《將相和》教學(xué)反思

1、將相和授課檢討將相和這篇課文，對于六年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是要點，更不算難點，聯(lián)合新課標(biāo)中對于閱讀授課的有關(guān)闡述，教師確定了“藺相如”和“廉頗”從“和”到“不和”的發(fā)展過程和內(nèi)在原因為學(xué)習(xí)的要點。難點定為理解三個故事各自的原因和結(jié)果以及著三個故事之間的互相因果關(guān)系。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生提高知道析問題和解決問題的能力。.新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“積極提議自主，合作研究的學(xué)習(xí)方式”。這一節(jié)剖析課，教師抓住了目標(biāo)中的一道作業(yè)提和授課的重.難點作為打破口，讓學(xué)生充發(fā)散表自己的建議，并賞賜激勵，極大地改換了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。.經(jīng)過思疑，師生互動生生互動，敬愛了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式，他們對文中難懂的詞句進(jìn)行了討論，

2、在仔細(xì)傾聽同學(xué)的講話中，提高了綜合學(xué)習(xí)語文的能力。.依照課文的重難點，對課文進(jìn)行知道析，看到了講堂的活躍氛圍，也為學(xué)生的講話感覺寬慰。但學(xué)生對“雙基”的掌握倒是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業(yè)中反應(yīng)出來，達(dá)成的質(zhì)量不高，表現(xiàn)在答案上不完滿，對個別詞語理解也不夠正確。.工具性和人文性的一致，在本節(jié)課上是一大弊端，剖析教多，讀得太少，淡化了語文的感悟，出現(xiàn)了忽略語言學(xué)習(xí)的傾向?！半p基”授課必定從工具性與人文性一致的高度出發(fā)，走“三維目標(biāo)整體挺進(jìn)”的新門路。在固守語文本位，打好語文基礎(chǔ)的前提下，激活學(xué)生的思想，兼顧“雙基”的訓(xùn)練，提高剖析問題和解決問題的能力，進(jìn)而提高語文的綜合素質(zhì)。我在授課將相和

3、一文時，有學(xué)生思疑：“這篇課文題目是將相和，那么只需寫負(fù)荊請罪一個小故事就能夠，為什么還要寫完璧歸趙、澠池之會這兩個小故事呢？”問題波及到這三個故事的相對獨立性和組合的完滿性，我便讓學(xué)生深入討論，使學(xué)生理解，經(jīng)過三個故事的詳細(xì)表達(dá)，詳細(xì)回答了“和”的重要性：第一個故事“完璧歸趙”，寫藺相如抒璧斗秦王表現(xiàn)出來的機(jī)智勇敢，這與后邊“負(fù)荊請罪”中廉頗、藺相如矛盾發(fā)展到熱潮的情況絲絲入扣，正如藺相如所說，“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？”文章前后響應(yīng)，自然有機(jī)聯(lián)成一體。前面濃墨重彩大寫智勇，在構(gòu)造上是為后邊直接寫“和”與進(jìn)一步表現(xiàn)人物埋下伏筆，起鋪墊作用。第二個故事“澠池之會”，故事內(nèi)容雖是進(jìn)一步寫藺相

4、如為保護(hù)國家尊嚴(yán)，大智大勇，置個人生死不論，敢斗秦王，但是，它理解地表現(xiàn)“和”的重要?！摆w王決定出發(fā)生好防守秦兵的準(zhǔn)備?！庇捎谟袆傄愕奈淞ψ骱笤?，因此，“澠池會上，只好放趙王回去?！绷浜咸A，一同與秦國作斗爭，使趙國獲獲成功，這說明“和”的重要，突出了文章中心，也為后邊解決矛盾作了鋪墊。第三個故事“負(fù)荊請罪”是整個故事矛盾發(fā)展的熱潮，也是表現(xiàn)人物性格和說明“和”的重要性的熱潮。兩個人物都在故事中出場，藺相如顧全全局的禮讓，使得計較個人得失、居功自傲的廉頗愧疚自責(zé)尖利的個人矛盾，在為了國家利益的前提下，最后獲取解決，更進(jìn)一步說明“和”的重要。將相和一文是十一冊語文第五單元的一篇課文，本單元的要點

5、是借助要點句來理解課文。在授課時，我主要讓學(xué)生抓住完璧歸趙，澠池之會，負(fù)荊請罪這三個故事來品讀文本。讓學(xué)生細(xì)讀三個故事，自學(xué)討論，理清每個故事的前因結(jié)果，在找到三個故事各自因果的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生朗誦，意會每個故事之間的因果聯(lián)系。在授課有兩點仍是比較成功的：1、張開想象，補充課文的空白內(nèi)容。出于表達(dá)中心的需要，教材中有些地方的表達(dá)比較簡單，有的形成空白，教師能夠抓住這些簡單進(jìn)行補充練習(xí)。授課將相和時，我讓學(xué)生補寫廉頗負(fù)荊請罪時的神情，言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文親密相連，故學(xué)生很樂于張開自己的想象，也易于學(xué)生接受。2、課內(nèi)外聯(lián)合，張開爭論。學(xué)生在這些活動中

6、積極性很高，在準(zhǔn)備與商討過程中學(xué)生穩(wěn)固了課本知識，學(xué)會了互相合作鍛煉實踐能力，這種開放式作業(yè)經(jīng)過合作達(dá)成，較好地除去了學(xué)生對作業(yè)的無聊感，無奈感，讓更多的學(xué)生嘗到了成功的歡樂。在授課將相和中的澠池之會，我抓住學(xué)生愛分勝敗的心理特點精心設(shè)問，并讓學(xué)生圍繞問題充分張開討論，激活了學(xué)生思想，創(chuàng)辦思想的火花在講堂上不斷閃現(xiàn)，收到了比較滿意的授課收效。我第一設(shè)問：讀了這個故事，你感覺在澠池之會上，趙王和秦王終究誰戰(zhàn)勝了誰？這個問題挑起了學(xué)生思想的矛盾，講堂里一下子像炸開了油鍋，學(xué)生張開了強烈的討論。有的說戰(zhàn)成了平手，有的說秦王戰(zhàn)勝了趙王，有的說趙王戰(zhàn)勝了秦王。面對這種爭論不休的場面，我沒有一錘定音，而是

7、讓學(xué)生細(xì)讀課文，分小組進(jìn)行討論。變爭論為討論，結(jié)果學(xué)生建議獲取了一致，大家都認(rèn)為在澠池之會上是趙王戰(zhàn)勝了秦王。緊接著，我又追問：你是怎么知道的？學(xué)生爭著講話。一世說：課本上說秦王沒占到低價，我推想必然是趙王占到了低價，因此我認(rèn)為是趙王戰(zhàn)勝了秦王。一世說：趙王為秦王鼓了瑟，秦王也為趙王擊了缶，但秦國是大國、強國，趙國是小國、弱國，因此能夠說是趙王勝了秦王。一世說：趙王鼓瑟是秦王讓他做的，而秦王擊缶是藺相如讓他做的，從這個角度說，也是趙王勝了秦王。還有一世說：我是從樂器的聲音聽出來的，瑟的聲音優(yōu)雅悅耳，缶的聲音像敲罐子的聲音，因此我感覺趙王戰(zhàn)勝了秦王。這個授課片段的特點在于：設(shè)問抓住了教材要點，又

8、切合孩子的心理特點，啟迪性強。學(xué)生主動參加的意識較濃，老師僅說了三句話，而其余都是學(xué)生主動念書，主動思慮，主動答問。學(xué)生的創(chuàng)辦能力獲取了培養(yǎng)，最后的回答令人耳目一新。將相和這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又親密聯(lián)系，合起來組成將相和這一完滿波折的故事。授課時，我的思路是：先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀課文，從整體上弄清將相和這個故事的前因結(jié)果，弄清三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；爾后精讀各個小故事，深入研究每個小故事波及的有關(guān)問題，最后引導(dǎo)學(xué)生討論故事中的主要人物。學(xué)生精讀課文合課后的“思慮.練習(xí)”，讓學(xué)生提出自己感興趣

9、或不懂的問題，組織學(xué)生溝通討論，先分小組討論溝通，再由代表參加全班的溝通討論。學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃，對于提出的問題，教要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理，主若是理出那些圍繞課文要點、難點的問題，供學(xué)生討論；對于那些跟課文關(guān)系不大的問題，啟迪學(xué)生在課外研究。這篇課文不單以鮮亮的人物形象、波折感人的故事情節(jié)令人入迷，更以主要人物藺相如的崇高質(zhì)量給人啟迪和教育；廉頗這位老將軍脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人恭順。授課時，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的感情體驗。聯(lián)合“思慮.練習(xí)”讓學(xué)生說說喜歡課文中哪個人物，為什么喜歡他，激勵學(xué)生公布自己的看法，把自己的看法說詳細(xì)，討情楚。只需言之有理，我就加以

10、必然。目的是激勵學(xué)生參加講堂，訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和美好質(zhì)量。在此后的授課中要不休學(xué)習(xí)，不斷研究，把新的授課理念貫串講堂，讓學(xué)生積極參加講堂，自學(xué)自悟，在教師的指導(dǎo)下，各方面的能力獲取發(fā)展。第二課時時，我決定采用以讀為主要授課手段，剖析人物形象。其實，要讀懂這個故事其實不難，但要真實讀懂藺相如、廉頗還需要下一番功夫的。因此，我設(shè)計多層次地訓(xùn)練學(xué)生的朗誦，希望能經(jīng)過讀，讓學(xué)生找到感覺，身臨當(dāng)時歷史環(huán)境中。經(jīng)過學(xué)生的讀來展現(xiàn)一個個有板有眼的人物形象。藺相如的智謀過人、能說會道；廉頗的驍勇善戰(zhàn)、知錯就改，以及二人的共同的愛國心。在讀有關(guān)描繪藺相如的句子時，我用不同樣的激勵語言激

11、勵學(xué)生，當(dāng)學(xué)生讀出了膽識過人的藺相如，我會夸贊好一個膽識過人的藺相如;當(dāng)學(xué)生讀出義正言辭的藺相如時，我會必然多么義正言辭的.藺相如??！這種激勵手法，實是想讓學(xué)生真實的投入課文中，目染耳濡，從各方面去深入意會藺相如的性格特點。漸漸地人物形象在學(xué)生的朗誦中鮮了然，精神質(zhì)量也漸漸在學(xué)生們腦筋中清楚了，那么以讀為本的授課方案在學(xué)生多層次讀的訓(xùn)練中順利達(dá)成了，并隨機(jī)板書。最后，我對本文的語言進(jìn)行的總結(jié)，希望學(xué)生在此后的習(xí)作中有所進(jìn)益。即依照事情發(fā)展的次序，矛盾的發(fā)生、發(fā)展與結(jié)果依次張開；人物的語言、神情、動作、心理都是對人物刻畫有極為重要的作用的；用詞力爭簡短、精確。本次授課中，我與學(xué)生共同達(dá)成了對故事

12、的剖析，對人物的剖析，對語言的剖析。講堂節(jié)奏較為緊湊，對于要點的掌握較為正確。講堂氛圍較為活躍，學(xué)生投入興趣較大。但在此后的授課中，應(yīng)當(dāng)更注意讓學(xué)生成為主體，更多地讓學(xué)生的主體性突出。正如德國教育家第斯多惠說過授課的藝術(shù)不在于教授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和激勵。其余，在此后的備課中，應(yīng)當(dāng)更為仔細(xì)，對小細(xì)節(jié)進(jìn)行雕琢。整體來說，本次授課較為成功。一個圓滿的講堂需要每每的雕琢，在此后的授課過程中我會發(fā)現(xiàn)自己的不足，積極更正，進(jìn)而不斷提高自己。將相和這篇課文，對于五年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是要點，更不算難點，聯(lián)合新課標(biāo)中對于閱讀授課的有關(guān)闡述，我確定了“藺相如”和“廉頗”從“不和”到“和”的發(fā)展過

13、程和內(nèi)在原因為學(xué)習(xí)的要點。難點定為理解三個故事各自的原因和結(jié)果以及著三個故事之間的互相因果關(guān)系。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生提高知道析問題和解決問題的能力。鑒于它是一篇較長歷史性故事的文章，在授課中我從大處著眼，采用“削枝強干，長文短教”的方法。檢討一：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“積極提議自主，合作研究的學(xué)習(xí)方式”。這一節(jié)課，我抓住了文本中廉頗不服藺相如的一句話：“我廉頗百戰(zhàn)百勝，戰(zhàn)我的勝，立下很多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了?！弊鰹橹亍㈦y點的打破口，讓學(xué)生充發(fā)散表自己的建議，并賞賜激勵，極大地改換了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。檢討二：經(jīng)過思疑，師生互動、生生互動，敬愛了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式，他們對文

14、中難懂的詞句進(jìn)行了討論，在仔細(xì)傾聽同學(xué)的講話中，提高了綜合學(xué)習(xí)語文的能力。檢討三：依照課文的重難點，對課文進(jìn)行知道析，看到了講堂的氛圍，學(xué)生對“雙基”的掌握是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業(yè)中反應(yīng)出來，達(dá)成的質(zhì)量不高，表現(xiàn)在答案上不完滿，對個別詞語理解也不夠正確。檢討四：工具性和人文性的一致，在本節(jié)課上是一大弊端，剖析教多，讀得太少，淡化了語文的感悟，出現(xiàn)了忽略語言學(xué)習(xí)的傾向。經(jīng)過以上四點授課檢討，我對新課標(biāo)有了一些新的認(rèn)識：那就是“雙基”授課必定從工具性與人文性一致的高度出發(fā)，走“三維目標(biāo)整體挺進(jìn)”的門路。在固守語文本位，打好語文基礎(chǔ)的前提下，激活學(xué)生的思想，兼顧“雙基”的訓(xùn)練，提高剖析問

15、題和解決問題的能力，進(jìn)而提高語文的綜合素質(zhì)。將相和是人教版五年級下冊的一篇課文，這篇課文是依照司馬遷史記中廉頗藺相如傳記改寫而成的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，經(jīng)過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過。本課的授課要點是讀講故事，感覺人物形象，難點是掌握3個故事之間的聯(lián)系。授課本課后，主要收獲表現(xiàn)在以下幾個方面：一是課前預(yù)習(xí)比較到位，從四年級接班到現(xiàn)在，學(xué)生在預(yù)習(xí)方面有了新的打破，除了查詞典正音理解字義方面，還對文章中新出現(xiàn)的詞語進(jìn)行要點理解，部分學(xué)生還能夠自覺地認(rèn)識時代背景，加深了對文章的學(xué)習(xí)興趣。二是從本文比較復(fù)

16、雜的因果關(guān)系出發(fā)，從整體上弄清楚“將相和”這個故事的前因結(jié)果，弄清楚三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。如借助過渡句，理清三個故事之間的基本關(guān)系；給三個故事加小標(biāo)題，說說三個故事之間的聯(lián)系感覺故事情節(jié)的波折生動；細(xì)讀三個故事，自學(xué)討論，理清每個故事的前因結(jié)果；在找到三個故事各自因果的基礎(chǔ)上，意會每個故事之間的因果聯(lián)系。三是感覺有板有眼的人物形象，授課時，采用讀、議、辯、演等有機(jī)聯(lián)合的方式幫助學(xué)生感覺，意會人物的愛國思想和他們各自的美好質(zhì)量。如議議：自己喜歡誰，為什么？出現(xiàn)分歧，合時讓他們辯一辯，學(xué)生還能夠夠從文中選擇一個故事或一個角色進(jìn)行表演。四是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，經(jīng)過講堂出現(xiàn)的澠池之會部分原文的

17、理解和學(xué)生所知道故事的表達(dá)及對資料袋的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們此后去讀讀原著。本課的授課，誠然盡可能地照顧全體，但是對于學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生還存在對文章沒吃透，講堂不講話很被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，在此后的授課中要不休學(xué)習(xí)，不斷研究，把新的授課理念貫串講堂，讓學(xué)生積極參加講堂，自學(xué)自悟，在教師的指導(dǎo)下，全體學(xué)生都能獲取發(fā)展。將相和是第十冊書中的第五單元第一篇課文，經(jīng)過完璧歸、趙澠池之會和負(fù)荊請罪的故事，頌揚了藺相如機(jī)智勇敢，禮讓的美德，廉頗勇于認(rèn)錯和他們的愛國主義思想。授課開始，我從課題下手，使學(xué)陌生清文章中的人物及關(guān)系，由和引出不和，也由此理清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。使學(xué)生對文章有了一個大概的認(rèn)識。在這個環(huán)節(jié)中

18、我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在歸納故事梗概上有必然困難，說明自己在這方面對學(xué)生的訓(xùn)練還有短缺。隨后，我讓學(xué)生說說對藺相如和廉頗兩個人的印象。由于此前學(xué)生預(yù)習(xí)比較充分，學(xué)生都能談出藺相如機(jī)智勇敢，廉頗勇于認(rèn)錯和他們的愛國主義思想。在溝通中一個學(xué)生說廉頗很自私，部分學(xué)生也表示贊同。這里我沒有給學(xué)生明確的回復(fù)，而是在把自私板書到黑板上，并在后邊打上了？，我讓學(xué)生就這一問題進(jìn)行商討，很快學(xué)生就找出了廉頗作戰(zhàn)驍勇和負(fù)荊請罪的表現(xiàn)，進(jìn)而得出了廉頗其實不自私，由于他心中也時刻裝著國家。學(xué)生完滿能夠經(jīng)過自己的思慮消除了疑問，也是這節(jié)課我的收獲之一。在授課負(fù)荊請罪這部分時，我讓學(xué)生補寫廉頗負(fù)荊請罪時的神情、言行以及藺相如的態(tài)度。

19、這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文親密相連，因此學(xué)生很樂于張開自己的想象，也深入學(xué)生對人物愛國質(zhì)量的理解。此時學(xué)生對兩個人物的形象有了基本認(rèn)識，但是要想真實意會質(zhì)量還需要一個內(nèi)化的過程。為此，我勇敢地請同學(xué)自編、自演負(fù)荊請罪的課本劇，誠然學(xué)生表演得比較天真，但是我感覺作為表演的同學(xué)來說，實踐了一次，自己就多一次體驗；對于觀演的同學(xué)來說，又有了一次很真實，很實在的感悟。將相和這篇課文是依照中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典史記.廉頗藺相如傳記改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文，大家耳熟能詳，贊不絕口。課文由“完璧歸趙”、“澠池會見”、“負(fù)荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立

20、性，但又親密聯(lián)系，合起來組成將相和這一完滿波折的故事。由于篇幅較長，荀老師在教授本課時，一改傳統(tǒng)的一個一個故事講下去的授課法，而采用這三個小故事找相像點的方法進(jìn)行授課，而且獲取了事半功倍的收效，老師們都感覺此方法有創(chuàng)新，值得大家學(xué)習(xí)借鑒。一、字詞的學(xué)習(xí)能為后邊總結(jié)小標(biāo)題做提示。在荀老師學(xué)習(xí)字詞這一授課環(huán)節(jié)時，在出示的詞語中就出現(xiàn)了“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”這三個詞語，為學(xué)習(xí)下文為每個小故事總結(jié)小標(biāo)題做了很好的提示。這樣不只減少了學(xué)生總結(jié)小標(biāo)題的難度，也表現(xiàn)了在字詞學(xué)習(xí)中已經(jīng)浸透課文的部分內(nèi)容，為下面的學(xué)習(xí)供應(yīng)了幫助。二、聯(lián)系已知學(xué)習(xí)新知。荀老師在學(xué)習(xí)將相和這篇課文時，先讓學(xué)生回首

21、已經(jīng)學(xué)習(xí)過的再見了，親人的連讀法，采用男女生連讀法學(xué)習(xí)本課。這樣學(xué)生就知道了采用什么方法學(xué)習(xí)本課了，學(xué)習(xí)的難度就大大降低了，還能夠穩(wěn)固復(fù)習(xí)舊知識。在學(xué)習(xí)第二個第三個小故事時，荀老師讓學(xué)生找故事的相像點的方法學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生就能夠很簡單地找出“經(jīng)過相像”“結(jié)果相像”或“結(jié)局相像”這些同樣點了。這樣的授課方法讓學(xué)生學(xué)起來感覺簡單多了，學(xué)會了第一個小故事，第二個小故事就不用講就會自然理解了，而且隨著學(xué)生的理解層層深入剖析人物性格，學(xué)生思想也獲取迸發(fā)、碰撞，較好的表現(xiàn)了講堂授課的活躍性。聽課的老師也感覺此授課方法奇特獨到。但是“只得”的“得”的讀音有誤，應(yīng)當(dāng)是“di”。否則這堂課就特別圓滿了。今天講將相

22、和一課，感覺整體思路是按自己課前備課設(shè)計的，開初孩子們還不能夠進(jìn)入狀態(tài)，但在剖析課文時，表現(xiàn)越來越好，幾乎達(dá)到人人都有話要說?，F(xiàn)檢討以下:一、導(dǎo)課。抓住了課題中的三個多音字，誠然這一環(huán)節(jié)用時很多，但學(xué)生明確每一個字的讀音了。（這一環(huán)節(jié)，可不能夠夠這樣辦理:我在引出三個多音字時說:開初不敢讀題目，讀了幾遍課文后才回過頭來讀題目的。既然這樣說，何不就勢順推，找一兩個孩子讀，爾后讀課文考證哪個同學(xué)讀的對，而不是像今天這樣焦急揭秘，收效會更好。）二、圍繞“和”張開學(xué)習(xí)。找到將相不和的句子，少增一下子就找到了，并談出了自己的看法，這環(huán)節(jié)辦理得特別順利。爾后在這個點上實時補充廉頗和藺相如資料，讓學(xué)生理解兩

23、人開初身份懸殊很大，為下文學(xué)習(xí)做好了鋪墊。接著我們圍繞廉頗句中的那句話“僅靠一張嘴”張開討論，這是這課要點，孩子們這時也已進(jìn)入狀態(tài)，由上課初的冷場進(jìn)入你追我趕的火熱場面。不論找到哪一部分，學(xué)生都能談出藺相如不是僅靠一張嘴官職升到廉頗之上的。（這一環(huán)節(jié)，有一個很大很大，很亮很亮的生成點，我沒有掌握住，當(dāng)孔焱說出，藺靠的不是一張嘴時，她找到了澠池之會上藺的表現(xiàn)，勇敢堅決，為趙國挽回了面子，并一塊提到，當(dāng)秦王知道廉頗已在邊境等待，也就作罷。我這時總結(jié)“原來澠池會上廉頗也有偉績??！”這一節(jié)就過去了。若是當(dāng)時我連續(xù)問“但是，看澠池會回來此后，趙王做了什么？”學(xué)生一看就理解，趙王只獎賞藺，忽略了廉頗。因此

24、才造成廉頗不佩服，再讀廉頗的話，學(xué)生就更能理解廉頗當(dāng)時的態(tài)度了。唉！大的失誤！這也造成這課上的比較平庸。包括課前準(zhǔn)備的補充藺在澠池會上的表情，也給忘掉了。）明天講時，必然再回頭找找這個地方，讓學(xué)生真實意會每個故事每個環(huán)節(jié)，當(dāng)時人物的想法。看來平時就要把每節(jié)課都要準(zhǔn)備仔細(xì)一些，必然必然實時寫檢討！將相和這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又親密聯(lián)系，合起來組成將相和這一完滿波折的故事。在教授時，我的思路是第一課時先解決字詞以及認(rèn)識文章的主要內(nèi)容，爾后在第二課時經(jīng)過文章的詳細(xì)語句認(rèn)識藺相如和廉頗的人物形象，進(jìn)而認(rèn)識

25、三個故事的內(nèi)在聯(lián)系。在授課過程中，學(xué)生能夠依照自己喜歡的故事討論，每個學(xué)生經(jīng)過討論都有了自己對于人物的理解。小組報告時，學(xué)生能夠經(jīng)過文章中的要點語句剖析出藺相如是一個機(jī)智過人、勇敢無畏、不畏強權(quán)和顧全全局的人，剖析出廉頗也同樣是顧全全局、知錯就改的人。不足之處：最大的問題是語音語調(diào)過分平，不能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在指導(dǎo)朗誦時，學(xué)生朗誦的比老師還要有感情。在時間的掌握上不夠充分，開始時候有些廢弛，沒有很好的掌握時間，致使此后時間不夠充分，好多問題討論的不充分，應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)的圖片也一閃而過，最后的小練筆沒有讓學(xué)生展現(xiàn)，由于對時間的掌握不正確，致使沒有展現(xiàn)一節(jié)完滿的講堂。在講堂上與學(xué)生的溝通不默契，不

26、能夠很好的接住學(xué)生的回答，沒有合時的小結(jié)，使得講堂上學(xué)生與老師有些脫節(jié)，沒有融為一體。改良舉措：最重要的是多聽聽朗誦，改良自己的語音語調(diào)，多些抑揚頓挫，讓整個講堂活躍起來，積極改換學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)會掌握講堂，與學(xué)生在講堂上多溝通，合時的小結(jié)學(xué)生回答的要點，讓學(xué)生知道什么是要點。時間的掌握上，要靈便，時間不夠的時候適合的調(diào)整時間安排，給學(xué)生展現(xiàn)的時間，讀一讀自己寫的小練筆。將相和一文是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個故事組成。從故事中我們可知，兩個人物既有個性，又有共性。個性質(zhì)量：藺相如的機(jī)智勇敢、無所恐懼、顧全全局等，廉頗的知錯就改等；共性質(zhì)量：他們都以國家利益為重，愛國。個性

27、的質(zhì)量學(xué)生簡單掌握，共性質(zhì)量學(xué)生掌握仍是有必然難度。為此，授課中我讓學(xué)生充分去讀、悟、演，寫意會人物的個性質(zhì)量和共性質(zhì)量。這一過程充分表現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的興趣性、主體參加性和創(chuàng)辦性原則。藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質(zhì)上緣于廉頗的錯誤認(rèn)識“我廉頗百戰(zhàn)百勝，戰(zhàn)無不勝，立下很多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”言辭無禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個要點也是難點。在這課的授課中，用這句話統(tǒng)率授課，全課授課的思路清楚：“廉頗很不佩服，他對別人說：我廉頗百戰(zhàn)百勝，戰(zhàn)無不勝，立下很多

28、大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我遇到他，得給他個下不了臺!”。先讓學(xué)生理解這句話，此后練讀這句話，注意讓學(xué)生讀出不佩服的語氣來。學(xué)生意會到了廉頗的想法后，問學(xué)生：廉頗說藺相如就靠一張嘴，當(dāng)上了上卿，你們感覺他說的對么？那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請同學(xué)們在文中畫出藺相如的語言來。于是學(xué)生們著手在文中找出藺相如的語言，自由報告，意會、理解人物的質(zhì)量，最后回歸到廉頗也認(rèn)識到自己錯了，進(jìn)而負(fù)荊請罪。這么設(shè)計，走開了繁瑣的剖析，給了學(xué)生自己著手，動腦，動口的機(jī)會，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。本課是依照司馬遷史記中的廉頗藺相如傳記改寫的。故事中人物形象鮮亮、故事情節(jié)

29、波折感人，令人入迷。將相和由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又親密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展；前兩個故事的結(jié)果，又是第三個故事的來由，合起來組成“將相和”這一更為完滿波折的故事。授課時，我先檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從題現(xiàn)在手，使學(xué)生知道“將”是廉頗，“相”是藺相如，“和”字歸納了全文主要內(nèi)容。接著我出示了廉頗的一段話：“我廉頗百戰(zhàn)百勝，戰(zhàn)無不勝，立下很多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我遇到他，得給他個下不了臺！”用這句話統(tǒng)率授課。我先引導(dǎo)學(xué)生自讀意會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情，應(yīng)當(dāng)用怎樣的語氣讀。學(xué)生自讀后意會到用居功