《摸一摸,畫一畫》教學反思

1、摸一摸畫一畫教反思一，一學思 摸一摸，畫一畫是一年級下冊一節(jié)抽象的造型表現課，它強調的不是對形象的把握，而是要求學生通過實際與造型游戲運用基本造型語言表現對身體觸覺的獨特感受從課堂的三次活動及三次作業(yè)來看，形式很好，很有特色，能潛移默化地傳受知識點，學生也能從畏懼的心理逐漸產生強烈的自我表現欲。但是要用抽象的造型語言來表現感覺難度很大非每個學生都能做到的。雖然整個教學過程由淺入深，層層深入，但在實際操作過程中還有個別學生只是跟在背后熱熱鬧鬧“摸畫”的時候卻無法按照要求用點、線、面、符號、色、塊來表現，三次作業(yè)下來，還是離不開一只具象的“手”。因此，在輔導學生時，差生應得到更多的關注。再則，一堂

2、課過后，學生只模糊地認識到“感覺”是可以表現的，而對它美在哪里，這樣表現有什么意義等還是渾然不知于是我想如能讓學生欣賞一些抽象派大師的作品學生明白原來用抽象的畫法可以產生這么美的作品使他們從小就懂得藝術的奧妙所在這將會震撼他們幼小的心靈，對他們的未來的工作和生活產生積極而深遠的影響。 一，一學思 一、有關背：該班的學生學習興趣較濃，學習積極主動，思維活躍，想象豐富。本次活動內容摸一摸，畫一畫是人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教材書美術學科小學二冊教材過這內容活動，學生要克服心理上的障礙，大膽地進行探索、造性的自主表現，使“繪畫感覺的表現“有零的突破。本人是一位年輕教師工作以來主要從事小

3、學美術教學在教學工作中能努務鉆研，積極探索?，F今正參加市重點課題“小學美術教學與學生素質發(fā)展探究“的研究，及新課標、新教材的教學，本人從研究課題入手，注重引導學生自主探索學習，培養(yǎng)學生的自信心，讓學生在擺脫“權威“陰影下自由、自信、自主地創(chuàng)造表現。 二、實施：T拍手時你感覺到什么？S1、S2：痛、熱、麻、癢、很吵、有風。T老師一直在想，這么多的感覺，我們到底能不能把它畫 出來呢？（大部分的學生大聲地回答“可以“，少部分搖頭、一臉茫 然。）T好，現在就請認為“可以“的小朋友到自己的位置上試 試。（大多學生立刻去嘗試表現，個別學生一開始仍在座位上，在師的鼓勵下才嘗試；學生多數借助“手“來表現，還有

4、個別學 生的作業(yè)是空白的。）（組織學生回座位）T我們用電腦來搜索幾位幸運的小朋友，看看他們是怎么 畫“感覺“的？（搜索，并用投影儀展示作業(yè)）T你畫了什么“感覺“？是怎么畫的？S3我畫“麻“的感覺，手上一點一點的。T哦，原來是用“一點、一點“可以畫“麻“的感覺 搜索、展示，這次學生的作業(yè)是張空白紙。）T你在拍手時有什么感覺？S4痛痛的。T還沒想出什么辦法來畫“痛痛“的“感覺“，是嗎？好，老師剛才看了大部分同學的作業(yè)，有一些小朋友還沒想出辦法來，沒關系繼續(xù)努力（組織學生摸冰，體驗摸冰的“感覺“）T小朋友想一想，能不能請以前認識的那些“線寶寶“，“點寶寶“還有“色彩玉“來幫助我們畫摸冰的“感覺“呢？

5、這次你能不能不畫手，直接畫出“感覺“呢？（學生嘗試表現，師 巡視指導。）T誰愿意上臺，介紹自己畫的“感覺“，并說說你是怎么 畫的。S5我畫“濕濕“的“感覺“，一圈一圈的水珠。T這位小朋友已經可以不畫“手“而直接畫“感覺“了。 還有哪位小朋友再來介紹一下。S6我是畫“很冰很冰“的“感覺“，我把白色和藍色涂在 一起，這樣覺得很冷。T原來“感覺“是可以畫的，而且還有很多種方法。（組織學生欣賞范圖，引導發(fā)現同一“感覺“的不同表現方法，和同一方法表現不同“感覺“。）（再次組織學生觸摸多種物品，體驗更多觸覺，并進行表現。這次學生的作業(yè)較為大膽，懂得借助點、線、面及色來表現抽象的“感覺“，但表畫畫是局部的，

6、無 法形成完整的作品。）T哪位小朋友來告訴大家，你剛才摸到什么，有什么感覺， 你是怎么畫的。S7我摸熱水，燙燙的，我用紅色的油棒畫“煙“。T有沒有哪位小朋友也是畫“燙燙的“，不過和他方法不 一樣的？S8我也是用紅色油畫棒畫的不過是這樣這樣（折線， 因為摸時還有點痛。S9我摸了冰，然后又摸面粉，就粘粘的，我用白色油畫棒 一直涂，涂得厚厚的。S10我是用白色油畫棒涂得很均勻，就像面粉一樣。T小朋友們你們今天有沒有發(fā)現什么秘密呢“感“可 不可以畫呢？S可以畫的。T是可以畫的，而且可以用自己的想法、方法來畫。（延 伸課堂，布置作業(yè)，結束活動。）三、討論：1學生三次的作業(yè)是不完整的，這樣學生是否會缺乏成

7、就感？現階段學生是樂于去發(fā)現更多表現“感覺“的方法，還是希望有張完整的作業(yè)？延長第三次畫的時間生能夠形成完整的 作品嗎？2將教室分為授課區(qū)和動手操作區(qū)，是否更利于低年級學生的學生？若利于教學，又該如何運用到日常教學中，如何推 廣？四、簡析：1擺脫權威，學生個個“我能行“在平日的美術活中，學生時常會問老師“我可以這樣嗎“、“這要怎么畫呢“，更甚者會說“老師我不會“、“我不行“。在他們心目中老師有著絕對的權威性對老師的依賴使他們漸漸失去了自己個性的思維見 解，他們在猜測中帶著恐懼感求知。設想，當老師的權威性消失了，老師的見解不再是碓一的、正確的那么學生是否會大聲“我會我能行呢本次活動，我著重探究學

8、生在擺脫權威的陰影時否能帶著自信進行難度較大的抽象的創(chuàng)作表現在學生暢談拍手獲得的感覺后我問學“老師不道這感“是否可以畫出來誰能夠告訴感“到底可以畫嗎？可以的話要怎么畫“當學生聽到老師也不懂的消息他們先是一陣騷動接著興奮地說可以的教“你“此時大部分的學生已忘卻了表現抽象的恐懼心理，大膽地進行表現嘗試，以獲取“教“老師的成就感。這次的業(yè)， 只有少數學生嘗試成功，大部分學生還是較為茫然。在評價這次的作業(yè)時對于嘗試失敗的學生我給予鼓勵而對成功的學生我不給予裁決式的評價，如“很好，痛的感覺是可以這樣畫的個小朋友動了腦筋己的方法畫了自己感覺“。還有其它畫“痛“的方法嗎？“這樣，學生便懂得了“感覺“是可以表

9、現的，而且是可以用自己的方法來表現，不用和別人的。在第二次作業(yè)時，大部分的學生已能較大膽、較自信地用自己的方法進行表現業(yè)較第一次有了明顯進步二次評價，我鼓動學生展示同一“感覺“的作業(yè)，過作業(yè)的展示讓學生認識到表現的方法是靈活的，沒有絕對、統(tǒng)一的，各人的表現方法是沒有對錯的，只要是有自己的見解，每個人都是對的、最棒的。在第三次作業(yè)時學生的心態(tài)十分的放松他們已能大膽地用線、用色進行表現，在評價作業(yè)時，都自信地說出自己畫的是什“感“用了什么方法最后我再次問學生感“可以畫的嗎？學生異口同聲道“可以的“。經過這次活動，我證實了當老師不再是個“法官“、裁判“時，當老師的絕對權威消失時當老師假裝和學生在同一

10、起跑線一同求知時學生會大聲地告訴你“我能行“，這時的老師已教會學生最珍貴的東西，這 便是自信。2新舊知識的承接在教學中的把握抽象的“感覺“可以借助點及色彩進行表現年級的學生已認識了多種的點、線、面，對常用色也有初步的視覺感受，引導學生運用以往的知識進行“感覺“表現是本次活動的重點之一?；顒又?，學生反復的探索作業(yè)并進行作業(yè)的評價無意識地與以往知識連接并有意識地運用線條、色彩的進行表現。然而時間的關系，學生的作業(yè)是局部的無法形成完整的作業(yè)若在作業(yè)前直接告訴學生可以用學過的點、線、面及色彩來表現，學生則有充裕的時間進行表現，作業(yè)是完整的、美觀的。在教學中新舊知識的承接，是啟發(fā)引導學生進行知識聯系還是

11、直接告訴學生？學生的探索過程重要是作業(yè)的完成結果重要？哪種方式更符合該年齡孩子 的認知規(guī)律，更有利于孩子的長期發(fā)展？一，一學思 摸一摸畫一畫是一節(jié)抽象的造型表現課，它強調的不是對形象的把握而是要求學生通過實際體驗與造型游戲運用基 本造型語言表現對身體觸覺的獨特感受。在平時上課中，我時常聽到學生這樣說“老師，我可以樣畫嗎？”、“老師，這么畫行嗎？”，“老師，我不會畫”。這課中我做了新的嘗試更多的是鼓勵學生帶著自信進行難度較大的抽象的創(chuàng)作表現學生拍手獲得感覺后問學生師不知道這些感覺是否可以畫出來，誰能夠告訴我感覺到底可以畫嗎？可以的話要怎么畫？當學生聽到老師也不懂的消息，學生興奮地說：“可以的，我教你?！贝藭r大部分的學生已忘卻了表現抽象的恐懼心理大膽地進行表現嘗試第一次的作業(yè)，只有少數學生嘗試成功，大部分學生還是較為茫然。在評價這次的作業(yè)時對于嘗試失敗的學生我給予鼓勵而對成功的學生我說“很好，痛的感覺是可以這樣畫的，這個小朋友動了腦筋，用自己的方法畫了自己的感覺，還有其它畫痛的方法嗎？”。從第二次作業(yè)來看，大部分學生都能把自己的感覺畫出來了。這樣，學生便懂得了“感覺”是可以表現的，而且是可以用自己的方法來表現不用和別人的一樣通過作業(yè)的展