漢語言文學(xué)師范專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀與對(duì)策分析

1、漢語言文學(xué)師范專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀與對(duì)策分析師范類高校正在國(guó)家教育部門的組織下向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，其中傳統(tǒng)專業(yè)如漢語言文學(xué)師范專業(yè)的轉(zhuǎn)型尤為困難，各師范高校都在有意識(shí)地進(jìn)展著嘗試性的變革以應(yīng)對(duì)社會(huì)的需求。其中，專業(yè)課程設(shè)置是改革的重要局部。就課程設(shè)置，工程組對(duì)部屬華中師范大學(xué)、省屬湖北大學(xué)及地方師范高校湖北師范學(xué)院和黃岡師范學(xué)院的漢語言文學(xué)師范專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)展了數(shù)據(jù)搜集，并結(jié)合另外幾所師范高校課程設(shè)置的詳細(xì)情況，比照分析各高校的改革著力點(diǎn)和轉(zhuǎn)型方向，透視漢語言文學(xué)師范專業(yè)的開展走向。一、漢語言文學(xué)師范專業(yè)課程設(shè)置根本現(xiàn)狀2.課程設(shè)置。專業(yè)根底為核心與綜合素質(zhì)為拓展。三類高校的課程設(shè)置，均以專業(yè)根底

2、課程為核心，主要由通識(shí)教育、學(xué)科根底教育、專業(yè)教育與理論環(huán)節(jié)四局部組成。專業(yè)根底課程包含漢語言文學(xué)類的文藝?yán)碚?、古今中外文學(xué)史、語言學(xué)、寫作、古代與現(xiàn)代漢語、中學(xué)語文課程與教學(xué)論和改革、教育理論等，同時(shí)輔以專業(yè)選修課，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。從專業(yè)根底課程開場(chǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和扎實(shí)學(xué)生的專業(yè)根底；文學(xué)史與作品鑒賞等課程，在于提升學(xué)生的專業(yè)技能程度，鍛煉詳細(xì)應(yīng)用專業(yè)理論的才能，重在才能的培養(yǎng)。同時(shí)進(jìn)展老師職業(yè)化教育，開設(shè)老師類相關(guān)課程，比方教育學(xué)基儲(chǔ)心理學(xué)基儲(chǔ)教育技術(shù)課等。逐漸從專業(yè)課向綜合培養(yǎng)過渡，為教育實(shí)習(xí)和最終就業(yè)作準(zhǔn)備。綜合素質(zhì)拓展課程主要表如今思想道德素質(zhì)、專業(yè)及生活根本素養(yǎng)和身體

3、素質(zhì)的培養(yǎng)，開設(shè)了思想道德修養(yǎng)與法律基儲(chǔ)大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基儲(chǔ)軍事訓(xùn)練、大學(xué)體育等課程。而且一些課程會(huì)持續(xù)開設(shè)多年，比方英語、體育等。3.培養(yǎng)重心。由專業(yè)理論根底到應(yīng)用才能提升。漢語言文學(xué)師范專業(yè)培養(yǎng)一般為四年，共8個(gè)學(xué)期。在四個(gè)學(xué)年的培養(yǎng)中，第一學(xué)年一般為專業(yè)和綜合素質(zhì)根底課程，如文學(xué)概論、寫作和英語、思想政治教育、軍事理論等課程，注重學(xué)生的根本專業(yè)興趣和根底的培養(yǎng)；第二、三學(xué)年為專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)階段，開設(shè)了包括專業(yè)課程、專業(yè)根底課程、教育類專業(yè)課程和教學(xué)方法技能課程等，在專業(yè)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)鍛煉學(xué)生的教學(xué)才能；第四學(xué)年為教育實(shí)習(xí)理論階段，形式多樣，有自主實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等。四年的培養(yǎng)

4、歷程，是一個(gè)由理論根底培養(yǎng)到應(yīng)用才能提升的過程，注重學(xué)生的實(shí)際教學(xué)才能的培養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)從教打好基矗二、問題分析與對(duì)策建議1.問題分析。歷史遺留與新問題并存。首先，混合設(shè)置課程。教育專業(yè)和學(xué)科專業(yè)混合設(shè)課，這是由我國(guó)師范教育的定向型體制決定的，具有可使學(xué)生早日進(jìn)入老師角色的優(yōu)點(diǎn)。但由于人們對(duì)師范性、學(xué)術(shù)性關(guān)系認(rèn)識(shí)上的偏向，較長(zhǎng)時(shí)期輕視師范性，致使這一優(yōu)點(diǎn)未得到很好發(fā)揚(yáng)。而且，根本素養(yǎng)課中多為英語、體育、思想政治等內(nèi)容，缺少了自然、科技等方面的課程，顯得單一；其次，專業(yè)課程比重大，教育類課程門類欠缺。學(xué)科專業(yè)課一般都占50%以上，有的時(shí)期多達(dá)60%甚至70%。課程多而雜、分科過細(xì)、內(nèi)容陳舊且過偏

5、，甚至有些課程的設(shè)置只是表達(dá)授課老師興趣。在很長(zhǎng)一段時(shí)間，教育課程只有心理學(xué)、教育學(xué)、教材教法三門。教學(xué)時(shí)數(shù)僅占總學(xué)時(shí)的5%左右，最好的時(shí)期也只有15%。課程設(shè)置存在明顯的學(xué)科本位傾向；再次，重理論知識(shí)傳授，輕理論才能培養(yǎng)。課程不僅缺少如何傳道、育人才能的培養(yǎng)，而且也不重視獨(dú)立考慮、分析問題、解決問題等一般才能的培養(yǎng)?？紤]現(xiàn)實(shí)多，著眼將來少。課程設(shè)計(jì)局限于職前預(yù)備性形式，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打根底考慮不夠，使學(xué)生的將來開展缺乏底蘊(yùn)，后勁缺乏。教育實(shí)習(xí)是一次性集中安排，學(xué)生前三年理論的時(shí)機(jī)太少，教學(xué)時(shí)數(shù)也偏少；最后，三類師范高校，因?qū)W校及地域的差異和師資力量的懸殊，漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的目的和課程設(shè)置也

6、相差很大，地方院校的課程設(shè)置存在缺乏系統(tǒng)性和隨意設(shè)課的現(xiàn)象，不利于學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的掌握和才能的形成。2.對(duì)策建議。1重視專業(yè)理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論類課程建立。專業(yè)理論課程是漢語言文學(xué)師范生培養(yǎng)的核心課程，學(xué)生教學(xué)才能的形成必須以專業(yè)理論為基矗同時(shí)，要加強(qiáng)師范生教學(xué)理論訓(xùn)練，在專業(yè)培養(yǎng)方案中開設(shè)理論類課程，比方?基于中小學(xué)課文的名篇鑒賞?微格教學(xué)?語文名師案例分析?等課程的開設(shè)。在常規(guī)課程?語文課程與教學(xué)論?的章節(jié)中重視操作訓(xùn)練，比方說課目前只是理論課程中的一個(gè)章節(jié)內(nèi)容，不到2課時(shí)，所以很難開展訓(xùn)練，更別提一對(duì)一的說課稿設(shè)計(jì)指導(dǎo)和講臺(tái)前的說課訓(xùn)練了。師范生往往在課程完畢后還要找教學(xué)論執(zhí)教老師單獨(dú)指導(dǎo)說

7、課。假如增設(shè)說課課程的話，可以落實(shí)教學(xué)論執(zhí)教老師來指導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生，還可以把說課和微型課合并在一門課程中進(jìn)展訓(xùn)練。黃岡師范學(xué)院漢語言文學(xué)師范專業(yè)在這方面作了有益的嘗試，獲得了較好的實(shí)際效果。3改革教育實(shí)習(xí)形式。與過去相比，教育實(shí)習(xí)時(shí)間呈逐漸增長(zhǎng)的趨勢(shì)，教育實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)三個(gè)月之久。與教育部國(guó)培工程相結(jié)合，各地的教育實(shí)習(xí)也獲得了打破性的開展，學(xué)生身份變換為老師，能實(shí)實(shí)在在深化到教育的最前線，像一名正式的老師一樣站在講臺(tái)上授課。同時(shí)，教育實(shí)習(xí)形式呈現(xiàn)多樣化，有自主實(shí)習(xí)、國(guó)培置換實(shí)習(xí)和學(xué)校安排的實(shí)習(xí)等，可以滿足師范生不同的實(shí)習(xí)需求。但是也出現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生在四年級(jí)上學(xué)期實(shí)習(xí)，同時(shí)面臨著畢業(yè)負(fù)擔(dān)，考研復(fù)習(xí)也在這一學(xué)期進(jìn)展，使局部本文由論文聯(lián)盟搜集整理學(xué)生不能安心實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)效果大打折扣。在現(xiàn)有的實(shí)習(xí)形式下，可以嘗試多種實(shí)習(xí)形式相結(jié)合。比方，