信息技術與語文教學的有效融合

1、信息技術與語文教學的有效融合一、明確目的，變輔為寶我們必須明確，我們把信息技術引入語文課堂教學的目的為了更好的服從語文課堂教學，要結(jié)合語文學科的特征，讓信息技術的使用能充分發(fā)揮學生在學習中的主體性，從而達到最佳的教學效果。但許多老師并沒有明白到這一點，以為要上好一節(jié)課，課件制作越多越好，課堂的容量越大越有用，制作得越精美越能得到大家的認同，還有些教師因為本地教學條件的限制、資源的不足，再加上的教學任務繁重，或沒有足夠的時間或沒有能力自己制作課件,于是就實行“拿來主義”，上網(wǎng)下載或直接使用其他老師的資源，導致信息技術與語文課堂的整合在畸形中發(fā)展，所謂的“整合”只是以前用人教，現(xiàn)在用機器教，“穿新

2、鞋走老路”，沒有真正地做到讓信息技術成為語文課堂教學的有效的輔助手段，違背了信息技術與語文課堂整合的初衷。更有甚者有些教師為了完成多媒體教學的任務，一堂課里，課堂幾乎被課件控制了，網(wǎng)絡多媒體不斷地演示教學內(nèi)容，課堂教學呈流水線式的程序化模式，學生的注意力都集中在課件的動畫和音響上，教師與學生、學生與學生之間的互動被冷冰冰的機器隔斷，學生沒有了思維的空間 。 我們利用信息技術進行教學，但不能一味的讓信息技術主宰我們的課堂。我們要明確資源的取用不能代替文本，更不能代替學生的個性。 我們應該明白信息技術的使用是教學手段的改革，是新課程下進行地課堂教學手段的改革，而不是為了采用現(xiàn)代化的教學手段而進行課

3、堂教學。一堂課究竟是否使用信息技術和怎樣合理有效的使用信息技術取決取我們教師的教學組織的需要，我們應使信息技術成為重要的教學輔助手段，而不是一種教學擺設或者成為一種形而上學的教學形式。 由于各個地方的環(huán)境不同，各人的教學方式的差異，學生的學習能力、認知程度等都不盡相同，應要把信息技術正真有效地引入課堂，應該因地制宜，因人而異，變輔為寶。 二、利用興趣，正確引導大教育家孔子曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這也就是說“興趣是最好的老師”。 在語文教學中，只有激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)設一種最佳的學習環(huán)境，學生才能樂于接受，從而自主地參與到學習中來。教學中恰當?shù)膶⒊橄蟮奈淖?，符號，轉(zhuǎn)化為形象

4、、生動的畫面，不僅能有效的調(diào)動學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，而且有助于學生加深對課文、生字的理解。而信息技術與語文學科的整合，把多媒體的視聽功能全部展現(xiàn)出來，使學生產(chǎn)生了強烈的興趣，興趣是獲取知識的動力和源泉，有了學習興趣，就有探求未知的欲望，有了欲望就能促進學生對知識的渴求。學生認知的興趣對他們學習知識具有積極的作用，教師在教學中只要充分利用這種興趣培養(yǎng)學生的積極性，當學生有了強烈的求知欲后就會產(chǎn)生強大的學習動力，從而提高師生互動質(zhì)量，創(chuàng)造愉悅的學習氛圍，使學生感到愛學、樂學、易學。 例如，在小學語文教學中，相對來說識字教學是比較枯燥單調(diào)的，要達到提高識字教學效果的目的，必須要優(yōu)化課堂教

5、學，激發(fā)學生學習的興趣。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的?！弊R字教學更是如此。只有學生對學習產(chǎn)生了興趣，學習的積極性、主動性提高了，學習效果就好。教學中，可以充分利用多媒體課件，調(diào)動學生的多種感官參與識字教學教學中，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于

6、培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界，而教師也教得輕松、自在。 另外，小學生的感知水平本身就不高，有些教材內(nèi)容又很難感知，我們可以應用現(xiàn)代媒體來縮短學生的認識與客觀事物之間的距離。小學生由于受到年齡的限制和知識的局限，思維能力還處于起始階段，對一些抽象的東西難以理解，而運用電

7、化教學來播放一些形象生動的畫面讓學生來感知，這時可以使抽象的語言變得具體、形象，從而大大的激發(fā)了學生的興趣，讓他們樂于探索里面的奧妙。使學生由被動不情愿的學習變?yōu)橹鲃拥膶W習，這樣有助于學生對教學內(nèi)容的理解掌握，彌補了傳統(tǒng)教學的直觀性、動態(tài)性和反饋性的不足。同時引起了學生的注意力，喚起他們潛在的思維能力，培養(yǎng)了學生良好的學習心態(tài)和思維品質(zhì)。 例如教學人教版的小學語文第九冊中圓明園的毀滅這一課，圓明園的輝煌已成為歷史的記載，離學生的生活實際較遠，學生很難理解課文中的內(nèi)容。很難讓學生在腦海中再現(xiàn)圓明園昔日的景觀，我們可以充分利用多媒體課件，把學生帶入創(chuàng)設的情境中。先利用圖片與課件把今昔圓明園進行對比

8、，讓學生領悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失，再利用多媒體向?qū)W生展示圓明園“眾星拱月”的布局，在學生形象地理解了文字難詞之后，再讓他們回到課文中，理解體會圓明園風格各異的景觀。此時，在學生對語言材料理解的基礎上，再放映出這些風格各異的建筑圖片，配上教師極富感染力的解說，使課文內(nèi)容具體化、生動化。形象化，讓學生充分體會到“皇家園林”的輝煌。此時此刻的學生已完全置于人間仙景般的世外桃源之中，這時讓學生把自己最感興趣的景觀通過想象具體表達出來，這既培養(yǎng)了學生的想象力，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力。而這樣的一座園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，是怎樣在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒毀之下，變

9、成了一片殘垣斷壁的？在學生了解了特定的時代背景后，通過放映影片火燒圓明園片斷，讓學生突越時空的隧道，親眼目睹圓明園是如何變成一片廢墟的真切畫面，從而激發(fā)起他們對侵略者的野蠻行徑、對清政府無能的無限憎恨之情。 三、巧設疑難，自主創(chuàng)新新課標指出：語文教師要有強烈的資源意識，要多方面提高學生的能力。在網(wǎng)絡環(huán)境下學習，是一種以學生為中心、以參與為中心的教學模式。我們有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，將語文知識從空間和時間上向課外延伸，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且可培養(yǎng)學生求得知識的能力，還可提高學生搜集和處理信息的能力。 布魯諾說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是

10、信息被動接受者，而應是知識獲得過程的主動參與者?！敝灰‘?shù)厥褂眯畔⒓夹g電化教學，就能充分發(fā)揮學生主動探求知識，發(fā)現(xiàn)答案的積極性，讓學生愿意去探究所學知識里的奧妙。因為現(xiàn)代信息技術將豐富的影視等素材引入語文課堂，將許多抽象的知識形象化，自然激發(fā)了學生學習積極性，并使之課內(nèi)外知識相互補充，相互促進，全面提高了學生素質(zhì)。尤其多媒體的加入，通過聲音、圖像、文字，顏色、光彩、視聽并舉，向?qū)W生頭腦中輸入鮮明生動的立體表象，由此傳遞情思信息、語文信息，形象具體，學生能耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，使之身不由己地被吸引并投入到語文學習中去。另外，大容量、高密度、強化性、多渠道的信息顯示

11、，最大限度地提高了教學效果，使學生在一堂課中收益非淺，久久難忘。 例如在進行人教版小學語文第十二冊和田的維吾爾一課的教學時，由于課文條理清楚內(nèi)容簡單易懂，主要是生動而又形象地從維吾爾人樂觀、豪氣，熱愛土地，愛美愛花，以及維吾爾人能歌善舞等幾方面描繪了和田維吾爾族奇特的民風， 所以本課的學習就需要運用信息技術，通過不同途徑搜集、整理、篩選各類資料，讓學生視野開闊，了解更多。因此我巧設疑難，以尋求學生的幫助為由，鼓勵學生以小組為單位分頭通過圖書、音像、電腦網(wǎng)絡或其它途徑查找相關的新疆少數(shù)民族資料，資料可以是文章、圖片、照片、手工藝品、服飾、食品、錄象、音樂、樂器、日常用語等。有余力的小組還可以通過

12、小組間的強強合作，在制作演示文稿的基礎上，再制作有關新疆少數(shù)民族風情的課件，并把活動的成果進行全班共享，宣傳我們新疆優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族文化。生動形象的畫面，維吾爾族民族風俗的圖片，拉近了學生和文章的距離，而且通過展示自己自制和搜集的資料活動的成果，引導了學生積極主動思考的能力，實現(xiàn)了學生思維的碰撞，激發(fā)了孩子們對新疆少數(shù)民族特有民風民俗的喜愛之情。 可見，電教媒體本身不僅是外顯的內(nèi)容，而且其表現(xiàn)手法也豐富多彩，具有巨大的表現(xiàn)力，既能具體形象地再現(xiàn)各種事物、現(xiàn)象、情景、過程，又不受時間、空間、宏觀、微觀的限制。它可以集聲、形、色、動于一體，不僅可以再現(xiàn)事物的形狀，把靜止的事物動起來，而且它可以揭示事

13、物的內(nèi)部特征。與此同時，學生的手、腦、眼、耳、口等多種器官可以同時接受刺激，激活了學生的思維，提高了學生的參與意識，發(fā)揮了學生的主體作用，從而帶動學生的學習積極性，提高學生學習的實效。 四、利用優(yōu)勢，提高效率由于多媒體具有直觀性、形象性和生動性的特點，在語文課堂教學中可以利用多媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調(diào)動學生的感官去感知知識，。學生在學習某種知識結(jié)構(gòu)時會出現(xiàn)思維的堵塞，在他們的腦海中就會疑云繚繞，這時就希望能夠找到合理的引導，以求得茅舍頓開。此時可以運用電教手段設疑引導，為釋疑解難創(chuàng)設巧妙的突破口，引導學生的思路，就能夠起到架設思維的橋梁作用，起到雪中送炭、水

14、到渠成的作用。從而使學生學得生動活潑，學得興趣盎然，同時，課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。 再則，運用多媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。如教學人教版小學語文第十一冊的賣火柴的小女孩一課時，我先利用多媒體，給學生創(chuàng)設一種特定的教學情境，學生一邊聽著悲傷的音樂，一邊觀看賣火柴的小女孩悲慘的生活境況，在富有磁性聲音的引導下，學生的情感得以誘發(fā)，學生被帶進了作者筆下的情感世界，達到了“課伊始趣已生”的效果，從而萌發(fā)了“我要讀”的強烈欲望。 而且，學生正處于生長發(fā)育階段，他們比較容易接受新鮮事物，如果我們只是單一的在

15、課堂上講啊、記啊、練啊，這樣學生會感到很乏味，甚至產(chǎn)生厭學的惡劣情緒。我們利用多媒體，結(jié)合學生自身的特點，將語文認知教學溶于多媒體教學之中，就會提高學生學習的注意力及學習狀態(tài)，學生的精神就集中了，那學習效果也可想而知。這樣既節(jié)省了教學時間，又有利于啟發(fā)學生積極思考，同時提高了教學效果。 五、恰當處理，把握有“度”信息技術和語文課堂教學的整合，強調(diào)學生是學習的主體，在信息技術和語文課堂教學的整合過程中、學生的主體地位、教師的主導作用和信息技術的輔助作用不能改變。信息技術給課堂帶來豐富多彩的教學資源，如果能把這些教學資源“合理整合”為學生所用，那么這就是一種比較理想的信息技術與語文課程整合條件下的

16、學習方式。 但實際情況是讓每一位學生都能利用這些學習資源的條件并不能達到，所以對于一些相關的語文課外知識，一般都是由老師來搜集這些資源并提供給學生。這樣的教學模式會導致教師過分依賴信息技術，課堂從以學生為中心，變成以“多媒體”為中心，忽視老師主導作用，剝奪學生的個性思維。 另一方面，我們不能因為運用信息技術的教學，就放手讓學生自己去探求新知，自主學習。我們更不能一味依賴機器來操作課堂，把語文課堂教學的內(nèi)容當作展示自己運用信息技術水平的工具，用機器代替自己必要的組織、啟發(fā)和引導，忽視不同層次的學生對文本的思考、理解和反饋。甚至師生的交流也依靠機器來實現(xiàn)，學生的主體地位也依靠信息技術手段來體現(xiàn)。事

17、實上這種做法是本末倒置，影響教學效果，導致學生的自主學習走入“盲區(qū)”， 造成學生興趣遷移，分散注意力，甚至會對多媒體產(chǎn)生審美疲勞，產(chǎn)生厭煩，降低了教學效果 ，多媒體的優(yōu)點就會變成了缺點。因此，教師在課件的運用上一定要慎重。只有恰當處理好學生、老師、信息技術運用三者關系，把握好信息技術在教學中的“度”，信息技術與語文課堂教學才能實現(xiàn)有效的整合。 六、找準契點，與教同步信息技術與語文課堂的整合，要有效整合教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式；有效整合為學生搭建起理解、感悟、交流的平臺；有效整合拓展學生學習的空間等，就必須找準信息技術與語文課的契合點，使運用信息技術的各種現(xiàn)代化教學手段始終為語文教學服務，做到現(xiàn)代化教學

18、手段所呈現(xiàn)的文字、圖像、聲音等內(nèi)容與文本的內(nèi)容，所表達的思想等同步；與語文教學目的同步；與文本審美價值和審美教育同步，避免使用過多的信息資源，造成“喧賓奪主”， 華而不實，無法實現(xiàn)兩者的有效整合。 例如對人教版小學語文第六冊荷花一文的教學，一朵朵未開、待開、盛開的荷花動靜結(jié)合的美麗畫面就是信息技術與文本的契合點。我在教學時通過課件描繪出一幅幅高潔美麗的荷花畫面，并配極優(yōu)美的樂曲的同時又展現(xiàn)重點段的內(nèi)容，學生看畫面聽音樂大聲朗讀文本，學生入情入境體驗，情緒受到感染，收到了很好的效果。但在聽一位老師教學此文時，她用多媒體呈現(xiàn)的是作者許多資料以及課文荷花的文本內(nèi)容，造成課件代替內(nèi)容的現(xiàn)象，學生沒有品讀，就感悟不到語言文字的魅力。只有找準契合點，重建新型教學模式，使現(xiàn)代教育技術為教學內(nèi)容更好地展現(xiàn)，教與學兩者才能相得