中學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表

1、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表實(shí)踐學(xué)校、班級(jí) 評(píng)估人 評(píng)估日期課目執(zhí)教人項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)等級(jí)教學(xué)行為關(guān)鍵詞ABCD教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 能 力50%1、目標(biāo)全面具體54322、選擇教學(xué)內(nèi)容54323、有效開(kāi)發(fā)主題54324、合理結(jié)構(gòu)課程54325、任務(wù)難度適中54326、學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)54327、促進(jìn)能力發(fā)展54328、整合運(yùn)用教材54329、合理監(jiān)控目標(biāo)543210、促進(jìn)歸納反思5432課 堂 操 作 能 力50%11、教師的口語(yǔ)543212、課堂的交往543213、提問(wèn)與回應(yīng)543214、指令與演示543215、提示與反饋543216、活動(dòng)的參與543217、學(xué)生的組合543218、課堂的管理5432

2、19、教學(xué)的過(guò)程543220、教具與教藝5432綜合評(píng)價(jià)中學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)等級(jí)ABCD教 學(xué) 設(shè) 計(jì)能 力50%1、目標(biāo)全面具體教學(xué)目標(biāo)全面、清 楚、具體，完全符 合課程內(nèi)容的要 求與學(xué)生的實(shí)際 能力。教學(xué)目標(biāo)具體，但 部分目標(biāo)不夠清 楚或全面，偏向于 語(yǔ)言形式的要求 或不太符合學(xué)生 的實(shí)際能力。教學(xué)目標(biāo)基本具 體，但主要限于對(duì) 語(yǔ)言形式的要求， 缺乏其他目標(biāo)或 與學(xué)生的實(shí)際能 力差距較大。缺乏目標(biāo)意識(shí)，教 學(xué)目標(biāo)不清楚或 由于缺乏對(duì)學(xué)生 的了解或考慮，目 標(biāo)設(shè)置嚴(yán)重不當(dāng)。2、選擇教學(xué)內(nèi)容能根據(jù)教學(xué)目標(biāo) 與學(xué)生的語(yǔ)言學(xué) 習(xí)、使用和實(shí)際生 活需要，正確選擇

3、 教學(xué)內(nèi)容。能根據(jù)教學(xué)目標(biāo) 與部分學(xué)習(xí)需要 選擇教學(xué)內(nèi)容， 但與學(xué)生實(shí)際生 活聯(lián)系不大。能基本根據(jù)教學(xué) 目標(biāo)和教材選擇 教學(xué)內(nèi)容，但對(duì) 學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與 使用缺乏考慮。缺乏教學(xué)內(nèi)容的 選擇意識(shí)，照本宣 科，或由于教學(xué)目 標(biāo)不明確而錯(cuò)誤 選擇教學(xué)內(nèi)容。3、有效開(kāi)發(fā)主題能從主題出發(fā)設(shè) 計(jì)教學(xué)內(nèi)容和發(fā) 展教學(xué)過(guò)程，主題 的擴(kuò)展自然、清 楚，基本符合學(xué)生 的思維邏輯。教學(xué)內(nèi)容的主題 基本清楚，但不能 從主題出發(fā)設(shè)計(jì) 教學(xué)過(guò)程或主題 的擴(kuò)展不夠自然、 邏輯不夠合理。教學(xué)內(nèi)容的主題 不夠清楚、具體， 基本上按照教材 原結(jié)構(gòu)發(fā)展教學(xué) 過(guò)程或主題的擴(kuò) 展缺乏邏輯性。不關(guān)注或不了解 教學(xué)內(nèi)容的主題， 完全按照教材

4、上 語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的呈 現(xiàn)順序發(fā)展教學(xué) 過(guò)程。4、合理結(jié)構(gòu)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)符合學(xué) 生學(xué)習(xí)實(shí)際需要， 活動(dòng)過(guò)程合理、完 善，有利于學(xué)生的 語(yǔ)言嘗試和運(yùn)用。學(xué)習(xí)活動(dòng)基本合 理、活動(dòng)過(guò)程基本 完善，但對(duì)學(xué)生的 語(yǔ)言嘗試和運(yùn)用 考慮不夠。學(xué)習(xí)活動(dòng)基本合 理，但活動(dòng)過(guò)程不 夠完善，缺乏對(duì)學(xué) 生語(yǔ)言嘗試與運(yùn) 用的考慮。學(xué)習(xí)活動(dòng)不合理， 或活動(dòng)步驟不完 整，或活動(dòng)之間缺 乏基本的邏輯聯(lián) 系。5、任務(wù)難度適中任務(wù)難度符合學(xué) 生的語(yǔ)言水平、思 維、行為和學(xué)習(xí)策 略的實(shí)際需要， 具有一定挑戰(zhàn)性。任務(wù)難度基本符 合學(xué)生的語(yǔ)言水 平，對(duì)學(xué)生的思 維、行為和學(xué)習(xí)策 略有所考慮。任務(wù)難度基本符 合學(xué)生的語(yǔ)言 水平，但不考慮學(xué) 生

5、思維、行為和學(xué) 習(xí)策略發(fā)展的需 要。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)不考 慮學(xué)生的實(shí)際語(yǔ) 言、思維和技能水 平，難度太高或太 低。6、學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)熟練掌握并能根 據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)有針 對(duì)性地采用教師 策略，引導(dǎo)學(xué)生合 理使用學(xué)習(xí)策略。掌握并能根據(jù)學(xué) 習(xí)任務(wù)采用教師 策略，但對(duì)學(xué)生學(xué) 習(xí)的引導(dǎo)不夠及 時(shí)或合理?；菊莆战處煵?略，但由于不了解 學(xué)習(xí)策略和任務(wù) 需要而不能有效 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)策 略引導(dǎo)的意識(shí)，不 能正確采用教師 策略，或教師策略 采用不當(dāng)。7、促進(jìn)能力發(fā)展能根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言 知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn) 設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容 相關(guān)的活動(dòng)，以挑 戰(zhàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 能力和思維能力。基本能根據(jù)學(xué)生 語(yǔ)言知識(shí)、技能和 經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)活

6、動(dòng)，并 在一定程度上挑 戰(zhàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和 思維能力。比較缺乏學(xué)生學(xué) 習(xí)和思維能力自 主發(fā)展的意識(shí)，所 設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng) 不太利于學(xué)生的 能力發(fā)展。完全沒(méi)有學(xué)生自 主發(fā)展意識(shí)，教 學(xué)活動(dòng)僅僅局限 于挑戰(zhàn)學(xué)生的機(jī) 械記憶和語(yǔ)言形 式知識(shí)的學(xué)習(xí)。8、整合運(yùn)用教材能根據(jù)學(xué)生和課 程內(nèi)容的需要選 擇、整合性設(shè)計(jì)合 適的教學(xué)材料，充 分利用學(xué)生資源?；灸芨鶕?jù)學(xué)生 和課程內(nèi)容選擇、 整合性設(shè)計(jì)教材， 但不太合理或?qū)W 生資源利用不夠。能根據(jù)課程內(nèi)容 選擇教材并就部 分活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)編， 但缺乏整體性或 合理性與完整性。缺乏教材的設(shè)計(jì) 意識(shí)，不能根據(jù)課 程與學(xué)生的需要 調(diào)整或提供必要 的教學(xué)材料。9、合理監(jiān)控目標(biāo)能根

7、據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo) 設(shè)計(jì)和采用各種 檢測(cè)手段對(duì)學(xué)生 的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面 監(jiān)控和有效檢測(cè)。能運(yùn)用常規(guī)檢測(cè) 手段進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān) 控，但檢測(cè)目的不 夠明確或檢測(cè)的 重點(diǎn)不夠準(zhǔn)確。能夠基本運(yùn)用常 規(guī)手段進(jìn)行學(xué)習(xí) 檢測(cè)，但檢測(cè)手段 與目標(biāo)不太一致 或方式不合理。缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)的 監(jiān)控和檢測(cè)意識(shí) 或因目標(biāo)不明確 或不了解檢測(cè)手 段而無(wú)過(guò)程評(píng)價(jià)。10、促進(jìn)歸納反思能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn) 行全面、及時(shí)的總 結(jié)，以促進(jìn)學(xué)生自 己歸納語(yǔ)言、反思 學(xué)習(xí)情況和調(diào)整 學(xué)習(xí)策略?；旧夏軌?qū)?學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面、 及時(shí)的總結(jié)，以幫 助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了 解語(yǔ)言規(guī)律與特 點(diǎn)?；旧夏軌?qū)?學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)， 但總結(jié)不太及時(shí) 或僅限于教師總 結(jié)，不關(guān)注學(xué)生對(duì)

8、 語(yǔ)言的實(shí)際理解。缺乏學(xué)生進(jìn)行自 我語(yǔ)言檢測(cè)、反思 和調(diào)整學(xué)習(xí)策略 的意識(shí)，不能及時(shí) 進(jìn)行教學(xué)總結(jié)或 缺乏歸納手段。課堂操作 能力11、教師的口語(yǔ)能正確使用目標(biāo) 語(yǔ)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)， 表達(dá)流暢、自如， 并能隨時(shí)根據(jù)學(xué) 生的理解能力有 效調(diào)整教師口語(yǔ)?；灸苷_使用 目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行外語(yǔ) 教學(xué)，表達(dá)較為流 暢，調(diào)整基本合 理，但有些表達(dá)不 得體或不準(zhǔn)確?；灸苁褂媚繕?biāo) 語(yǔ)教學(xué)，但有表達(dá) 錯(cuò)誤或表達(dá)不流 暢或較多使用母 語(yǔ)解釋，調(diào)整策略 單一或不合理。大量使用母語(yǔ)教 學(xué)，基本不能正確 使用目標(biāo)語(yǔ)，語(yǔ)音 語(yǔ)調(diào)難以理解、錯(cuò) 誤較多或缺乏口 語(yǔ)基本調(diào)整手段。12、課堂的交往能運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)和 肢體語(yǔ)言與學(xué)生 進(jìn)行有效

9、、自然地 的雙向交流，重視 學(xué)生反應(yīng)、交際策 略使用得當(dāng)。能基本運(yùn)用目標(biāo) 語(yǔ)和肢體語(yǔ)與學(xué) 生進(jìn)行交流，但主 要關(guān)注自己而不 是學(xué)生的表達(dá)，或 交際策略有限。能部分運(yùn)用目標(biāo) 語(yǔ)和肢體語(yǔ)與學(xué) 生進(jìn)行課堂交流， 不關(guān)注學(xué)生的反 應(yīng)或主要采用母 語(yǔ)作為交際策略。缺乏課堂交往意 識(shí)，基本上由教師 宣講，不能與學(xué)生 進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)課堂 交流或缺乏必要 的課堂交流策略。13、提問(wèn)與回應(yīng)課堂教學(xué)提問(wèn)目 的明確，問(wèn)題合 理，提問(wèn)方式有利 于學(xué)生思考，并能 及時(shí)準(zhǔn)確回應(yīng)學(xué) 生的提問(wèn)。課堂提問(wèn)目的明 確，問(wèn)題基本合 理，提問(wèn)方式有利 于學(xué)生關(guān)注和記 憶所教內(nèi)容，并能 回應(yīng)學(xué)生的提問(wèn)。課堂提問(wèn)的目標(biāo) 不夠清楚、部分問(wèn) 題

10、不合理，提問(wèn)方 式機(jī)械、單一或回 應(yīng)學(xué)生的提問(wèn)不 夠及時(shí)、得體。課堂提問(wèn)目標(biāo)不 清楚，問(wèn)題設(shè)計(jì)不 合理，或僅限于課 本已有問(wèn)題或趨 同性問(wèn)題，也不能 有效回應(yīng)學(xué)生的 提問(wèn)。50%14、指令與演示能用清楚、簡(jiǎn)明的 目標(biāo)語(yǔ)下達(dá)教學(xué) 指令、解釋任務(wù)要 求和活動(dòng)步驟，講 解清晰、準(zhǔn)確，演 示必要、及時(shí)。能用目標(biāo)語(yǔ)清楚 下達(dá)教學(xué)指令、解 釋任務(wù)要求與活 動(dòng)步驟，但講解不 夠清晰、簡(jiǎn)明，演 示方式不夠合理?；灸苡媚繕?biāo)語(yǔ) 下達(dá)教學(xué)指令，但 不夠清楚，需借助 母語(yǔ)進(jìn)行任務(wù)要 求和活動(dòng)步驟的 講解，缺乏或過(guò)多 的教學(xué)演示。目標(biāo)語(yǔ)指令不清 楚或只能采用母 語(yǔ)下達(dá)教學(xué)指令 或只限于朗讀課 本指令，無(wú)解釋或 演示，

11、學(xué)生不清楚 任務(wù)和要求。15、提示與反饋能及時(shí)向?qū)W生提 示和提供相關(guān)材 料，并能耐心聽(tīng)取 學(xué)生的回答和有 針對(duì)性、示范性地 向全班進(jìn)行有效 的學(xué)習(xí)反饋。能給予一定的學(xué) 習(xí)提示和材料支 持，也能聽(tīng)取學(xué)生 回答，但給予的反 饋針對(duì)性不強(qiáng)、不 夠具體或不能對(duì) 全班有效示范。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活 動(dòng)能給予某些提 示和支持，但不太 注意學(xué)生回答，反 饋形式機(jī)械、單一 或不能引起多數(shù) 學(xué)生關(guān)注。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活 動(dòng)缺乏必要的提 示或語(yǔ)言、材料的 支持，不注意聽(tīng)取 學(xué)生的回答，對(duì)回 答無(wú)反饋或反饋 不合理。16、活動(dòng)的參與能為學(xué)生提供充 分的語(yǔ)言操練、嘗 試和使用的機(jī)會(huì) 與條件，使80%以 上學(xué)生積極參與 各項(xiàng)課堂

12、學(xué)習(xí)活 動(dòng)。能為學(xué)生提供進(jìn) 行語(yǔ)言操練、嘗試 和使用的起碼機(jī) 會(huì)與條件，使60% 以上學(xué)生能夠參 與各項(xiàng)課堂活動(dòng)。能為學(xué)生提供進(jìn) 行語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使 用的機(jī)會(huì)，但由于 缺乏動(dòng)機(jī)或難度 不宜，只有近30% 的學(xué)生能夠參與 其中。以教師講解為主， 學(xué)生主要聽(tīng)講，缺 乏語(yǔ)言使用和交 流的機(jī)會(huì)，只有極 少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生參 與活動(dòng)或表演。17、學(xué)生的組合關(guān)注不同學(xué)生的 需要，重視學(xué)生之 間的有效交往、激 勵(lì)和互補(bǔ)，優(yōu)化課 堂組合形式，能促 進(jìn)合作與競(jìng)爭(zhēng)。了解學(xué)生的差異， 較重視學(xué)生之間 的交往，課堂組合 基本合理但不能 有效促進(jìn)學(xué)生的 合作與競(jìng)爭(zhēng)。關(guān)注學(xué)生需要，但 不了解學(xué)生差異 或課堂組合原則， 或缺乏組合的

13、能 力和經(jīng)驗(yàn)，組合形 式不太合理。缺乏學(xué)生交往和 課堂組合意識(shí)，只 關(guān)注少數(shù)優(yōu)秀學(xué) 生的需要，課堂基 本無(wú)組合或組合 流于形式。18、課堂的管理善于利用各種教 學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生 的學(xué)習(xí)熱情，課堂 氣氛熱烈、師生默 契、秩序井然。能夠采用教學(xué)手 段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué) 習(xí)熱情，也能維持 正常課堂秩序，但 氣氛不夠熱烈。能基本維持課堂 秩序，但師生之間 缺乏默契，教師缺 乏調(diào)動(dòng)學(xué)生的某 些必要手段。教師缺乏課堂管 理的基本能力，課 堂秩序混亂，完全 不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)熱情。19、教學(xué)的過(guò)程能正確使用教學(xué) 時(shí)間，有效保證學(xué) 生活動(dòng)的開(kāi)展和 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的 突破，活動(dòng)步驟完 整，細(xì)節(jié)合理，過(guò) 渡自然。教學(xué)時(shí)間的使用 基本合理，學(xué)生有 必要的活動(dòng)時(shí)間 和空間，但教學(xué)重 點(diǎn)、難點(diǎn)不夠突出 或活動(dòng)步驟不夠 合理、完整、自然。教學(xué)時(shí)間的使用 不太合理，學(xué)生活 動(dòng)時(shí)間少于教師 講解時(shí)間，教學(xué)重 點(diǎn)難點(diǎn)也不突出 或活動(dòng)步驟缺乏 某些重要細(xì)節(jié)。課堂教學(xué)時(shí)間使 用不合理，幾乎全 部用于教師的講 解，或缺乏教學(xué)重 點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)步 驟的安排或沒(méi)有 過(guò)渡。熟練掌握