2021年教科版三上《空氣占據(jù)空間嗎》說(shuō)課稿

1、教科版三年級(jí)上冊(cè)據(jù)空間嗎說(shuō)課稿（2021.03.07說(shuō)教材：一、教材體系：空氣占據(jù)空間嗎這一是新教科版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元“水和空氣”中的第課，是在學(xué)生通過(guò)課的學(xué)習(xí)，對(duì)水有了深入的認(rèn)識(shí)和了，并掌握了什么是液體的基本特征后，從第課開(kāi)始，學(xué)生究的主題轉(zhuǎn)向空氣。學(xué)生用證據(jù)證明空氣確實(shí)存在，并且在實(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把水和空氣進(jìn)行初 步的對(duì)比。所有的物質(zhì)都占據(jù)空間，課通過(guò)系列活動(dòng)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了空氣確實(shí)存在的基礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠 占據(jù)空間。由此逐步認(rèn)識(shí)空氣是一種物質(zhì)。學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)固體、液體這類比具象的物質(zhì)占據(jù)空間易于理解；而空氣是一種看不見(jiàn)，摸著的氣體，對(duì)于剛剛接觸科學(xué)學(xué)習(xí)的三年

2、級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)空氣據(jù)空間這一科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)會(huì)變得抽象、難以理解。因此，組開(kāi)展有序的探究活動(dòng)顯得尤為重要。設(shè)計(jì)理念 兒童是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)素養(yǎng)的形成是在各種活動(dòng)中由自身與外界的相互作用來(lái)現(xiàn)的。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出，用多種感官和方法去觀察、實(shí)踐、體驗(yàn)；然而小學(xué)生的探究力還是有限的，這就決定了他們不能單獨(dú)地去完成一個(gè)探究實(shí)，必須要有同學(xué)和教師的合作才能順 利完成。新課程強(qiáng)調(diào)：親身經(jīng)歷以究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。所以本課學(xué)生定位于科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施者、觀察者和探究者，教師定于引領(lǐng)者、合作者。通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生形科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題

3、的習(xí)慣和能力。新課標(biāo)出，科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。我在教學(xué)中注意學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)題的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)以科學(xué)探究為主的觀察法、實(shí)驗(yàn)法、制作法、演示法。通引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)生的科學(xué)探究能力。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和能力的實(shí)際情，以及本單元的要求，我確定了本課 的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：氣據(jù)空間；空氣占空間的多少（體積）是可以 變化（被壓縮或被擴(kuò)張）。能力目標(biāo)：實(shí)方法證實(shí)空氣確占據(jù)空間；用對(duì)實(shí)驗(yàn)控制條件的方法，

4、進(jìn)行觀察；在學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測(cè)和解釋。情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 培養(yǎng)他人合作的良好習(xí)慣形成尊重事 實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度教學(xué)重點(diǎn)：道氣與其他物質(zhì)一，能夠占據(jù)空間，但空氣占 據(jù)空間的多少是可以改變。教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)方法證實(shí)空氣確占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，并能科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測(cè)和解釋。教學(xué)準(zhǔn)備：每小組準(zhǔn)備：個(gè)璃瓶、個(gè)小礦泉水瓶1個(gè)乒乓球、個(gè)注射器、根吸管、塊橡皮泥。給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn) 備：記錄紙一張、維恩圖張。二、教學(xué)內(nèi)容：本課主要是按照“題假設(shè)據(jù)集論流共享這些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的，通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)腦設(shè)計(jì)，動(dòng)手實(shí)空氣占據(jù)空間的實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)親身經(jīng)歷探究的過(guò)程，獲得親身體驗(yàn)，從而對(duì)氣是實(shí)實(shí)在在存在于我

5、們周圍的物體”得更生 動(dòng)、更具體的感受。本課具體安排了四個(gè)教學(xué)動(dòng)：、指導(dǎo)學(xué)生探空氣具有占據(jù)空間的性質(zhì)。、指導(dǎo)學(xué)生探紙杯中的紙會(huì)濕嗎。、指導(dǎo)學(xué)生探空氣占據(jù)空間的變化。、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)和空氣進(jìn)行比較。教學(xué)時(shí)間： 時(shí)。說(shuō)教法法：教學(xué)流程：本課主要分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)：第一個(gè)環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入、提出問(wèn)題在課的開(kāi)始，我是用播放媒體動(dòng)烏喝水”的事，以舊知帶新知識(shí)的形式引入這樣的導(dǎo)入，符合學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片的心理特點(diǎn)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)的探究興趣，更能使他們直觀形象地看到瓶子里的石子多了，子占據(jù)瓶子底部的空間大了，水就會(huì)慢慢上升，烏鴉就會(huì)喝到。從而使空這個(gè)抽象概念具體化，便于學(xué)生理解什么叫據(jù)空間。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這其實(shí)就是對(duì) 物質(zhì)粒

6、子不能同時(shí)占據(jù)同空間的初步理解。當(dāng)學(xué)生知道液體和固體都占據(jù)空間之后，充滿好奇心和幻想的學(xué)生便會(huì)不由自主地自己的心中產(chǎn)生疑問(wèn)“空氣是不也會(huì)占據(jù)空間呢？教師適時(shí)追“們還想研究么呢？從而引出本節(jié)課探究問(wèn)題“空占據(jù)空間嗎，生探欲再被激發(fā)，進(jìn)而自然過(guò)渡到本課第二環(huán)節(jié)：合作探究、解決問(wèn)題。第二環(huán)節(jié)：合作探究、解決問(wèn)題第二環(huán)節(jié)包括兩個(gè)部分的究活動(dòng)。第一部分探究活動(dòng)：主要讓學(xué)生采取小組合形式，以小組為單位自主選擇塑料袋當(dāng)中收集空用向料瓶中注入空氣的方法迫使飲料瓶中的水”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)其中的一種實(shí)驗(yàn)從而用實(shí)證的方法得出空氣也據(jù)空間這一科學(xué)概念，并完成記錄 單。教師首先出示為學(xué)生準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料。讓學(xué)生自主選擇材料，小

7、組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)案。再讓學(xué)生利用材料進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。此時(shí)，教師參與到各組探究活動(dòng)中，成為學(xué)生的合作伙伴與學(xué)生共同研究，共同探。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可以適當(dāng)點(diǎn)播，并提示學(xué)生注意觀，做好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄。在此過(guò)程中，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)積極思考橡皮泥的作用。可以讓學(xué)生將橡皮泥取出，然后向瓶吹氣，觀察水還能不能被擠出。這樣做易于讓學(xué)生理解，由于氣被密封在一個(gè)空間里，不能跑出瓶子，所以才能將水?dāng)D出。各小組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況、解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師并在黑板上記錄下學(xué) 生的解釋，這將對(duì)后面的動(dòng)有意義。第二部分探究活動(dòng)是：杯子入水，杯底紙巾濕實(shí)驗(yàn)這是一個(gè)空氣占據(jù)空間的型實(shí)驗(yàn)。但是這個(gè)實(shí)驗(yàn)也存在

8、較大的缺陷：一是浪費(fèi)材料二是此實(shí)驗(yàn)方法關(guān)于空氣占據(jù)空間的現(xiàn)象比較明顯，但后續(xù)實(shí)即水進(jìn)來(lái)把空氣趕走的現(xiàn)象不夠直觀，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生理起來(lái)有點(diǎn)困難。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理猜測(cè)，這樣做既鼓勵(lì)和培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，又可以使教師中了解到學(xué)生是否真正認(rèn)識(shí)到了空氣會(huì)占據(jù)空間。教師操作之讓學(xué)生就地取材利用身邊實(shí)驗(yàn)材進(jìn)行同樣的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后要讓學(xué)生解釋紙沒(méi)有濕的原因，從而 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用科學(xué)思想分和解決問(wèn)題的能力。第三個(gè)環(huán)節(jié)：對(duì)比實(shí)驗(yàn)、深入探索空氣占據(jù)空間的變化在這指的是空氣可以被壓縮到一個(gè)較小的空間或擴(kuò)張到一個(gè)較的空間里。而固體、液體一般情況下都能保持占據(jù)空間的大小變。對(duì)于這一科學(xué)概念，學(xué)

9、生的認(rèn)識(shí)可能會(huì)很模糊，為了學(xué)生夠有一個(gè)清楚直觀的認(rèn)識(shí)，教師直接提出問(wèn)題能占據(jù)空間，空氣也能占據(jù)空間，那么空占據(jù)空間的時(shí)候和水相比，有么不同呢？”由此把問(wèn)題引向深，繼 而借助日常生活中常見(jiàn)的射器開(kāi)展下一步探究活動(dòng)。學(xué)生對(duì)注射器的活塞向內(nèi)或向外拉，會(huì)導(dǎo)致注射器中的空間變化，對(duì)于這一現(xiàn)象大數(shù)學(xué)生有過(guò)這樣的生活體驗(yàn)。教師采取了放手讓學(xué)生進(jìn)行分組驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)之前，先讓有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)注射器基本構(gòu)造做一個(gè)單的介紹，并對(duì)如何開(kāi)展此項(xiàng)探究活動(dòng)和需要注意的問(wèn)題談一個(gè)人的看法。教師可做適當(dāng)補(bǔ)充，并友情提示學(xué)生在兩次實(shí)驗(yàn)作中，用同樣大小的力，以保證實(shí)驗(yàn)公平。同時(shí)，還要提示學(xué)為防止空氣從注射器管口跑出，不要 用太大的力進(jìn)

10、行實(shí)驗(yàn)。接來(lái)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，可以請(qǐng)學(xué)生注射器內(nèi)空氣變化的原因進(jìn)行解釋，教師配合課件演示幫學(xué)生加深認(rèn)識(shí)。并且讓學(xué)生嘗試用畫圖的方式解釋空氣變化的因。這是物質(zhì)概念的一次升華，讓學(xué)生嘗試著從微觀的角度來(lái)識(shí)物質(zhì)。學(xué)生解釋的情況可能有較大差異，只要表示出組成空的粒子的間距發(fā)生變化就可以了。最后讓學(xué)生填寫水和空氣比較的結(jié)果，完成教材 80 最下方的維恩圖。水和空氣的恩圖是重要的評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)概念發(fā)展的依據(jù)，收集學(xué)生的圖表且反復(fù)多次使用，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)的 發(fā)展。第四環(huán)節(jié)：拓展延伸、學(xué)致用讓學(xué)生在總結(jié)的基礎(chǔ)上，勵(lì)學(xué)生尋找空氣占據(jù)空間和利用空氣占據(jù)空間可變化的性在日常生活中的運(yùn)用，并讓學(xué)生能夠解釋其中的原理。學(xué)生對(duì)理的解釋不做過(guò)高的要求，能說(shuō)明問(wèn) 題即可。通過(guò)這部分的內(nèi)容，把學(xué)的探究