《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思

1、第 頁(yè)古詩(shī)兩首教學(xué)反思古詩(shī)兩首教學(xué)反思1 備課足夠，能使上課發(fā)揮得更加的好。在備課游山西村這首詩(shī)時(shí)，我就感嘆于詩(shī)人用詞的精煉、精確，僅“山重水復(fù)無(wú)疑路，柳暗花明又一村”就把作者當(dāng)時(shí)由懷疑到驚喜的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)得淋漓盡致。整首詩(shī)蘊(yùn)涵的東西許多，有對(duì)美的詮釋?zhuān)粌H景美而且人情更美。 在上課時(shí)，我首先讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，我們班一向走神的療國(guó)欣站起來(lái)就問(wèn)：“柳暗花明又一村”是什么意思？我讓學(xué)生分解字來(lái)說(shuō)明，“柳暗”柳是指什么？學(xué)生回答：“柳樹(shù)”，“暗”呢？“就是柳樹(shù)許多，很蔭深。”“花明”，學(xué)生對(duì)這個(gè)沒(méi)有能理解，我引導(dǎo)說(shuō)春天的鮮花開(kāi)得怎樣，“鮮花一叢叢，顏色很艷麗”。誰(shuí)能把這句話連起來(lái)說(shuō)？梁樂(lè)儒拿起書(shū)：“這句詩(shī)

2、是說(shuō)陸游騎著驢走在山間，山一座又一座，水一條又一條，陸游懷疑前面沒(méi)有路了， 突然他發(fā)覺(jué)柳樹(shù)蔭深，鮮花艷麗，不遠(yuǎn)處看到了一個(gè)村莊。”我一聽(tīng)，騎驢，就知道他是從看插圖知道的，我馬上傳遞給學(xué)生另一種學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法，看插圖。借助機(jī)會(huì)，我順勢(shì)讓學(xué)生找找，“這句詩(shī)中寫(xiě)了哪些景？”學(xué)生異口同聲地回答：“山、水、柳樹(shù)、花?！蔽抑钢?shī)句輕聲地問(wèn)：“只寫(xiě)了景物嗎？有寫(xiě)心情的嗎？” 學(xué)生受到了挑戰(zhàn)，靜靜地誦讀了詩(shī)句，“有，疑字，詩(shī)人看到重重山，懷疑沒(méi)有路了。”我激烈地說(shuō)：“好，讀得真仔細(xì)，再看看，還有嗎？”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師還有，又字，我體會(huì)到了陸游當(dāng)時(shí)看到村莊他很興奮。”“能把興奮換一個(gè)詞嗎？”“驚異”接近了，

3、又興奮又驚異，可以說(shuō)“驚喜”，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)人心情的轉(zhuǎn)變過(guò)程，我告知學(xué)生這種寫(xiě)法就是“情景交融”。學(xué)生聽(tīng)得特殊的仔細(xì)。平常問(wèn)題最多的蒙哲平站起來(lái)問(wèn)：“張老師，這句話說(shuō)詩(shī)人去山西村的路上，為什么放在后面寫(xiě)？是不是弄錯(cuò)了。”這下引起了我的留意，我有意說(shuō)；“是啊，是詩(shī)人弄錯(cuò)了吧？同意嗎？”學(xué)生若有所思地進(jìn)入了思索，有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我不同意，詩(shī)人沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)，他是把他在路上遇到的事情回憶說(shuō)給山西村的村民聽(tīng)?！闭f(shuō)得對(duì)啊，其實(shí)這是一種倒敘的寫(xiě)法，這樣更加的突出了最終兩句，我這樣一說(shuō)學(xué)生，就聯(lián)系到上個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的燕子專(zhuān)列也是采納了這種寫(xiě)法。 這節(jié)課在師生的共同對(duì)話中推動(dòng)了學(xué)習(xí)的深化，最終結(jié)束，我布置了

4、一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生回去進(jìn)行擴(kuò)詩(shī)。 古詩(shī)兩首教學(xué)反思2 在古詩(shī)的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生讀，那么應(yīng)當(dāng)讀到什么程度才行呢？要讀到能把作者的思想感情讀出來(lái)才行。那要怎樣才能把作者的思想感情讀出來(lái)呢？這就是古詩(shī)教學(xué)中重點(diǎn)探討的問(wèn)題了。我們應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生了解古詩(shī)的背景和古詩(shī)所寫(xiě)的意思以及古詩(shī)所描繪的情景，以此來(lái)設(shè)身處地地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的想法和想說(shuō)的話及當(dāng)時(shí)的思想。 在黃鶴樓送孟浩然之廣陵一詩(shī)的教學(xué)中我是這樣做的。首先，我讓學(xué)生了解了古詩(shī)的題目，然后再讓學(xué)生通過(guò)古詩(shī)中字詞的意思了解了每一句古詩(shī)的意思。并想象古詩(shī)中所描繪的依依分別的情景。然后我就告知學(xué)生這一首古詩(shī)的大體背景：李白與孟浩然在這里談古論今已經(jīng)好長(zhǎng)時(shí)間

5、了，而且彼此在一起談得很投機(jī)，彼此作為好摯友真是難舍難分。可是孟浩然卻必需有事要離開(kāi)這里到揚(yáng)州去，于是兩個(gè)人不得不分開(kāi)，那么，兩個(gè)人分別的時(shí)候應(yīng)當(dāng)用什么樣的語(yǔ)氣讀呢？學(xué)生說(shuō)：應(yīng)當(dāng)用難舍難分的語(yǔ)氣、用戀戀不舍的語(yǔ)氣、用想留下孟浩然但又不能不讓他走而嘆氣的語(yǔ)氣學(xué)生們就能夠把思維拓展出去了。 這樣讓學(xué)生再去讀學(xué)生就能夠有肯定的語(yǔ)氣了，于是再加上課件的范讀和渲染，學(xué)生再跟著朗誦。就這樣多種方式讓學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)所包含的意思及作者的思想感情，能夠了解古詩(shī)的意思 再體會(huì)感情再范領(lǐng)讀的方式，讓課堂達(dá)到了最高潮，也使學(xué)生能夠忘我的表演朗讀，從而引出他們分別時(shí)會(huì)說(shuō)些什么。學(xué)生就暢所欲言，很有的說(shuō)了。 總之，我們就想

6、盡方法讓學(xué)生能夠在老師創(chuàng)設(shè)的情景中去學(xué)，學(xué)生能夠*的學(xué)習(xí)，才能夠*的提高我們的教學(xué)效率，從而為教化教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 古詩(shī)兩首教學(xué)反思3 教學(xué)目標(biāo)： 1讀懂二首古詩(shī)，了解古詩(shī)所描寫(xiě)的景色，從中感受自然美和語(yǔ)言美。 2體會(huì)每首詩(shī)所表達(dá)的思想感情。 3學(xué)習(xí)本課生字、詞，理解詩(shī)句的意思。 4有感情地背誦這二首古詩(shī)。 5默寫(xiě)。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1理解詩(shī)句的意思，體會(huì)每首詩(shī)所表達(dá)的思想感情。 2想象詩(shī)中描寫(xiě)的景色，從中感受自然美和語(yǔ)言美。 教學(xué)時(shí)間： 二課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)： 第一課時(shí) （一）導(dǎo)入新課。 同學(xué)們，課前老師讓大家復(fù)習(xí)或收集一兩首唐代詩(shī)人的詩(shī)，你們完成了嗎？（檢查二三人），今日，

7、我們?cè)賹W(xué)習(xí)兩首，著重體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。 （二）講讀第一首古詩(shī)泊船瓜洲。 1初讀指導(dǎo)，理解詩(shī)句意思。 （1）解題。板書(shū)題目：泊船瓜洲 指名讀題，用自己的話說(shuō)一說(shuō)題目的意思。 （2）老師范讀。（留意生字、新詞。） （3）指名學(xué)生試讀。 思索：這首詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容？有什么不懂的地方？ （4）學(xué)生試講，逐句理解，老師點(diǎn)撥。 2精讀訓(xùn)練，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。 （1）指名朗讀。 （2）思索爭(zhēng)論，加深理解。 第一句，用了一個(gè)“間”字，在文中有什么作用？ 體會(huì)“春風(fēng)又綠”在這里的意思。 詩(shī)人在詩(shī)中運(yùn)用了兩個(gè)貼切的比方，比方的作用是什么？ （3）體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。 輕聲自讀，想象詩(shī)的意境，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)

8、表達(dá)了作者什么樣的感情？ 指名學(xué)生有感情地朗讀，留意節(jié)奏和韻味。 （三）作業(yè)。 1有感情地朗讀兩首古詩(shī)，講解并描述每首詩(shī)的意思。 2試著背誦兩首古詩(shī)。 其次課時(shí) （一）導(dǎo)入新課，揭示課題。 前邊我們學(xué)習(xí)了一首古詩(shī)。今日，我們接著來(lái)學(xué)習(xí)唐代聞名詩(shī)人孟郊的游子吟。 （二）講讀其次首古詩(shī)游子吟。 1初讀指導(dǎo)，理解字、詞意思和全詩(shī)大意。 （1）解題。板書(shū)題目。 指名讀題，說(shuō)說(shuō)題目的意思。（贈(zèng)送給好摯友汪倫的一首詩(shī)。） （2）老師范讀。 （3）學(xué)生試讀。 思索：這首詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容？有什么不懂的地方？ （4）學(xué)生試講，逐句理解。（留意書(shū)上的注解。） 慈母手中線，游子身上衣。 臨行密密縫，意恐遲遲歸。 誰(shuí)言

9、寸草心，報(bào)得三春暉。 2精讀訓(xùn)練，連貫講詩(shī)意，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。 （1）自由讀全詩(shī)，連貫講詩(shī)意。 （2）思索爭(zhēng)論，加深理解。 （3）體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。 輕聲自讀，想象詩(shī)中送別的情景，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的感情？ 這種親情作者是如何表達(dá)的？ 有感情地朗讀，想象情景。 （三）鞏固練習(xí)。 1讀課文，先理解加粗的詞，再說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。 2觀賞二首古詩(shī)，有感情地朗讀，加深對(duì)詩(shī)句的理解。 3背誦二首古詩(shī)。 4默寫(xiě)。 （四）.總結(jié)。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 古詩(shī)兩首 泊船瓜洲 游子吟 一水 數(shù)重山 慈母 游子 春風(fēng) 綠 密縫 恐遲 還 報(bào) 古詩(shī)兩首教學(xué)反思 古詩(shī)是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中一朵絢爛的奇葩。它語(yǔ)言凝

10、煉，魅力無(wú)窮。常吟古詩(shī)，可以培育學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的愛(ài)好和敏感力，還可以陶冶情操，豐富想象，有益于培育他們的人文和詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。但是在以往的教學(xué)中，每次教學(xué)古詩(shī)，基本上都是老師引領(lǐng)學(xué)生逐句講解，再由學(xué)生背誦下來(lái)便大功告成了。雖然看似學(xué)問(wèn)駕馭了，但是古詩(shī)中所蘊(yùn)含的深意以及語(yǔ)言的美麗、凝練，學(xué)生卻并不能很好地去體會(huì)。所以我就始終在想，怎樣才能打破這種串講的教學(xué)模式，讓孩子們?cè)谝粋€(gè)輕松的氛圍中能主動(dòng)去學(xué)習(xí)古詩(shī)，主動(dòng)去感悟詩(shī)中的情感，進(jìn)而有效地去品嘗詩(shī)中獨(dú)特的魅力呢？所以在教學(xué)這節(jié)課之前，我也在網(wǎng)上觀賞了許多古詩(shī)的教學(xué)課例，尤其是王崧舟老師執(zhí)教的古詩(shī)楓橋夜泊這節(jié)課，給了我很大的啟發(fā)。教學(xué)中他創(chuàng)設(shè)的那種幽深的意

11、境，以及課堂上那濃濃的詩(shī)意深深地吸引著我，于是我便在自己的這節(jié)課中進(jìn)行了如下的嘗試。 一、以“母愛(ài)”為主線，合二為一 游子吟別母這兩首詩(shī)都是以表現(xiàn)母愛(ài)為主題，其中又都飽含詩(shī)人們對(duì)母親的思念及感謝之情。所以在教學(xué)中，我便將它們放到了一起來(lái)執(zhí)教。由于別母相對(duì)來(lái)說(shuō)是學(xué)生比較生疏的一首詩(shī)，所以在教學(xué)中，我便將它作為主講來(lái)學(xué)習(xí)。而游子吟學(xué)生們比較熟識(shí)，所以便放在學(xué)習(xí)別母這首詩(shī)之后，由師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)方法，再由學(xué)生來(lái)自學(xué)完成。當(dāng)學(xué)習(xí)完兩首詩(shī)后，我又將兩首詩(shī)中最能體現(xiàn)母愛(ài)的詩(shī)句穿插在一起，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)而讓學(xué)生深化地體會(huì)了兩首詩(shī)中所表現(xiàn)的母子親情。這樣，有分有合，有教有放，不但使學(xué)生對(duì)兩首詩(shī)有了整體的

12、把握與感悟，又熬煉了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)實(shí)力。 二、以“母愛(ài)”為基調(diào)，引情入境 古詩(shī)，境界高遠(yuǎn)，蘊(yùn)涵哲理，每一首詩(shī)都飽含詩(shī)人的深情，令人叫絕的文字背后，更是隱含著詩(shī)人彼時(shí)彼刻的心情故事。老師只有以情激情、找準(zhǔn)情感基點(diǎn)，才能使學(xué)生在情感的驅(qū)使中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，豐富他們的感情世界。所以在這節(jié)課的教學(xué)中，我緊緊圍繞“母愛(ài)”這個(gè)主題，通過(guò)不同方式的朗讀，引領(lǐng)，并借助音樂(lè)、圖片、語(yǔ)言的渲染，將學(xué)生緊緊地吸引在古詩(shī)的意境之中。比如當(dāng)學(xué)生在朗讀“出門(mén)便是天際路，明日思親夢(mèng)里人?！边@句詩(shī)時(shí)，為了讓他們更真實(shí)地體會(huì)母子間情之深，思之切，我進(jìn)行了三次引讀指導(dǎo)，同時(shí)配上凄婉的樂(lè)曲，孩子們?cè)缂荷砼R其境，完全沉醉在了濃濃的思念之

13、中，這樣，詩(shī)意不用多講，而詩(shī)情便自然地流進(jìn)了學(xué)生們的心中。 三、以“母愛(ài)”為牽引，拓展升華 五年級(jí)孩子理解實(shí)力已經(jīng)達(dá)到肯定高度，并且經(jīng)過(guò)前四年古詩(shī)詞的滋潤(rùn)，已經(jīng)具備肯定的對(duì)古詩(shī)的品嘗感悟?qū)嵙?。因此在學(xué)習(xí)兩首詩(shī)之后，為了讓學(xué)生有更深層次的感悟，我適時(shí)地引入白居易、周壽昌和李商隱的有關(guān)描寫(xiě)母愛(ài)的詩(shī)句，一句“母別子，子別母，白日無(wú)光哭聲苦”讓孩子們體會(huì)到了母子分別時(shí)痛徹心扉的傷感，而“縫不忍輕移拆，上有慈母舊線痕?！庇衷俅巫寣W(xué)生們感悟到兒女對(duì)母親的那份思念。當(dāng)情感積累到了肯定程度后，再引出李商隱的這句“母愛(ài)無(wú)所報(bào)，人生更何求？”又將學(xué)生的思緒落實(shí)到了如何回報(bào)母愛(ài)的思索之上，這樣就使學(xué)生們的感悟更加深

14、化一些。 當(dāng)然，除了這幾句古詩(shī)外，還有不少現(xiàn)代詩(shī)也表達(dá)了對(duì)母愛(ài)的贊美，于是我就想，假如能將一些現(xiàn)代詩(shī)也融入本課之中，學(xué)生們是否會(huì)感悟得更加深刻呢？所以我便試著打破常規(guī)，將兩首贊美母愛(ài)的現(xiàn)代詩(shī)引入了本節(jié)課，讓學(xué)生們?cè)谧x悟的過(guò)程中，感悟古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)的區(qū)分，這樣，也將我們祖國(guó)古今語(yǔ)言文字的不同魅力貫穿在一起，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱忱。我覺(jué)得這樣的拓展，或者內(nèi)容相關(guān)、或者風(fēng)格相像，學(xué)生學(xué)起來(lái)更簡(jiǎn)單找到共鳴點(diǎn)。同樣的一節(jié)課，學(xué)生學(xué)得多，學(xué)得活，學(xué)得透，學(xué)得主動(dòng)，課堂效率自然就提高了。 古詩(shī)兩首教學(xué)反思4 春曉給我們呈現(xiàn)的是一幅雨后早晨的春景圖，表達(dá)了作者喜春、惜春的美妙情感。 村居則是另一番景象，另一

15、種情調(diào)。大好春光配上風(fēng)華少年，已經(jīng)悠遠(yuǎn)。 在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌的美妙意境，我主要采納多媒體手段。通過(guò)觀賞動(dòng)畫(huà)朗誦的詩(shī)歌，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的基調(diào)有一個(gè)大致了解。如教學(xué) 村居時(shí)我這樣設(shè)計(jì)：看課件播放動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)朗讀。說(shuō)一說(shuō)“你看到了一幅怎樣的情景”。在教授“到處聞啼鳥(niǎo)”一句時(shí)，播放嘹亮的鳥(niǎo)叫聲，說(shuō)說(shuō)“鳥(niǎo)叫聲從哪里傳過(guò)來(lái)的？”，讓學(xué)生理解“到處”的意思。在有了朗讀基調(diào)后，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，古詩(shī)最講究誦讀，或許此時(shí)的他們還不能完全理解古詩(shī)的全部意思，但反復(fù)的誦讀仍舊會(huì)在他們的心里留下一顆情感的種子，多年以后回想起來(lái)又是一番味道。 古詩(shī)兩首教學(xué)反思5 【教學(xué)目標(biāo)】 、會(huì)

16、認(rèn)個(gè)生字。 、背誦兩首詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中豐富的想象。 、能用自己的話講講牛郎織女和嫦娥奔月的故事。 【教學(xué)重點(diǎn)】 目標(biāo)、。 【教學(xué)難點(diǎn)】 目標(biāo)、。 【教學(xué)打算】 、學(xué)生： 收集牛郎織女（包括乞巧節(jié)）和嫦娥奔月的神話故事及其它神話故事。 、老師： 牛郎織女和嫦娥奔月神話故事的課件（展示故事主要情節(jié)，并老師配說(shuō)對(duì)白。見(jiàn)后） 【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí) 一、讀本單元導(dǎo)語(yǔ) 了解本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。 （板書(shū)：神話故事、民間傳聞） 二、了解“乞巧節(jié)”，學(xué)“乞” 、引入課題： 今日，我們學(xué)習(xí)課古詩(shī)兩首的第一首，齊讀“乞巧”（“乞”三聲，區(qū)分乞氣） 、通過(guò)課前搜集的信息，你了解“乞巧”嗎？ （四人小組溝通、抽說(shuō)、補(bǔ)充。見(jiàn)頁(yè)

17、） 三、讀詩(shī)，（學(xué)“霄”），講牛郎織女的神話故事，體會(huì)詩(shī)中豐富的想象 、自讀，齊讀詩(shī)。 、學(xué)“霄”（“霄”夜。上“雨”字頭，下“肖”） 、詩(shī)中講了一個(gè)什么神話故事？（板書(shū)：牛郎織女） 、生用課前搜集的資料講故事。 四人小組溝通、補(bǔ)充（可用圖書(shū)），老師參加溝通補(bǔ)充。 抽講，其他學(xué)生可補(bǔ)充。 出示課件牛郎織女神話故事畫(huà)面，師說(shuō)白。見(jiàn)后 每位學(xué)生自己講講故事： （再出示故事課件） 出示簡(jiǎn)筆畫(huà)，天上的星星是不是真有這樣的故事？ （板書(shū)：古人的豐富想象） 四、讀詩(shī)，理解大意 、依據(jù)故事和信息自讀理解詩(shī)意，小聲說(shuō)話。 、四人小組溝通，師參與。 、抽說(shuō)，其余補(bǔ)充（一年一度的七夕（即乞巧節(jié)）又到了，這天夜晚，

18、家家戶戶的人們抬頭望無(wú)際的夜空，只見(jiàn)牛郎和織女在鵲橋上相見(jiàn)了。家家好在乞巧節(jié)時(shí)望著秋月，穿針，向織女乞取智巧。） 、讀詩(shī)、背詩(shī)： 齊讀； 競(jìng)賽朗讀；（男女生） 同桌互讀； 齊讀； 背： （提示：依據(jù)第、句意） 自背； 相互抽背； 齊背。 五、拓展 你還知道什么神話故事，講給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。 資料：織女是天帝的孫女，她心靈手巧，能織出五彩的云錦?？椗团＠山Y(jié)為夫妻后，織女再也不給天帝織云錦了，天帝用天河將她們夫妻隔開(kāi)，只準(zhǔn)每年農(nóng)歷七月七日在鵲橋會(huì)面一次。 古詩(shī)兩首教學(xué)反思6 在教學(xué)贈(zèng)劉景文這課朗讀感悟之前，讓學(xué)生查找資料，了解詩(shī)人的狀況，再聽(tīng)老師范讀，感受古詩(shī)的韻律節(jié)奏美。學(xué)生自己仿照讀，讀準(zhǔn)字音，讀

19、出韻律節(jié)奏，再小組合作：朗讀課文，畫(huà)出不理解的詞句。全班溝通：課堂探討疑難詞句，老師可以通過(guò)投影或多媒體課件重點(diǎn)講解“擎雨蓋、傲霜枝”的意思，幫助學(xué)生讀懂詩(shī)句。師生交換讀，雙向反饋。學(xué)生不斷仿照老師讀，老師可對(duì)學(xué)生不足指導(dǎo)讀，學(xué)生在反復(fù)朗讀中初步感知這兩首古詩(shī)的大意。啟發(fā)想象，感情朗讀；反復(fù)朗讀，感受意境；感情朗讀，引導(dǎo)背誦；美讀品嘗，體會(huì)詩(shī)情。 在朗讀本詩(shī)時(shí)，有些句子較難讀，所以這時(shí)就須要老師去領(lǐng)讀。在導(dǎo)入山行這課時(shí)，學(xué)生通過(guò)“寒山”、“霜葉紅于二月花”等詞句，很快判明山行這首詩(shī)寫(xiě)的是深秋季節(jié)的景色。這樣，語(yǔ)言文字訓(xùn)練具有相當(dāng)?shù)牧Χ?，學(xué)生的主體活動(dòng)也得到明顯的優(yōu)化，達(dá)到了“課伊始，練已精”的

20、境界。 老師在導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)參加；變以老師的“講授”為主為老師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；變以學(xué)生“洗耳恭聽(tīng)”為主為學(xué)生主動(dòng)思維為主；變“師生”的單向溝通為“師生”、“生生”的多向溝通，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。 古詩(shī)兩首教學(xué)反思7 所 見(jiàn)袁枚 牧童騎黃牛,歌聲振林樾. 意于捕鳴蟬,突然閉口立. 在簡(jiǎn)潔講解孩子們明白詩(shī)的大意和完成識(shí)字教學(xué)之后,就讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中體會(huì)那種歌聲想徹樹(shù)林的感覺(jué),要想逮住知了,必需輕輕的,當(dāng)心意義,多讀幾遍之后我感覺(jué)孩子們的愛(ài)好有增無(wú)減,一次比一次讀的要好.一節(jié)課上下來(lái)心理安逸啊! 小池 楊萬(wàn)里 泉眼無(wú)聲惜細(xì)流,樹(shù)陰照水愛(ài)晴

21、柔. 小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭. 這首詩(shī)有的孩子們?cè)缫呀?jīng)背的滾掛爛熟了.這首詩(shī)本著孩子們自己在讀中體會(huì)的原則起先了教學(xué).突然我想請(qǐng)孩子們閉上眼睛有我來(lái)范讀,讓孩子體會(huì)詩(shī)的意境.意外的是我看到了大部分孩子的那種欣喜,仿佛真的身臨其境.由此我想到我和孩子們互換角色,讓孩子們讀給我聽(tīng),真的好感動(dòng),因?yàn)樗麄兊哪欠N努力,他們也想把我?guī)У侥敲疵赖那榫爸腥? 古詩(shī)兩首教學(xué)反思8 兩首詩(shī)一個(gè)主題，與其說(shuō)是在教學(xué)兩首古詩(shī)，不如說(shuō)是讓學(xué)生通過(guò)兩首古詩(shī)徜徉在更多描寫(xiě)春天的美詩(shī)文中，從而感悟春的勃勃朝氣，春的萬(wàn)紫千紅。教的時(shí)候既要留意區(qū)分，又要留意聯(lián)系，前者為點(diǎn)，后者為面，點(diǎn)面結(jié)合構(gòu)成了漂亮的春天。 詠柳從剪、

22、裁入手，學(xué)習(xí)完后自然剪出春日，過(guò)渡自然。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末，將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)悟到：詠柳如細(xì)筆勾畫(huà)，由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天；春日則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一樣，即對(duì)春天的贊美和酷愛(ài)。至此，學(xué)生對(duì)春的感悟和熱忱得以升華，此時(shí)，讓他們寫(xiě)下心中對(duì)春的感受便如水到渠成，一蹴而就，課堂氛圍達(dá)到高潮。 誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感溝通的紐帶，通過(guò)有聲有情的誦讀，文中的字句就會(huì)活起來(lái)，文章整體

23、也會(huì)更具形象性，在潛移默化中，讀者就會(huì)感受到作者的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，我用了多種方式讓孩子們誦讀了這兩首古詩(shī)。 在教學(xué)時(shí)，由于有課件的演示和學(xué)生對(duì)春天已有的認(rèn)知，因此在課堂中大部分學(xué)生發(fā)言主動(dòng)，對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)也有深厚的愛(ài)好，氣氛很好。但基礎(chǔ)較差的一部分學(xué)生，他們幾乎不思索，不想像，不發(fā)問(wèn)，似乎看戲的旁觀者，讓我覺(jué)得有點(diǎn)掃興，還有就是要學(xué)生自己說(shuō)詩(shī)意的時(shí)候，學(xué)生牽強(qiáng)附會(huì)，毫無(wú)章法而言，美麗的古詩(shī)到了他們嘴中就是干巴巴的話語(yǔ)，還有，等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春，其中包含的哲理我沒(méi)有引申，只是總結(jié)的時(shí)候輕描淡寫(xiě)地說(shuō)了一句：要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，也不知道三年級(jí)的孩子是否理解，總之，在講解春日的詩(shī)意時(shí)，不是

24、很盡人意。 古詩(shī)兩首教學(xué)反思9 在一年級(jí)教學(xué)春曉時(shí)，我僅作單純地分析講解，然后提問(wèn)，讓學(xué)生再回答，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)每個(gè)句子的意思，接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)著，用勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩(shī)的意境的體會(huì)就做不到了。 “我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都隱藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能?！薄靶抡n標(biāo)”把“主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語(yǔ)文課程改革的基本理念之一。我平常正努力地用新理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)。那這首古詩(shī)的教學(xué)，我如何嘗試用新理念來(lái)更好地完成教學(xué)任務(wù)呢？ 低年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)學(xué)問(wèn)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的黃金階段，遇到不懂的事總喜

25、愛(ài)打破沙鍋問(wèn)究竟。他們對(duì)自己的生活充溢著無(wú)窮無(wú)盡的幻想和各種各樣、稀奇怪異的問(wèn)題和想法。我覺(jué)得要愛(ài)護(hù)學(xué)生的新奇心，擅長(zhǎng)“利用”這些珍貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培育學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會(huì)像鳥(niǎo)兒一樣綻開(kāi)翅膀，在想象的天空中自由自在地翱翔。古詩(shī)短短的幾行字，里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化學(xué)問(wèn)和詩(shī)人所傳遞的情感和意境，學(xué)生肯定會(huì)有很多新奇。課堂上當(dāng)老師剛讀出草時(shí)，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩(shī)句，這時(shí)我就問(wèn)：“你們有沒(méi)有問(wèn)題要問(wèn)呢？”同學(xué)們立刻活躍起來(lái)，提出許多問(wèn)題：那個(gè)人干嗎寫(xiě)這首詩(shī)？他寫(xiě)的是什么意思？寫(xiě)這首詩(shī)的人是什么時(shí)候的人？“離離”是什么意思？草燒沒(méi)了怎么

26、會(huì)長(zhǎng)？等雖然學(xué)生很小已經(jīng)會(huì)念這首草了，可他們那小腦門(mén)中仍舊裝著無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題。 在前面教學(xué)中，老師作單純地分析講解后，讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)古詩(shī)每個(gè)句子的意思，結(jié)果許多學(xué)生說(shuō)不好甚至說(shuō)不出來(lái)。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，又特殊好動(dòng)，學(xué)習(xí)留意力易分散，愛(ài)好不穩(wěn)定。怎樣讓學(xué)生自主地發(fā)覺(jué)古詩(shī)的意思，并且會(huì)說(shuō)呢？我為學(xué)生搭建自由舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生分小組探討，讓學(xué)生在合作、溝通中理解古詩(shī)意思。這無(wú)疑給課堂帶來(lái)一泓活水，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然。他們?cè)跍贤ㄖ邪l(fā)揮了自己的才能，在溝通中培育了合作精神。并且，學(xué)生發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)古詩(shī)一點(diǎn)兒也不枯燥，有了愛(ài)好，留意力也集中多了。 教參中指出，教學(xué)本課，要讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。大

27、量事實(shí)證明：低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩(shī)，靠老師的逐句串講，根本行不通；必需更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培育閱讀實(shí)力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，留意詩(shī)的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩(shī)意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)悟讀的樂(lè)趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀實(shí)力。因此，我雖然知道學(xué)生許多早已會(huì)背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)讀，學(xué)生體會(huì)了春天的漂亮，野草堅(jiān)韌的生命力。 古詩(shī)兩首教學(xué)反思10 本節(jié)課的教學(xué)為古詩(shī)教學(xué)，主要任務(wù)為朗讀、識(shí)字和背誦。識(shí)字環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生回憶上單元新學(xué)的識(shí)字方法：熟字加偏旁法與換偏旁法

28、。然后提出學(xué)習(xí)要求，讓小組長(zhǎng)組織組員學(xué)習(xí)，相互說(shuō)說(shuō)自己用什么方法記住了哪些字，強(qiáng)調(diào)合作與互助。匯報(bào)時(shí)的方法多種多樣，通過(guò)齊讀、男女生賽讀、小老師教讀、開(kāi)火車(chē)讀生字、組詞，及讀詞語(yǔ)的方法反饋學(xué)習(xí)狀況。在學(xué)寫(xiě)生字的過(guò)程中，先讓學(xué)生自己描紅，初步體會(huì)生字的間架結(jié)構(gòu)。老師再進(jìn)行范寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生駕馭生字書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)。閱讀與背誦環(huán)節(jié)中，老師以第一行詩(shī)句的學(xué)習(xí)為路，指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑有什么不懂的地方。并向?qū)W生講授：古詩(shī)中的一個(gè)字就是一個(gè)詞，把詞語(yǔ)的理解，用通順的話說(shuō)出來(lái)，就可以理解詩(shī)意了。在學(xué)生有感情地誦讀之后，嘗試背誦。 在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師能夠做到放手讓學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)有實(shí)效，且學(xué)生學(xué)得

29、快樂(lè)，老師教得輕松。我啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分敬重了學(xué)生的已有閱歷，注意了資源開(kāi)發(fā)。在生字教學(xué)中，抓住字詞，扎實(shí)訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生自由質(zhì)疑，引發(fā)自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)溝通，促進(jìn)學(xué)生學(xué)問(wèn)的建構(gòu)和生成。符合學(xué)生心理須要，有利于學(xué)生的發(fā)展。抓住“讀”的根本，結(jié)合古詩(shī)情境美的特點(diǎn)，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩(shī)句的意境，培育讀書(shū)實(shí)力，激發(fā)閱讀愛(ài)好。寫(xiě)字環(huán)節(jié)中若是能夠到學(xué)生身邊單獨(dú)指導(dǎo)的話會(huì)更好。 古詩(shī)兩首教學(xué)反思11 1、 因?yàn)樯蟼€(gè)星期我重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的規(guī)范，并沒(méi)有起先文本教學(xué)。所以在本星期的教學(xué)中，孩子基本上已經(jīng)有意思地讓自己做端正，讓自己的

30、行為規(guī)范一些。 2、 “草”一課的學(xué)習(xí)對(duì)于孩子們而言是特別簡(jiǎn)潔的。許多學(xué)生很簡(jiǎn)單就理解了古詩(shī)的內(nèi)容，但對(duì)于小草的生命力堅(jiān)韌這一點(diǎn)，還是有少部分學(xué)生沒(méi)有真正的理解和領(lǐng)悟，以至于在最終讓學(xué)生表?yè)P(yáng)一下小草時(shí)并不是很順當(dāng)。而后一首古詩(shī)，我把重點(diǎn)放在對(duì)境色的描述上，在加上文章的故事結(jié)構(gòu)性比較強(qiáng)，而且文章結(jié)構(gòu)比較清楚，再加上課堂上我讓孩子讀得比較多，特殊是進(jìn)行有感情地朗讀，所以在課后學(xué)生基本上都能在朗讀上帶上肯定的感情，而且在板書(shū)的幫助上大部分學(xué)生已經(jīng)能把整首古詩(shī)讀誦。 3、 在學(xué)校里孩子的學(xué)習(xí)行為已經(jīng)比較規(guī)范了，但是到了中午休息時(shí)間，以及放學(xué)回家以后狀況就不是很好。因?yàn)閷W(xué)生的書(shū)寫(xiě)作業(yè)表現(xiàn)出他們特別地不仔

31、細(xì)，寫(xiě)字時(shí)比較隨意，他們會(huì)邊吃東西，邊說(shuō)話基至還有玩耍，這樣學(xué)生的字寫(xiě)得比較潦草。所以在本星期的日子里，我應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)讓學(xué)生仔細(xì)寫(xiě)作業(yè)。 教學(xué)反思： 草是一首詠物詩(shī)，情景交融，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草堅(jiān)韌的生命力。這里有一句千古流傳的名句野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。在教學(xué)中讓學(xué)生重點(diǎn)記憶，進(jìn)行口頭填空，詩(shī)歌接龍等形式讓學(xué)生記住這句話，并且要求會(huì)讀會(huì)寫(xiě)。同時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌中的.一對(duì)反義詞，枯榮，理解字義。 宿新市徐公店描繪的是詩(shī)人住在新市徐公店所見(jiàn)的生氣勃勃的暮春景色。教學(xué)本課時(shí)，利用書(shū)中供應(yīng)的圖片，讓學(xué)生進(jìn)入到這樣一個(gè)春光絢麗的世界中，體會(huì)兒童的那種情趣和作者的細(xì)心視察。 在教學(xué)中我采納了 “知詩(shī)人

32、，解詩(shī)題”“抓字眼，明詩(shī)意”“想情景，體感情”，“知詩(shī)人，解詩(shī)題”，先了解詩(shī)人是怎么樣的一個(gè)人，重新用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明詩(shī)歌的題目，理解詩(shī)歌說(shuō)的究竟是一件什么事。 “抓字眼，明詩(shī)意”抓住關(guān)鍵的字眼，未，走，菜花等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，明白詩(shī)歌的含義?！跋肭榫?，體感情”，對(duì)于最終兩句，兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋，就須要這樣的方法，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)意境。古詩(shī)瑯瑯上口，學(xué)生多數(shù)比較感愛(ài)好，我感覺(jué)效果很不錯(cuò)。 古詩(shī)兩首教學(xué)反思12 古詩(shī)兩首是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，這一課的內(nèi)容是兩首描寫(xiě)春天的古詩(shī)，春雨表達(dá)的是對(duì)春天的寵愛(ài)，而春曉則側(cè)重詩(shī)人愛(ài)春、惜春的感情。在備課的時(shí)候，我感受到無(wú)論是生字還是重點(diǎn)

33、詞的意思，第一首詩(shī)都比其次首難理解一些。因此將兩首詩(shī)分兩個(gè)課時(shí)分開(kāi)教學(xué)。如何上好古詩(shī)教學(xué)的課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，我是這樣做的： 一、讓學(xué)生自主識(shí)字。 本課7個(gè)生字，有6個(gè)是左右結(jié)構(gòu)的生字。我同時(shí)出示“乃、隨、潛、潤(rùn)、細(xì)”幾個(gè)生字，讓他們自由識(shí)記。接著我問(wèn)：“你已經(jīng)會(huì)寫(xiě)了哪個(gè)字是用什么方法學(xué)會(huì)的？”在溝通的過(guò)程中，孩子們紛紛發(fā)言：“細(xì)”用“絞絲旁”+“田”；“潛”用“三點(diǎn)水”+“替”；“潤(rùn)”用“三點(diǎn)水”+“閏”這幾個(gè)字的書(shū)寫(xiě)，孩子們很快就解決了。接著我就讓學(xué)生給這些字分別找找摯友組組詞，他們還是學(xué)的很主動(dòng)主動(dòng)。對(duì)于另外一個(gè)生字“乃”字，我讓學(xué)生書(shū)空筆順，說(shuō)明了這個(gè)字的

34、意思。 二、春雨這首詩(shī)。 學(xué)生在古詩(shī)文誦讀里早就背過(guò)，重點(diǎn)是理解意思，我圍繞“好雨”一詞讓學(xué)生探究：哪里體現(xiàn)出是“好雨”？學(xué)生首先找到的是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，說(shuō)明對(duì)第一句“好雨知季節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”還不太理解。我通過(guò)課件中的圖片讓學(xué)生去感受春雨剛好的重要性，學(xué)生很快體會(huì)到春雨的剛好。最終讓學(xué)生再讀原題春夜喜雨，感受春雨隨風(fēng)靜靜地飄灑下來(lái)，無(wú)聲無(wú)息地滋潤(rùn)萬(wàn)物。體會(huì)詩(shī)人贊美春雨的剛好無(wú)聲的滋潤(rùn)著萬(wàn)物的生長(zhǎng)。抒發(fā)了對(duì)春雨的寵愛(ài)之情。 不足之處： 上課的時(shí)候，由于閱歷不足，當(dāng)學(xué)習(xí)“為什么說(shuō)這是一場(chǎng)好雨呢”時(shí)，學(xué)生說(shuō)雨下的很剛好，沒(méi)有賜予確定，有些欠缺。今后還需熬煉自己的課堂駕馭實(shí)力。整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏比較緊湊

35、，關(guān)注了重點(diǎn)詞的理解，并讓學(xué)生整體把握了全詩(shī)?？傊?，要幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，只有關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，全方位的學(xué)習(xí)，多角度的熬煉，才能真正的駕馭課堂。 古詩(shī)兩首教學(xué)反思13 我的日記（把拼音寫(xiě)成相應(yīng)的漢字） 一年夏天 ，天氣突變，下起 pio 潑大雨 ，蘭蘭家住的小房子被 洪水 沖倒dun了，小橋被沖 了，家里人也被水沖走了，蘭蘭 成了g 兒，她難過(guò)極了，一個(gè)人看著遠(yuǎn)去的船fn 發(fā)呆。 看到這個(gè)消息后，我的心里也很痛ch?，我希望能盡快解救那些受災(zāi)的人們。 摘星星 天上星，亮晶晶，讀對(duì)了你就摘下了那顆星。 回 hun孤 gu hu g 亦 y 妝 zung yn zhung 好

36、玩的加法 照樣子寫(xiě)字并組詞。 辶+力 =（邊） （旁邊） 工 =（ ）（ ） 末 =（ ）（ ） 氵+ 每 =（ ）（ ） 扌+ （ ）=（ ）（ ） （ ）=（ ）（ ） （ ）=（ ）（ ） 積累臺(tái) 我能默寫(xiě)望天門(mén)山。 金話筒 和同桌同學(xué)比一比，看誰(shuí)讀得又最精確。 讀讀： 兩岸青山相對(duì)出， 孤帆一片日邊來(lái)。 水光瀲滟晴方好， 山色空蒙雨亦奇。 說(shuō)說(shuō)： 大家一起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。 想想： 這是一幅怎樣的畫(huà)卷？用喜愛(ài)的方式展示給同學(xué)們。 寬帶網(wǎng) 你了解李白和蘇軾嗎？和爸爸媽媽一起查查資料，把你了解的說(shuō)給小朋 友們聽(tīng)。 你還知道哪些描寫(xiě)祖國(guó)風(fēng)光的古詩(shī)？還可以試著抄寫(xiě)一首。 古詩(shī)兩首教學(xué)反思14

37、上完這節(jié)課后,心理感覺(jué)很輕松,為什么呢?我始終認(rèn)為,詩(shī)是不能翻譯的,只能理解.所以我一改以前的古詩(shī)教學(xué)法,注意引導(dǎo)學(xué)生自己理解,自己的話說(shuō)出詩(shī)的意思,體會(huì)其思想感情。由于這一課是孩子們上學(xué)以來(lái)第一次學(xué)習(xí)古詩(shī)，在古詩(shī)的理解上有肯定的難度，所以在備課時(shí)，我選取了光盤(pán)中的小短片，使孩子從詩(shī)中走到情景中去感受詩(shī)中的情景。這一設(shè)計(jì)的應(yīng)中對(duì)于孩子的確很有效果，不過(guò)在畢老師提點(diǎn)下我也覺(jué)得假如能把這一環(huán)節(jié)提前至課的起先，讓孩子從實(shí)際的情景走進(jìn)詩(shī)中去，效果或許會(huì)更好。 我覺(jué)得我這節(jié)課在詩(shī)的朗讀和節(jié)拍、重音的教學(xué)上比較到位。引導(dǎo)學(xué)生初步了解了讀古詩(shī)時(shí)要讀出詩(shī)的韻味和感覺(jué)。在識(shí)字教學(xué)上我是讓學(xué)生通過(guò)在詩(shī)中認(rèn)、在詞中

38、識(shí)、單個(gè)字記憶的方法，注意了孩子的識(shí)記規(guī)律和與生字的反復(fù)見(jiàn)面，完成了教學(xué)目標(biāo)的要求。 在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)上，我想由于我的過(guò)于四平八穩(wěn)使這節(jié)課的書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)效率不高，重點(diǎn)不夠突出，這一點(diǎn)是我本節(jié)課的一個(gè)缺憾，也是我須要改進(jìn)和加強(qiáng)的地方，畢老師提出的根據(jù)字型結(jié)構(gòu)分類(lèi)指導(dǎo)的方法，使我茅塞頓開(kāi)，我覺(jué)得在今后的課堂教學(xué)中很值得我去實(shí)踐和應(yīng)用。 在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)中，我想我還要規(guī)范自己的語(yǔ)言，因?yàn)橹挥羞@樣才能規(guī)范孩子們的語(yǔ)言。 以上是我的一點(diǎn)想法，我想只有在課堂教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐一些新的教學(xué)方式和方法，才能使我們的課堂更加豐富多彩，才能使學(xué)生在語(yǔ)言發(fā)展、學(xué)問(wèn)積累、實(shí)力的培育上更加多元化。 古詩(shī)兩首教學(xué)反思15 江雪這首詩(shī)，描繪出一幅肅穆感