數(shù)學(xué)教學(xué)反思池塘理由多少魚

1、學(xué)習(xí)“池塘里有多少魚”這節(jié)課的體會(huì)靈武三中-孫利本節(jié)課的主旨是希望學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，通過不同的情景與話題讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手。在本節(jié)課的實(shí)施過程中，自已感受最深的體會(huì)有三： 1、提供貼近生活的學(xué)習(xí)素材，是激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。 在問題的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生首先親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景池塘里有多少魚？從而看到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，促使其用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行解釋與應(yīng)用，使得整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)更為生動(dòng)活潑，學(xué)生也在這種生動(dòng)的問題情景中，獲得了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)同。 2、設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)平衡的活動(dòng)方案，是激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)手的基礎(chǔ)。 在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，我們考慮的是一種動(dòng)態(tài)平衡，而不是一種盲動(dòng)和簡(jiǎn)單的圖熱鬧?；诖?，活動(dòng)給了學(xué)生相同的起

2、點(diǎn)（相同的白棋數(shù)目，相同的樣本容量，相同的實(shí)驗(yàn)次數(shù)，相同的實(shí)驗(yàn)時(shí)間），這有效地協(xié)調(diào)了各組活動(dòng)的進(jìn)度，避免了課堂節(jié)奏的失控。但同時(shí)我們也能看到，學(xué)生到達(dá)的終點(diǎn)卻可能是不同的（不同小組的不同結(jié)果，不同方案的不同精確度，不同方案的不同可行度，不同成員的不同收獲）。 3、組織實(shí)力相當(dāng)?shù)幕顒?dòng)小組，是激勵(lì)學(xué)生協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)。 對(duì)于活動(dòng)的分組，注意了把握“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，一方面發(fā)揮了組內(nèi)成員相互協(xié)作的意識(shí)，不同的人可以發(fā)揮不同的作用，如基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以進(jìn)行一些操作活動(dòng)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析及結(jié)果的估計(jì)，使不同層次的學(xué)生有不同的提高，又不失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的一種持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)

3、生間的一種互動(dòng)對(duì)話及交流。另一方面激發(fā)了組間成員相互競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，每個(gè)成員服務(wù)于自己的小團(tuán)隊(duì)，如果自己獲得了成功，會(huì)感覺到為自己的小集體爭(zhēng)了光，如果自己團(tuán)隊(duì)中的成員有上佳表現(xiàn)，自己也為自己在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中而感到無(wú)尚光榮。 總之，我想，如果我們的課堂教學(xué)能夠追求和探討這種動(dòng)的氛圍和動(dòng)態(tài)平衡，使得學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)中有合作，合作中有競(jìng)爭(zhēng)，就一定能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生在合作探究中共同發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)真正意義下的課程改革。 六、案例點(diǎn)評(píng) 讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到不同程度的發(fā)展，讓學(xué)生在合作、交流、互動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一課改的新理念在本節(jié)課中得到了較好的體現(xiàn)。 其一、注重讓學(xué)生從學(xué)習(xí)素材中體會(huì)數(shù)學(xué)

4、的實(shí)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。本課中選取的估算池塘里魚的條數(shù)、公汽輛數(shù)等貼近學(xué)生生活的問題，對(duì)學(xué)生極具現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生從一接觸便產(chǎn)生了濃厚興趣。 其二、注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。本節(jié)課從學(xué)生熟悉的“摸棋子”問題出發(fā)，將“魚”與“棋子”建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了建模的全過程，隨后又讓學(xué)利用“模型”解決身邊的一系列實(shí)際問題，使學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的高度抽象性和廣泛適用性。 其三、注重將學(xué)生的自主探究與互助合作有機(jī)整合，提高了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是“數(shù)學(xué)活動(dòng)”的教學(xué)，但是，如何實(shí)現(xiàn)課堂上動(dòng)與靜的結(jié)合、點(diǎn)與面的兼顧，卻是目前課改中教師普遍感到困惑的一個(gè)難題。本節(jié)課，教師依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則編組，使得組內(nèi)互助與組間競(jìng)爭(zhēng)能夠同時(shí)得以實(shí)現(xiàn)；學(xué)習(xí)活動(dòng)中，方案設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、統(tǒng)計(jì)分析分工明細(xì)合理，使得不同水平的學(xué)生都能恰有一份“合適的工作”；“陳誠(chéng)法”、“官雙藝法”等優(yōu)秀學(xué)生的思維引領(lǐng)，既強(qiáng)化了具有“首創(chuàng)精神”學(xué)生的成