中小學教育科研基本方法

1、中小學教育科研基本方法中小學教育科研基本方法一、教育觀察法(一)教育觀察法的含義、特點和功能1、教育觀察法的含義研究者在比較自然的條件下，通過感官或借助于一定的科學 儀器，在一定時間、一定空間內進行的有目的、有計劃地考 察并描述教育現象的方法。2、教育觀察法主要的特點(1)目的明確。觀察是根據研究課題的需要、為解決某個問題 而主動進行的。目的在于獲得直接的經驗事實素材。真實自然。觀察是指觀察對象不加干預控制的自然狀態(tài)下 進行的，從而使研究者能夠考究被觀察者在教育教學活動和 日常生活中的自然的、真實的、典型的和一般的心理與行為 表現。直接翔實。觀察者和對象共處一體，研究者能夠直接地、 準確地了解

2、到正在發(fā)生的教育現象及應采取某措施而發(fā)生 的現象，獲得真實、生動而翔實的資料。3、教育觀察法的功能了解學生的學習、生活、娛樂等方面的情況，以進一步探 尋學生學習、成長過程中的規(guī)律，深入研究教育現象、教育 規(guī)律，改進教育工作。（2）了解教師的教育、教學活動，幫助我們系統地觀察教師在 課堂教學中的活動情況，從而探討與教師教學活動有關的規(guī) 律。了解學生與教師的關系，研究教育者與被教育者之間的相 互影響，促進學生更好地發(fā)展。了解學生與教師的群體氛圍，揭示各項教育因素的作用， 使教育過程得到更好的調控，從而產生更好的教育效果。了解其他教育影響的作用，比如內外環(huán)境、教學手段、教 材等方面的情況。（二）教育

3、觀察的分類1、自然觀察法和實驗觀察法（1）自然觀察法是在自然狀態(tài)下，即事件自然發(fā)生對觀察環(huán)境 不加改變和控制的狀態(tài)下進行的觀察。實驗觀察法是在人工控制的環(huán)境中進行的系統觀察。其具 有明確的觀察目的和周密的實施計劃，對觀察對象的行為表 現做精確的觀測，對被觀察者的行為的一個或一個以上的影 響因素（自變量）進行控制，并觀察這種控制對被觀察者的行為 表現（因變量）的影響，從而發(fā)現這些影響因素與被觀察者的行為表現之間的關系。2、直接觀察法和間接觀察法(1)直接觀察是直接通過觀測者的感官考察被研究者活動，獲 取具體而起初的第一手材料的方法。(2)間接觀察是觀察者借助一定的儀器、設備考察研究對象活 動的方

4、法。3、參與觀察法與非參與觀察法參與觀察法是研究人員參與到觀察對象的活動之中，通過 與觀察對象共同進行的活動從內部進行觀察。所有的參與觀 察研究都介于“參與者的觀察”與“觀 察者的參與”之間。非參與觀察法是研究逐步參與被觀察者的任何活動，完全 以局外人的身份進行觀察的方法。4、有結構觀察法和無結構觀察法有結構觀察法是在觀察前有詳細的觀察計劃、明確的觀察 指標體系，觀察時嚴格按計劃進行，能對整個觀察過程進行 系統地、有效地控制和完整、全面地記錄。(2)無結構觀察法是研究者只有總的觀察目的和要求，或只有 一個大致的觀察范圍和內容，沒有詳細的觀察計劃和觀察指 標體系。5、時間取樣觀察法和事件取樣觀察

5、法時間取樣觀察法是在選定的一定時間內進行觀察，對觀察對象在這一時間段內或這一時刻發(fā)生的各種各樣的行為表現和事件作全面觀察記錄。(2)事件取樣觀察法是對某種研究目的有關的、預先確定了的、 有代表性的行為或現象到背景、起因、經過、結果、持續(xù)時 間等方面進行的觀察和記錄。二、教育調查法(一)教育調查法的含義、特點、功能1、教育調查法的含義教育調查法是在科學方法論和教育理論的指導下，通過運用 問卷、訪談、測量等科學方式，有目的、有計劃、系統的收 集有關教育問題或教育現狀的資料，從而獲得關于教育現象 等科學事實，并形成關于教育現象的科學認識的一種研究方 法。教育調查法所要考察的教育問題或教育現狀包含四個

6、不同 的層次：作為個別教育要素存在的，如教師、學生、課程，教材、 教育經費、學智等單個教育要素的狀況。(2)兩個或兩個以上要素之間的關系或聯系的存在，如師生關 系的狀況、學校教育結構狀況等。(3)教育活動中各種要素相關聯而表現出的教育實踐及其中 包含的思想觀念狀況。教育要素綜合體現的教育質量。2、教育調查法的特點在研究對象上是以活動形態(tài)或現實存在形態(tài)的教育問題、 教育現狀作為對象的，其活動形態(tài)的教育問題或教育現狀都 具有強烈的現實性。(2)在研究目的上不是以操縱并改變研究對象的狀態(tài)來獲得 關于教育問題的認識，而是就事論事，通過問卷調查、訪談、測量等方式，獲得關于研究 對象的教育科學事實。在研究

7、方法的性質上是一種通過語言直接與研究對象打 交道的研究方法。3、教育調查法的功能幫助教育行政部門、教育管理部門了解教育工作實際情況， 及時發(fā)現學校教育工作中普遍存在的問題，為教育管理和決 策提供現實依據。幫助學校老師了解教育活動中各個教育要素的現狀，為制 定有效的教育活動策略提供依據。幫助教育理論工作者從教育實際中發(fā)現重大的理論問題 和實踐問題，有利于較全面的了解和把握教育理論發(fā)展的實際。(二)教育調查法的類型1、常模調查和比較調查常模調查在于了解教育要素以及教育活動等方面的一般狀況的調查，掌握教育的一般發(fā)展狀況，如學期階段教育、 檢查教學質量、學生學習水平是否達標等。比較調查在于了解教育要素

8、以及教育活動等方面的差異 狀況的調查。如升學考試、學科競賽以選拔優(yōu)秀學生或專業(yè) 人才。2、普遍調查與抽樣調查(1)普遍調查是把特定范圍的所有調查對象逐一進行的調查。 抽樣調查是從所有的調查研究對象總體中按照一定的抽 樣方法抽取一部分樣本，通過對樣本的考察而進行的調查。 3、問卷調查與訪談調查問卷調查是研究者用統一嚴格的、設計完整的問卷，搜集 研究對象關于教育問題或教育現象的信息和資料的方法。訪談調查是研究者通過口頭交談的方式，向被調查者提出 問題，引起被調查者回答問題，從而收集有關教育現狀的信 息和資料的方法。4、綜合調查與專題調查綜合調查是對某一問題或現象進行全方位的調查，調查的 內容設計該

9、現象或問題的各個方面、各個層次。(2)專題調查是一種調查內容較窄，僅涉及一兩項內容的調查， 或者僅就教育現象中的某個方面進行的調查。三、教育實驗法(一)教育實驗法的含義及特點1、教育實驗法的含義教育實驗法是研究者運用科學實驗的原理和方法，以一定的 教育理論及假設為指導，有目的地操縱某些教育因素或教育 條件，通過觀測與所控制的條件相伴隨的教育要素或教育現 象變化的結果，來解釋教育活動規(guī)律的一種研究方法。無論哪種教育實驗都具有以下四種質的規(guī)定性：要有一定的理論假設。假設是對所要研究的變量之間的相 關關系或因果關系的一種假定性的說明。必須改變某些教育要素的狀況或教育條件。必須控制某些條件。(4)要從

10、被試的身心發(fā)展水平或教育活動的效率等方面檢驗 實驗的假說。2、教育實驗法的特點研究目的不是為了獲得教育的科學事實，而是為了通過假 設檢驗和歸因分析，形成教育的科學理論。研究的對象不是靜態(tài)的自然事物，而是動態(tài)的、滲透著復 雜的人的因素的教育活動。在具體方法上不是以完全的定量描述去追求教育變量的 精確度，而是通過定量描述與定性描述相結合來描述教育變 量之間的某種確定性的關系，注重對教育變量的變化過程進 行縱向的相關分析和因果分析。(二)教育實驗的基本結構教育實驗涉及三個基本的要素：即實驗要改變的教育因素或 教育條件、要控制的不被改變的相對穩(wěn)定的要素條件、要觀 測的結果。在教育實驗方法論上，三個基本

11、要素分別被稱為 自變量、無關變量和因變量。變量，又稱為變數，是實驗方法論的一個術語。某個與實驗 相關的因素或條件，如果變成了可觀測的、數量化的東西， 則可稱為變量。(1)自變量是由研究者操縱對被試產生影響的條件或變量，是 研究者呈現給被試的刺激量。教學方法、教學組織形式、教 材內容、師生關系、管理制度等，都能作為一項實驗的自變 量。因變量，又稱應變量、倚變數，是由自變量的作用而導致 的被試變化的結果。因變量是對自變量的刺激做出的反應，是一種結果變量。無關變量泛指除自變量以外一切可能影響研究結果，對實 驗可能起干擾作用的因素。無關變量對實驗并不是真的 “無關”，它只是研究者在實驗中為作為自變量

12、的、不打算研究的變量。無關變量僅僅是與實驗目的無關。 但它與實驗結果是有關的，在一定程序上影響著實驗的結果， 因而在實驗中需要對無關變量加以控制。四、行動研究法行動研究法是指研究的參與者基于實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進行系統的研究，以解決 實際問題為目的的一種研究方法。（一）行動研究法的主要特征1、研究主體是教育實踐工作者，即中小學教師。研究結束 后，中小學教師又是研究成果的應用者。2、研究的問題是中小學教師教育實踐活動中常遇到的棘手 問題。行動研究以提高行動質量，解決實際問題為首要目標。 行動研究所研究的問題都具有特殊性，主要是一地一校中的 問題，可以是針對個別學生

13、、特定事件的研究，也可以是班 集體和整個學校內某個突出問題的研究。3、研究具有情境性、動態(tài)性和可操作性的特點。行動研究 法要求教師在實際工作中觀察現實中發(fā)生的現象（因變量）， 分析該現象可能與什么因素（自變量）相關，提出假設，通過 調查收集資料，證實或否定提出的假設，從而為改革教育工 作、制定教育計劃提供科學依據。行動研究不強調嚴格控制 實驗條件或進行對比，允許在總目標的指引下，邊行動邊調 整方案。研究者不僅可以依據逐步深入的認識和實際情況， 修改總體計劃，而且可以更改研究的課題。（二）行動研究法的基本步驟一般來說運用行動研究法進行教育科研，其實施步驟可歸納 為以下七項：1、發(fā)現問題。教育實踐

14、工作者通過自己的觀察思考，發(fā)現實際工作中存在的問題。2、鑒定問題。從所發(fā)現的問題中選定研究的主題，了解問 題的本質和范圍，診斷問題存在的原因，為有效地解決問題奠定基礎。3、文獻研討。深入研究有關文獻，以便從過去的研究中獲 得目的、范圍、方法及程序方面的啟示和相關的理論。4、設立假說。假說是某種行為可能產生某種結果的預測， 是未經證實的結論。假說包括兩部分，一是將要采取的行動， 二是對行動結果的預測。5、擬定計劃。擬定計劃有助于克服研究的盲目性和隨意性。 擬定計劃應遵循可行性、協調性、同步性以及可測性原則， 一份完整的計劃至少應該包括下列各項：研究計劃標題；(2)研究目的；研究假設；被試的選擇；變量的控制；(6)研究方法及步驟；資料收集及測量工具的選擇；(8)研究人以及分工；(9)經費來源；(10)研究實踐及研究工作的措施6、實施行動。根據計劃和研究假設進行研究活動，通過觀察、調查、問卷、測驗等研究方法不斷收集各種資料數據， 并根據行動得到的信息，不斷對計劃內容加以改進。7、評價結果。實施研究行動后，須用定性和定量相結合的 辦法，在專家的指導下，將研究結果加以整理，得出結論， 供評價行動研究效果和推廣應用。（三）行動研究法要注意的環(huán)節(jié)1、選好可研究的問題。行動研究法一般不回答普遍性的問 題和一般的理論問題。它只研究學校中足以引起實際工作者 的困惑、影響教育、教學某一方面工作的問題