班主任科研意識的提升與專業(yè)成長

1、 班主任科研意識的提升與專業(yè)成長 二、從“教育生活”到“教育敘事”， 融匯德育科研的應用與展示 三、從“改進行動”到“持續(xù)探索”，實現德育科研與工作實踐的整合 一、從“孤軍奮戰(zhàn)”到“合作聯盟”， 確立德育科研的問題與方式 一、從“孤軍奮戰(zhàn)”到“合作聯盟”，確立德育科研的問題與方式 工作案例為什么沒有我科研課題“教育博客”在班主任工作中的作用及實施策略研究 文翰說：“小文，別傷心，以后還有機會的?！蔽撵o說：“小文，你一直都很棒的，李老師今天沒選你，一定是希望你懂得，謙讓有時也是一種棒！希望你今后能學會謙讓，變得更棒！”小文的媽媽說：“李老師，小文的爭強好勝在班里大概是出了名吧？您的教育方法真是令

2、人折服。小文回來也說了這事，我讓她把這事寫在日記里，她說這樣很難為情的。不過，道理說通了，小文還是會聽的。您的教育方法值得我們學習，小文能在您的班上真是她的幸運與福氣?！毙∥牡陌职终f：“李老師，以前總是對小文在學校的情況不放心，回家問過她之后，總忍不住打電話再向您求證一遍?，F在看來，完全是我庸人自擾，孩子很誠實，你的文章也記錄得那么詳實、生動!感謝您為小文付出的關愛與心血!夜深了，祝您晚安!”深圳博客網站的站長說：“我一直覺得作為深圳博客網站，應該為我們深圳人做點有意義的東西出來，感謝你，做到了！”班里其他的家長說：“有您這樣一位文才斐然又敬業(yè)、樂業(yè)的老師作為我們孩子的啟蒙之師，是我們的幸運，

3、更是孩子們的幸運，我們相信孩子在您的熏陶教育和潛移默化下，一定能領悟到人生的真諦和美好?！?博客教育博客教育博客在班主任工作中的作用及實施策略研究福田區(qū)“公益性科研項目”省“名班主任培養(yǎng)對象”科研課題一線教育研究的目的關注的是特定情境中的特定問題，無須重視研究結果是否可以推廣到其他不同情境；無須關注研究變量的控制與操作。其主要目的就是在于解決特定的問題。 問題一：怎樣在日常工作中選擇到有價值的研究問題？ 第一，我們的主陣地是教育教學一線，我們的研究目標是德育工作，所以我只能依托教育實際去進行研究，從實踐中遇到的問題入手。 第二，選擇什么樣的研究問題為好？要回避三個誤區(qū)：“大”、“深”、“寬”。

4、問題大了，自己“吃”不下去；問題深了，自己根底太淺；問題寬了，自己把握不住。所以，問題不在大，小問題就行；問題不在深，實在就行；問題不在寬，越具體越好。 第三，什么樣的問題才有研究價值？我們常說，工作中的問題就是課題。所以，我告訴自己，一學期里，至少要非常精彩地完成一項工作，在這項工作中，要解決一個最核心的問題，就是在研究一個具體的有價值的課題。第二，一線教師從事科研，一定要在具體的教育情境中進行，絕不能做抽象的理論推導。我們都知道，現今比較常用的研究方式有：調查研究、文獻研究、行動研究、案例研究、敘事研究、對比研究等。常言道：“云無定姿姿萬態(tài)，教無定法法自在?！蔽蚁矚g敘事研究，您可能覺得調查

5、研究更得心應手?？傊?，無論哪種研究方式方法，只要自己喜歡且易于操作就是最合適的。 問題二：怎樣選擇到合適的研究方式？ 第一，作為一線教師，理論是我們的“短板”，鮮活的教育教學實際，才是我們的“長項”。我們與其拼盡全力地去補齊自己的“短板”，倒不如回過頭來“把自己的長項做足”！我們可以不斷地從具體的教育實踐中發(fā)現細節(jié)，進而去歸納、發(fā)現、整理、提煉出自己的理性思考，在不斷的持續(xù)中，完全可以形成自己的研究體系。 積極地尋找實在、可靠的內在力量。無論何時何地，我們要肯定地相信，我們身邊的學生、家長，乃至許許多關心教育的社會人士，其實都是我們教育教學工作中實在而可靠的內在力量，都可以無條件地成為我們支持

6、者、同盟軍。但有一個前提條件，那就是：必須讓大家走近教育，了解教育，他們才有可能真正參與到我們的教育生活中來。 問題三：怎樣將多方資源有效整合？ 二、從“教育生活”到“教育敘事”， 融匯德育科研的應用與展示 教育生活開西的故事教育敘事“理”出來的智慧科研成果做一名專業(yè)的班主任 在把一個又一個的教育生活片斷被連接并組織成完整的教育敘事的過程中，許多隱藏在情節(jié)背后的教育意義凸顯了出來，許多一直隱藏在潛意識中的教育觀念也被推到了意識前臺，許多一直困惑自己的問題也在這一過程也得到了澄清 似乎可以不斷聽到自己專業(yè)化成長的回聲。實踐思考：無論是教育實踐，還是德育科研，不必急著去檢驗某種教育理論，也不必想要

7、去嘗試構建某種教育理念，更不必想要將其作為戰(zhàn)利品借以實某些功利性的目的。作為一線教師，科研目的很簡單，就是為了改進自己的教育教學行動，不斷提高教育教學質量。 問題四：怎樣讓自己的科研成果既應用于教育實踐，又不流于形式 ？“在研究的狀態(tài)下工作” 第二，“在研究的狀態(tài)下工作”意味著將工作問題課題化。德育科研不是為了做課題而做課題，而是應該將研究意識滲透在日常的德育工作當中，將日常德育工作中遇到的問題在經過先進理念的識別與教育價值的澄清與優(yōu)化的基礎上，將教育問題課題化。一名在專業(yè)化發(fā)展上有所追求的教師，必須時刻提醒自己，在理念明確的基礎上開展科研活動。 第一， “在研究的狀態(tài)下工作”是一種境界。“在

8、研究的狀態(tài)下工作”可以喚醒我們專業(yè)發(fā)展的自主意識，彰顯了德育科研在德育工作中的價值，有助于幫助我們克服盲目的、無意識的教育活動。 第三， “在研究的狀態(tài)下工作”是形成我們自身專業(yè)化判斷能力的基礎。隨著教育改革的深化，教育思潮與流派也在日益多元化。專業(yè)判斷能力，幫助我們在這其中清晰地認識到什么是良好的教育，什么是教育發(fā)展的必然趨勢，什么是我們必須履行的教育職責與應盡的教育良知。為此，在“研究的狀態(tài)下工作”可以幫助我們在無數的理論模式，甚至觀念沖突和實踐困惑的包圍中做出正確的判斷與選擇。 問題五：怎樣進行科研成果的展示與檢驗？不在于是否實現了理論或者實踐的創(chuàng)新，而在于能否體現三個改變。 第一，改進

9、班級（學校）生活的實際狀態(tài)。班級（學校）是教師與學生共同學習、生活的主要場所。既然德育科研大多是在班級（學校）情境中進行的，其目的就在于提升班級（學校）的教育質量，促進班級（學校）的發(fā)展。那么，展示與檢驗科研成果，首先需要尋找到能否證明這項真正轉變了班級（學校）形態(tài)的相關證據，并以此作為德育科研的評判標準。 第二，促進學生的發(fā)展程度。德育科研中的問題一般是教師在教育活動中所發(fā)現的問題，常常也是與學生身心發(fā)展密切相關的問題，解決了問題，使學生身心狀態(tài)產生了正向變化，研究的效果也就凸顯出來了，研究的目的也就達到了。同樣，這樣的研究也就是高質量的了。第三，提升教師智慧的水平。德育科研的成果說明、解決

10、著問題的同時，能否給我們自身帶來了一些變化。例如：科研開始和結束的反思過程中，我們對于自己實際工作是否進行了再認識和再評價？我們在肯定成功和進步，找出不足和問題的同時，是否切實地提高了我們自身的科研監(jiān)控能力與分析、判斷和解決問題的教育智慧等。三、從“改進行動”到“持續(xù)探索”，實現德育科研與工作實踐的整合 工作愿景“致力于讓學生擁有終身幸福的精神生活”德育創(chuàng)新成果“智慧德育”的班主任工作探新 座位我的座位誰做主 我們的工作是在為“致力于讓學生擁有終身幸福的精神生活”而努力，我們從事“德育科研”是因為懷有“致力于讓學生擁有終身幸福的精神生活而努力”的愿景。要想 “讓學生擁有終身幸福的精神生活”，我

11、們一線教師對于自身教育行動的積極改進，是一種關鍵性的存在。如何讓我們的日常工作以智慧、藝術的方式呈現？如何在引導學生“學會學習、學會生活、學會做人”的過程中，實現教育效果的最優(yōu)、最大化？理想的教育，應該是超越知識，激發(fā)創(chuàng)造，健全人格，走向智慧的教育。 很多時候因“知識至上”遮蔽了兒童某種程度上“幸福的精神生活”的需要。這無疑更加需要我們在實施教育的過程中，以智慧為目的去對學生的品德實施影響。 基于“智慧德育”的 班主任工作實踐與探索 “智慧德育”的班主任實踐探新“互聯網+教育”背景下的班主任工作模式研究 第一，建立利導思維。我們對待任何事物的態(tài)度，不僅源于客觀事物本身，更多的是源于我們自身對于事件的一種看法，一種主觀的體驗。同樣在挑戰(zhàn)與壓力面前，我們往往不是被挑戰(zhàn)與壓力所困擾，而是被自己對于事件的態(tài)度所左右。所以，在挑戰(zhàn)與壓力面前，我們需要建立起利導思維，就是看到事件的積極的一面，要正確地認識到自己所獲得的挑戰(zhàn)與壓力可能是機遇的垂青，也是對自己努力與付出的一種回報，并以此來激勵自己。 問題六：怎樣將自己的工作實踐與德育研究相整合？ 第二，多種途徑和方式發(fā)展自己。德育工作的特點，