2021年《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)反思(通用3篇)

1、2021 年諾曼底號(hào)遇難記學(xué)反思（通用 3 ）曼號(hào)難學(xué)思 上完諾曼底號(hào)遇難記一課后，我細(xì)細(xì)反思，認(rèn)為這節(jié)課 的成功之處有以下幾點(diǎn)：一、以讀為，注重培養(yǎng)生的朗讀能新課標(biāo)給基礎(chǔ)教育帶來了一股清風(fēng)時(shí)也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來了新的挑戰(zhàn)師們?cè)谡Z文教學(xué)中都認(rèn)識(shí)到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢姵浞值刈x書是一個(gè)培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。讀的重要性毋庸多說，那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)有口無心呢？在本課的教學(xué)當(dāng)中十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長大聲吼道

2、”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想想讀等等此外還注意讀的層次如學(xué)“船長大聲吼一句時(shí)，學(xué)生開始讀得不到位我采用了導(dǎo)讀的方式問學(xué)生怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。 二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)課堂教學(xué)中老師們?cè)凇白x”字上苦下功夫，語文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的?？鬃釉弧皩W(xué)而不思則惘思而不學(xué)則怠?！笨梢?，語文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢教學(xué)中我常常告訴學(xué)生明的孩子提問題由此我想

3、，教師只有善待每個(gè)學(xué)生的提問，學(xué)生才能提問。這里的“能”包含著愛提問、敢提問和會(huì)提問。愛提問是會(huì)提問的前提。一個(gè)學(xué)生如果怕自己提出的問題太簡單太沒有價(jià)值而遭到老師同學(xué)的嘲笑就會(huì)不敢問，也就談不上愛問，更談不上會(huì)問了。學(xué)生由 于敢問、愛問，問得多了就會(huì)發(fā)展到會(huì)問。有了教師的鼓勵(lì)，學(xué)生才敢問、愛問；有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)問。本節(jié)課，我的存疑“大副會(huì)真開槍嗎船長為什么不留下，而選擇與船共存亡?！币皇て鹎永?。我想：教師只有善待每個(gè)孩子的提問，才能使不同提問水平的學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生提出的問題得到老師的關(guān)注，學(xué)生會(huì)慢慢從沒有問題到有問題再到善于提問轉(zhuǎn)變疑水平會(huì)在 原有的基礎(chǔ)上有

4、所提高?！耙蓡枴睍?huì)促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？善待每個(gè)孩子的問題課堂中讓每個(gè)孩子都有感受體驗(yàn)的機(jī)會(huì)掌握質(zhì)疑的藝術(shù)非常重要有助于師生之間信息和情感的交流形成教與學(xué)的良性循環(huán)它有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新能力，提高語文教學(xué)的效率，讓不同質(zhì)疑水 平的學(xué)生都得到發(fā)展。三、以人為，尊重學(xué)生學(xué)生全員參整個(gè)教學(xué)程課堂教學(xué)中教師要真正尊重學(xué)生學(xué)生只有在身心完全放松神高度自由和愉悅的狀態(tài)下性會(huì)自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進(jìn)行教學(xué)會(huì)收到事半功倍的神效我在執(zhí)教本課時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)活動(dòng)的舞臺(tái)。學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上質(zhì)疑、釋 疑、爭辯。教師只是活動(dòng)的組織者學(xué)生才是真正的主角他們?cè)谶@個(gè)舞

5、臺(tái)上盡情地展示著自己的才華。正因?yàn)榻處煶浞值刈鹬貙W(xué)生，以學(xué)生為本為學(xué)生服務(wù)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是從學(xué)生的角度出發(fā)采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所以學(xué)生一整節(jié)課熱情高漲思維的火花不斷地涌現(xiàn)每一個(gè)孩子都積極地參與到學(xué)習(xí)過程之中，每一個(gè)孩子都在不同的程度上得到了提高。 四、當(dāng)然，節(jié)課也有不之處：1課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，忽視了學(xué)生語言的 完整性，沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生說完整的話。2激勵(lì)性的語言過于單調(diào)，雖說課堂氣氛非?；钴S，但老 師表現(xiàn)不夠幽默。五、今后努的方向：1多看教育教學(xué)方面的書籍，把駕馭課堂的能力再往上提 高一個(gè)檔次。2多看文學(xué)方面的書籍，增加自己的文化底蘊(yùn)，讓自己的 課堂語言更具魅力。3多

6、聽課，多向?qū)＜壹爸車慕處煂W(xué)習(xí)。4多動(dòng)筆，課后經(jīng)常寫教學(xué)反思，不斷提高自己的文筆。 曼號(hào)難學(xué)思 關(guān)注生命、培養(yǎng)生命意識(shí)，是素質(zhì)教育的要求，也是“以人為本”的教育的體現(xiàn)，在語文課堂中，緊緊圍繞文本，引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)生命意義的理解，從而學(xué)會(huì)努力地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，這應(yīng)該是我們?cè)谡Z文教學(xué)中滲透生命教育的意義所在?；谶@ 點(diǎn)，這堂課，我有一下幾點(diǎn)思考。一讓學(xué)生閱讀文本中悟珍愛生命尊敬生命敬畏生 命。猝然而至的災(zāi)難本來還在熟夢(mèng)中的人們突然面臨生死考驗(yàn)，為了自己逃生，在這時(shí)候，可卑的利己主義占了上風(fēng)，甲板上亂成一團(tuán)。這時(shí)候，只有船長一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位甚至忘了自己也是船上的一員讓學(xué)生抓住

7、這些句子去朗讀，去品位，去感悟船長對(duì)生命的尊重。獲救者的生，是船長的死換來的中我們知道了生命之寶貴可愛可敬。二、讓學(xué)生文本閱讀中透生命的意和價(jià)值教。在整個(gè)課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長的英雄品質(zhì)者風(fēng)范船的生命價(jià)值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)過程中讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際或自己談一談對(duì)“強(qiáng)者”或“英雄”的理解，寫一篇短文，既是對(duì)文本主題的進(jìn)一步理解，也讓學(xué)生在這一過程對(duì)自我的反省，讓學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀。三、尊重學(xué)這一生命體積極營造充活力的語課堂。我在備課時(shí)設(shè)了船長的英雄品質(zhì)為臨危不亂己救人、指揮能力強(qiáng)、忠于職守等，在學(xué)生研讀過程中，出現(xiàn)了不一致的 見解。到底是“舍己救人”合適還“忘我忠于

8、職守高度的負(fù)責(zé)精神更貼切？讓學(xué)生成為課堂的真正的主人養(yǎng)他們的有個(gè)性閱讀能力和勇于發(fā)表自己的見解的能力從而營造創(chuàng)造充滿活力的語文課堂高課堂教學(xué)效率是我努力的方向當(dāng)問題出現(xiàn)后我放手讓學(xué)生 通過討論、交流來解決這一問題。達(dá)到了理想的效果。當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過程中，也存在一些問題。比如對(duì)環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少作者議論部分的話重視 不夠等。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力去解決這些問題。曼號(hào)難學(xué)思 當(dāng)讀完這篇課文，我的心已經(jīng)被深深震撼。課上，我致力于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的偉大品質(zhì)，體會(huì)作者引人入勝的描寫。 一、引導(dǎo)質(zhì)，激起閱讀趣。學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)決自己感興趣的語文問題能激起學(xué)生的閱讀興趣，并且在閱讀中有

9、明確的目的性。本節(jié)課利用電影泰坦尼克號(hào)的一段視頻，將文中恐懼、慌亂的場(chǎng)面描寫進(jìn)行直觀呈現(xiàn)然后再讓學(xué)生結(jié)合朗讀體會(huì)以自己的朗讀和想象進(jìn)行情景再現(xiàn)但是這不是唯一的目的當(dāng)學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的混亂之后，教師出示資料引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，“泰坦尼克號(hào)上 名船員和旅客中只有 705 生還死亡人數(shù)大約占總數(shù)的三分之二。諾曼底號(hào)：共 61 ，除了船長，全部生還。”孩子們讀到這份資料明顯受到震撼輕嘆聲傳入我的耳中我即時(shí)引導(dǎo)質(zhì)疑“讀了這兩份材料，對(duì)比一下，你是不是有什么問題？”何君同學(xué)立刻提出“為什么泰坦尼克號(hào)死了那么多人，而諾曼底號(hào)只死了船長一個(gè)人？”當(dāng)然，通過對(duì)比，這個(gè)質(zhì)疑很自然會(huì)出現(xiàn)。同樣是海上遇難，同樣開始的時(shí)候

10、是無比恐懼和混亂，正是因?yàn)橹Z曼底號(hào)有一個(gè)偉大的船長，才會(huì)讓旅客和船員們安全脫險(xiǎn)。教師此時(shí)拋出問題“哈爾威船長到底是怎樣的一個(gè)人竟然能夠從死神的手中拯救 60 人的生命？默讀課文，用幾個(gè)詞語概括哈爾威船長的品質(zhì)，寫在旁邊空白處。同時(shí)，可以把有關(guān)的重點(diǎn)句子勾畫出來?！毕嘈胚@時(shí)候，學(xué)生的閱讀是有一定興趣 的。二、工具性人文性的結(jié)。_情感性需要學(xué)生在字里行間仔細(xì)品悟過相互交流談出自己的感動(dòng)。同時(shí)，工具性也不容忽視。本課工具性主要體現(xiàn)在：其一，認(rèn)識(shí)場(chǎng)面描寫。其二，詞語的比喻義的認(rèn)識(shí)。第一點(diǎn)是教材要求的教學(xué)目標(biāo)二點(diǎn)是根據(jù)課文理解的需要自行加入的。關(guān)于場(chǎng)面描寫，在學(xué)生閱讀后明確“像這樣對(duì)于在同一時(shí)間內(nèi)眾多人

11、物表現(xiàn)的描寫和有關(guān)情況的描寫就叫做場(chǎng)面描寫并且適時(shí)質(zhì)疑“表現(xiàn)船長的冷靜，只重點(diǎn)描寫船長就夠了吧？為什么前面還要有大段的場(chǎng)面描寫？不會(huì)喧賓奪主嗎？晨同學(xué)體會(huì)到“不是喧賓奪主，描寫人們的混亂，這樣對(duì)比就能更好地表現(xiàn)出船長的鎮(zhèn)定自若?！边@樣，學(xué)生通過對(duì)場(chǎng)面描寫的閱讀 體會(huì)到了具體的襯托作用。三、分角色誦體會(huì)情感在學(xué)生體會(huì)到船長與機(jī)械師和大副的對(duì)話中能體現(xiàn)船長的果斷與鎮(zhèn)定時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境朗讀第一組陳宇朗讀船長的話雖然以洪亮的聲音和很快的語速來表現(xiàn)船長的果斷是欲速過快，朗讀時(shí)個(gè)別句子不夠清楚。于是我提示“船長啊，我給你提個(gè)意見剛才說話太快了別聽了感覺你有點(diǎn)著急。要讓別人體會(huì)到你的鎮(zhèn)定就在說話的時(shí)候冷靜些讓自己的話語落地有聲！”到第二組朗讀時(shí)，我讓學(xué)生去掉中間的旁白，學(xué)生朗讀銜接緊密較好的表現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)緊張的情況下船長的果 斷與船員們的默契配合。新課程理念告訴我們學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性隨著教