jié)合詳細情境認識小數(shù)的現(xiàn)實意義，懂得以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義。 2初步感知非常之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示，會讀、寫小數(shù)。 3培育主動探究的意識和合作溝通的技能，體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。正由于如此，一節(jié)課沒來得及讓同學做一些基礎(chǔ)練習加深同學的理解。 本節(jié)課課本上的習題編排其實特別奇妙，一個習題一個要求，教學時應(yīng)當盡量節(jié)約出時間擅長利用，好好挖掘，發(fā)揮更大的價值。

19、如對口令、猜謎語游戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數(shù)的概念，生活中的小數(shù)讓同學在讀一讀中進一步感受到小數(shù)與我們親密相關(guān)；判斷各是什么數(shù)，試圖讓同學在辨析中更加清楚整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的內(nèi)涵。從而練習中也應(yīng)當引導同學細細體悟，實現(xiàn)有效遷移。如“想想做做”第3題，類似的圖在分數(shù)的學習中也見過，只是當時的圖更一般化，平均分成的份數(shù)不肯定是10份，到這里，圖被非?；癁橐晃恍?shù)也就是分母是10的分數(shù)的模型?！跋胂胱鲎觥钡?題有同樣的作用，只是這條數(shù)軸曾經(jīng)是認識整數(shù)時常用的模型，而現(xiàn)在又拓展到了小數(shù)。深入地去挖掘，引導同學去理解，援助同學建立關(guān)于小數(shù)的數(shù)感。 小數(shù)的初步識的教學反思篇6 一、情景導入，學讀、寫

20、分數(shù)。 課始從本班同學人數(shù)入手48，以增加的一點4和8之間加上小數(shù)點為突破口，明確新產(chǎn)生的數(shù)與以前學的整數(shù)的區(qū)分，問同學認不認識這樣的數(shù)，以喚起同學對小數(shù)的感知，讓同學說在什么地方見到過小數(shù)，以及讀情景圖，不但使學習素材變得豐富多彩，更重要的是讓同學在潛移默化中感受到小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，結(jié)合同學提出的問題，有效的激發(fā)起同學的探究欲望。在讀數(shù)和寫數(shù)的教學時，充分尊敬同學的認知基礎(chǔ)，充分挖掘同學的潛能，從而達到教學目的。本著同學已會的老師不講，同學能自己學會的老師不講的原那么，順當完成小數(shù)的讀法和寫法的教學。 二、操作感知，初步理解小數(shù)的意義。 盡管同學在此前討論的數(shù)學知識中的數(shù)據(jù)均為整數(shù)，但同學在實際生活中對0.5已經(jīng)有了肯定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在討論一位小數(shù)時，就充分調(diào)動同學已有的知識閱歷，以平均分成10份的1米長的紙條為工具，以0.5米的理解為基點和突破口，再去解決0.3米、0.4米等多長，從而使整個探究過程顯得順暢、自然、扎實