新教材試驗(yàn)總結(jié)

1、Word 新教材試驗(yàn)總結(jié) 北師大版學(xué)校數(shù)學(xué)教材是新課程標(biāo)準(zhǔn)的試驗(yàn)教材，在與教材“親熱接觸”后，它理念新、選材新的特點(diǎn)，更深深地打動(dòng)了我。它打破了固有的思維定勢(shì)，給同學(xué)和老師的共性進(jìn)展制造了更多的空間。我在使用了新教材三年后，再回頭看它，又有了新的熟悉，在使用過程中感到有些地方還值得商榷。新教材中雖然有很多新奇和啟人心智的地方，但是使用前假如不仔細(xì)鉆研，查閱參考書籍或與其他老師共同研討，是不簡(jiǎn)單把握好的。現(xiàn)將我在三年多的新教材教學(xué)中的一些心得體會(huì)與廣闊實(shí)施新教材的老師共同共享： 教材注意從同學(xué)的生活閱歷動(dòng)身，親密數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)同學(xué)的主體地位，要求創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，老師和同學(xué)共同

2、探究的學(xué)習(xí)方式，留意培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力量，充分體現(xiàn)了新理念！ 一、教學(xué)內(nèi)容生活化 教材注意挖掘同學(xué)的生活實(shí)際，以生動(dòng)的圖片以及同學(xué)們特別熟識(shí)和寵愛的情境，讓同學(xué)能摸的到，看的見，體會(huì)的到。從而使同學(xué)學(xué)會(huì)了從數(shù)學(xué)的眼光去看世界，這既激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，又培育了同學(xué)的數(shù)學(xué)思維力量。 二、 教學(xué)形式多樣化 教材支配了各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，如“認(rèn)一認(rèn)，說一說，做一做，數(shù)一數(shù)，比一比，擺一擺，試一試”等形式，讓同學(xué)在好玩的活動(dòng)中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)也給同學(xué)更多自由發(fā)揮的空間。同時(shí)還支配了“你發(fā)覺了什么”，“請(qǐng)你提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題”等活動(dòng)，讓同學(xué)暢談自己的看法，學(xué)會(huì)說數(shù)學(xué)。 三、學(xué)習(xí)方式問題化

3、教材各類數(shù)學(xué)學(xué)問都是以實(shí)際問題化的提出，讓同學(xué)發(fā)覺問題，提出問題，解決問題，并用于實(shí)際，這真正體現(xiàn)出學(xué)源于用，學(xué)用于用的觀點(diǎn)。老師留意實(shí)行開放式教學(xué)，在課堂教學(xué)中把大量的時(shí)間和空間留給同學(xué)，讓同學(xué)自己去摸索、體驗(yàn)。這既培育了同學(xué)的良好的學(xué)習(xí)方法和解決問題的力量。又讓同學(xué)體會(huì)到勝利的喜悅，這種喜悅也是今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。 雖然新教材體現(xiàn)許多新的理念，但究竟是新教材，也有待進(jìn)一步的挖掘與加深。 一、 情景創(chuàng)設(shè)需更恰當(dāng)、合理 （一）低班級(jí)情境圖需“粗加工”并數(shù)學(xué)化 情境圖能激活同學(xué)的生活閱歷，為同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)供應(yīng)有效的支持，但情境圖的消失也給老師的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。由于同學(xué)的生活閱歷是多維的、層次不

4、一的，而我們的老師教學(xué)則是有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的。低班級(jí)的同學(xué)想象力豐富，經(jīng)常會(huì)依據(jù)情境圖上的非數(shù)學(xué)信息，說出很多與教學(xué)無關(guān)的話題，給我們的教學(xué)帶來了不必要的麻煩。老師需要用較多的時(shí)間引導(dǎo)同學(xué)提取出有用的數(shù)學(xué)信息，同時(shí)還要讓同學(xué)對(duì)情境圖的理解達(dá)成共識(shí)，才可以進(jìn)入新學(xué)問的學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)新知和鞏固練習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，增加同學(xué)從數(shù)學(xué)角度觀看客觀世界的力量。 （二）中、高班級(jí)制造情境要找準(zhǔn)新知生長點(diǎn) 數(shù)學(xué)活動(dòng)必需建立在同學(xué)認(rèn)知進(jìn)展水平和已有學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)之上。高班級(jí)的同學(xué)正由形象思維向抽象思維過渡，已經(jīng)具備了肯定的抽象思維力量，也把握了肯定的數(shù)學(xué)學(xué)問，只要在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行

5、觀看、比較、分析歸納等活動(dòng)，利用學(xué)問的遷移就可以獲得新學(xué)問。我們?cè)谥?、高班?jí)的教學(xué)中感到，教材部分情境的創(chuàng)設(shè)低于同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平，在敬重同學(xué)的已有學(xué)問閱歷方面還有待改進(jìn)。 例一：北師大版學(xué)校數(shù)學(xué)四班級(jí)上冊(cè)“乘法結(jié)合律與交換律” 教材呈現(xiàn)了354個(gè)小正方體搭成的大長方體，并創(chuàng)設(shè)“數(shù)一數(shù)”活動(dòng)，旨在讓同學(xué)依據(jù)不同的數(shù)法列出不同的算式，再探究、比較、歸納出乘法結(jié)合律與交換律。將圖形和“數(shù)一數(shù)”活動(dòng)與算式、定律緊密聯(lián)系，看似便于同學(xué)理解其意義，實(shí)質(zhì)上，“數(shù)一數(shù)”活動(dòng)占用了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，得出的算式也有局限性，不易體現(xiàn)乘法結(jié)合律與交換律的普遍性。同時(shí)，354中“3、4、5”都是比較小的數(shù)字，不論怎么結(jié)

6、合相乘，對(duì)于四班級(jí)的同學(xué)來說計(jì)算起來都比較簡(jiǎn)潔，不簡(jiǎn)單體現(xiàn)使用乘法結(jié)合律的簡(jiǎn)便性和必要性。 其實(shí)理解連乘算式的意義，對(duì)于同學(xué)來說并不生疏。在三班級(jí)學(xué)習(xí)兩、三位數(shù)乘以一位數(shù)的連乘運(yùn)算時(shí)，同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)列出多種算式解決同一問題，并能理解其意義了。本節(jié)課的重點(diǎn)不再是對(duì)算式意義的理解而是從大量算式中探究、歸納出乘法結(jié)合律，并用字母表達(dá)出來，會(huì)運(yùn)用定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。 建議：能否直接以計(jì)算競(jìng)賽為情境，分別供應(yīng)兩組數(shù)字較大的算式。 如：1352 13（52） 28205 28（205） 7254 7（254） 91258 9（1258 ） 使同學(xué)直接依據(jù)算式進(jìn)行觀看、比較，不但能為探究重點(diǎn)內(nèi)容乘法結(jié)合律節(jié)約時(shí)

7、間，還能鞏固兩、三位數(shù)連乘運(yùn)算的學(xué)問，提高情境的實(shí)效性。 算式增多，能使同學(xué)簡(jiǎn)單從豐富的學(xué)習(xí)資料中發(fā)覺普遍規(guī)律，便于同學(xué)歸納總結(jié)。數(shù)字增大，能使同學(xué)通過兩組算式計(jì)算的繁簡(jiǎn)比較，深刻地體會(huì)到使用乘法結(jié)合律的簡(jiǎn)便性和必要性，從而，在今后的計(jì)算中能主動(dòng)使用。 這樣創(chuàng)設(shè)情境，找準(zhǔn)了本課新學(xué)問的生長點(diǎn)，注意了學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系。情境也由詳細(xì)實(shí)踐活動(dòng)，提升為數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，有利于同學(xué)比較、分析、歸納等抽象思維力量的提高。 例二：五班級(jí)上冊(cè)找質(zhì)數(shù)一課 情境中創(chuàng)設(shè)了用正方形拼長方形的活動(dòng)，目的在于讓同學(xué)通過操作活動(dòng)查找一個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)，理解質(zhì)數(shù)與合數(shù)的意義。但是我認(rèn)為“拼長方形”的活動(dòng)，關(guān)心同學(xué)理解“一個(gè)數(shù)的因數(shù)

8、”的意義把握找因數(shù)的方法更為恰當(dāng)。我想，本課更應(yīng)從質(zhì)數(shù)與合數(shù)概念的內(nèi)涵動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)情境。 “找質(zhì)數(shù)”是同學(xué)在學(xué)習(xí)了“找因數(shù)”之后進(jìn)行的，應(yīng)充分敬重同學(xué)的已有學(xué)問閱歷，不應(yīng)降低情境資源的思索價(jià)值，再回到原始的認(rèn)知起點(diǎn)從頭開頭探究。 建議：能否借鑒人教版教材中的設(shè)計(jì)方法：直接列舉一些自然數(shù)（包括質(zhì)數(shù)、合數(shù)、1）讓同學(xué)找出他們的因數(shù)，再依據(jù)這些數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)進(jìn)行分類，從而順當(dāng)?shù)母爬ǔ鲑|(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念。使同學(xué)對(duì)質(zhì)數(shù)、合數(shù)概念的內(nèi)涵以及它們的本質(zhì)區(qū)分，有較深刻的理解和較完整的熟悉。 另外，將北巨匠版教材與人教版教材的本單元內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，發(fā)覺，人教版教材中利用“短除法”求最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，

9、而北巨匠版教材把它當(dāng)作補(bǔ)充學(xué)問。本人認(rèn)為用“短除法”求幾個(gè)大數(shù)的最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)時(shí)比北師大版中的列舉法簡(jiǎn)便。建議仍將其設(shè)制為本單元的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)“分?jǐn)?shù)加減法”的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 不是任何數(shù)學(xué)學(xué)問的獲得都必需依靠直觀操作或者詳細(xì)實(shí)踐的活動(dòng)，更可以是高級(jí)的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)；學(xué)習(xí)資源不僅可以是詳細(xì)的實(shí)物、圖片更可以是抽象的數(shù)字、符號(hào)甚至線段圖。情境創(chuàng)設(shè)要多考慮是否有利于數(shù)學(xué)信息的提取，數(shù)學(xué)學(xué)問的探究和同學(xué)思維力量的培育，還要依據(jù)每課學(xué)問的特點(diǎn)和不同階段同學(xué)的年齡特征，恰當(dāng)、合理地設(shè)制。 二、 內(nèi)容支配需要注意學(xué)問之間的聯(lián)系 教材在學(xué)問支配上，轉(zhuǎn)變了過去學(xué)習(xí)內(nèi)容的交叉性編排，實(shí)行部分內(nèi)容的自立

10、編排。如五班級(jí)的“倍數(shù)與因數(shù)”和“分?jǐn)?shù)加減法”、“簡(jiǎn)潔圖形的面積計(jì)算”和“組合圖形的面積計(jì)算”等學(xué)問都是自立編排的。看似有利于同學(xué)較快地在短時(shí)間內(nèi)集中精力完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是割裂了學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系，同學(xué)在學(xué)習(xí)“倍數(shù)與因數(shù)”時(shí)，不知其在后續(xù)學(xué)習(xí)中的價(jià)值，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，不能樂觀聯(lián)系前期所學(xué)的學(xué)問，缺少對(duì)學(xué)問之間的整體把握，不利于同學(xué)系統(tǒng)、完整地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 三、 概念、定義、定律需文字呈現(xiàn) 教材中概念、定義、定律多用圖形或字母形式來呈現(xiàn)，為同學(xué)自主探究新知和老師共性化教學(xué)制造了有利的條件；注意了同學(xué)對(duì)學(xué)問的理解，淡化了對(duì)概念的機(jī)械記憶。但是，教材中沒有概念、定義、定律的文字表述，僅讓同學(xué)理

11、解、概括是不夠的。同學(xué)的語言究竟是凌亂的、繁雜的、甚至是不夠完整不夠精確 的，長期讓同學(xué)用自己的語言概括簡(jiǎn)單導(dǎo)致概念不清。高班級(jí)經(jīng)常需要利用一些概念做辨析題，概念不清會(huì)直接導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)果。 對(duì)于好同學(xué)來說，總結(jié)出諸如“平行”、“垂直”、“乘法交換律”等概念、定律并不困難，但是即便是通過自己理解后總結(jié)概括出的學(xué)問，不準(zhǔn)時(shí)以文字的形式記錄下來也會(huì)很快被遺忘，在復(fù)習(xí)時(shí)沒有精確 的概念、定義、定律也會(huì)顯得沒有重點(diǎn)，不利于同學(xué)梳理、鞏固所學(xué)學(xué)問，同時(shí)也為后續(xù)的延長學(xué)習(xí)留下“隱患”。 對(duì)于思維較慢的同學(xué)來說，可能一節(jié)課的時(shí)間總結(jié)出的概念都不夠完整、精確 。較難理解的概念、定義、定律，可能無法在當(dāng)堂課中完全理

12、解把握。這就需要有精確 、詳盡的文字表述，關(guān)心其在復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)一步熟悉理解。 中低班級(jí)的同學(xué)受識(shí)字量的限制，通過探究總結(jié)出概念簡(jiǎn)單，但用文字記錄下就非常困難了。書中以圖形和字母代替文字描述的做法，使數(shù)學(xué)學(xué)問符號(hào)化，非常簡(jiǎn)潔明白，便于同學(xué)理解、記憶?？墒堑桶嗉?jí)的孩子在家復(fù)習(xí)時(shí)，經(jīng)常需要家長的輔導(dǎo)和關(guān)心，假如教材中的概念沒有用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的文字表述，文化程度不高的家長和農(nóng)村孩子的家長輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)是非常困難的。概念、定義、定律的文字呈現(xiàn)對(duì)他們來說更為重要。 新教材為老師供應(yīng)了制造的空間，同時(shí)也為老師增加了備課的負(fù)擔(dān)，多數(shù)概念、定義、定律的文字表述，需要老師去補(bǔ)充。在重理解，輕機(jī)械記憶，進(jìn)展同學(xué)共性思維的同時(shí)，對(duì)于同學(xué)更深層次的理解概念，扎實(shí)的把握學(xué)問來說，還需要進(jìn)一步完善。 因此應(yīng)在創(chuàng)設(shè)自主的探究活動(dòng)后用規(guī)范、簡(jiǎn)練、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言呈現(xiàn)概念、定義、定律。減輕老師的負(fù)擔(dān)，降低同學(xué)學(xué)習(xí)的難度，削減家長輔導(dǎo)的困難。 四、