小學(xué)數(shù)學(xué)教案2022

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教案2022 小學(xué)數(shù)學(xué)教案2022 篇1 教學(xué)目標(biāo)： 1.使學(xué)生經(jīng)歷測量的過程，知道毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義。 2.使學(xué)生通過觀察，明確毫米與厘米間的關(guān)系，會(huì)進(jìn)行簡單的換算。 3.使學(xué)生在操作中學(xué)會(huì)用毫米作單位進(jìn)行測量。 4.使學(xué)生建立1毫米的長度觀念。 教學(xué)準(zhǔn)備： 1分硬幣、電話卡、醫(yī)療保險(xiǎn)卡、學(xué)生尺及文具;例1的情景圖、制作的量課本長、寬、厚的課件(可以用圖或直接演示替代)。 教學(xué)過程： 一、學(xué)習(xí)毫米產(chǎn)生的意義 1.小組合作學(xué)習(xí)，估量課本的長、寬、厚。 (1)出示例1情境圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察。學(xué)生觀察后，老師提出圖中的小朋友在干什么?你們?cè)敢鈪⒓铀麄兊挠懻搯? (2)采納小組(建議4人小

2、組為宜)合作的形式，分別估量一下數(shù)學(xué)課本的長、寬、厚。為了確保人人參加，可選專人將估量的結(jié)果填在記錄表(老師事先準(zhǔn)備好，每組發(fā)一張)的估量一欄中(見下表)。 姓名長寬厚 估量測量估量測量估量測量 測量毫米的認(rèn)識(shí) (3)對(duì)估量的結(jié)果進(jìn)行反饋。 反饋時(shí)，學(xué)生選擇性的估量課本長、寬、厚，其他同學(xué)可以提出不同的意見進(jìn)行補(bǔ)充。將學(xué)生估量的結(jié)果板書在黑板上，提出問題：誰估量的結(jié)果比較準(zhǔn)確呢?怎樣來驗(yàn)證? 2.用測量的方法驗(yàn)證估量的結(jié)果。 (1)分組測量課本的長、寬和厚。測量時(shí)，將遇到的問題記錄下來，互相討論如何表述課本的長、寬、厚，用自己喜歡的方法表示測量的結(jié)果。 (2)組織全班學(xué)生溝通測量的結(jié)果，并由此

3、引出毫米。各小組分別匯報(bào)本小組測量的結(jié)果，在匯報(bào)時(shí)，讓學(xué)生用不同的方法敘述測量的結(jié)果，由于課本的寬和厚不是整厘米，學(xué)生在表述時(shí)，會(huì)涉及到厘米的刻度之間的小格，也有的學(xué)生可能說到毫米，比如，我量出的寬不到15厘米，還差兩小格。數(shù)學(xué)書的厚不到1厘米，只有6小格。老師用課件(可以用圖或直接演示替代)邊演示測量課本長、寬和厚的方法邊對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)議，并引出毫米產(chǎn)生的意義當(dāng)測量的長度不是整厘米時(shí)可以用毫米表示。并板書課題毫米的認(rèn)識(shí)。 二、學(xué)習(xí)毫米與厘米的關(guān)系 老師提出問題：從學(xué)生尺中，你能發(fā)現(xiàn)毫米與其他長度單位間的關(guān)系嗎?。在學(xué)生仔細(xì)觀察學(xué)生尺并獨(dú)立思考后，讓學(xué)生回答問題。從而引出1厘米=10毫米的

4、關(guān)系，讓學(xué)生多說說發(fā)現(xiàn)這個(gè)關(guān)系的過程，如可以從尺子上的刻度0到刻度1說明，也可以從尺子上的刻度2到刻度3來說明隨后老師將學(xué)生總結(jié)的厘米與毫米之間的關(guān)系板書在黑板上。 三、幫助學(xué)生建立1毫米的長度觀念 1.讓學(xué)生在尺子上觀察1毫米的長度，在組內(nèi)互相比劃一下1毫米的長度。 2.老師提出問題：請(qǐng)大家說出生活中長或?qū)捇蚝翊蠹s是1毫米的東西。先在組內(nèi)說，再在全班溝通。老師分別出示1分硬幣、電話卡、儲(chǔ)蓄卡、醫(yī)療保險(xiǎn)卡等說明：這些東西的厚度大約都是1毫米。 3.要求學(xué)生合作完成：先從課本中數(shù)出幾頁(捏緊后的厚度大約是1毫米)，再用尺子驗(yàn)證一下是不是1毫米，然后調(diào)整到厚度是1毫米，最后數(shù)一數(shù)看有多少張。 4.

5、讓學(xué)生先獨(dú)立完成做一做中的題，再在小組內(nèi)說出填寫的結(jié)果。 5.讓學(xué)生說一說，在生活中測量哪些物品一般用毫米作單位。(自動(dòng)筆的筆芯、降雨量等等)。 四、師生共同小結(jié) 當(dāng)測量長度的結(jié)果不是整厘米數(shù)時(shí)，可以用毫米來表示;1厘米=10毫米;1分硬幣、電話卡、儲(chǔ)蓄卡、醫(yī)療保險(xiǎn)卡等的厚度大約都是1毫米。 五、課堂練習(xí) 1.練習(xí)一第1題。安排學(xué)生在書上完成，練習(xí)時(shí)要求學(xué)生先估測，后判斷，再用尺子進(jìn)行測量驗(yàn)證。 2.練習(xí)一第2題。要求學(xué)生完成在作業(yè)本上。 3.練習(xí)一第3題。先讓學(xué)生估量實(shí)物的長(或?qū)?，再用尺子進(jìn)行測量。完成后，讓學(xué)生對(duì)估量和測量的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。 小學(xué)數(shù)學(xué)教案2022篇2 教學(xué)內(nèi)容： 六年制第

6、十二冊(cè)數(shù)學(xué)第4849頁的內(nèi)容，完成第49頁上面的“做一做”和練習(xí)十二的第12題。 教學(xué)目的： 使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓錐，掌握?qǐng)A錐的特征，會(huì)看圓錐的平面圖。 教學(xué)重難點(diǎn)： 圓錐的特征 教具準(zhǔn)備： 圓錐形物體一個(gè)、圓錐的模型一個(gè)、CAI課件四件 學(xué)具準(zhǔn)備： 圓錐形實(shí)物，模型一個(gè)、一塊平板(或玻璃)，一把直尺 教程： 一、導(dǎo)入新課 師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了圓柱的有關(guān)知識(shí)，誰能告訴老師圓柱有什么特征?(指名答) 請(qǐng)同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備好的物體，看一看，摸一摸，感覺一下，它與圓柱有什么不一樣? 生觀察感知后，說出自己的結(jié)果，師肯定：這個(gè)物體有一個(gè)曲面，一個(gè)頂點(diǎn)和一個(gè)面是圓。 像這樣的物體就叫做圓錐體，簡稱圓錐。也就是這節(jié)

7、課我們要學(xué)習(xí)新的立體圖形。 板書課題：圓錐的認(rèn)識(shí) 二、新授 1、教學(xué)圓錐的認(rèn)識(shí) 1出示多媒體CAI課件的三幅圓錐形實(shí)物圖。 (此處有圖) 提問：這些物體的形狀是什么?(圓錐) 這時(shí)利用CAI課件動(dòng)畫光點(diǎn)的閃爍，閃動(dòng)實(shí)物圖的輪廓，緊接著把實(shí)物的模像移走，只剩下圖形的輪廓，抽象出圓錐體的幾何圖形。 (此處有圖) 接著改變不同的方向，師說明：這樣的圖形就是圓錐體的幾何圖形。 2師講解：圓錐有一個(gè)頂點(diǎn)，底面是一個(gè)圓，(邊講邊用動(dòng)畫光點(diǎn)的閃爍閃動(dòng)“圓錐的頂點(diǎn)”，并標(biāo)示出來，將底面用彩色涂上，并標(biāo)出“底面”。)請(qǐng)同學(xué)們拿出圓錐模型，摸一摸周圍的面，提問：這個(gè)面是一個(gè)平面還是曲面? 指出：圓錐的這個(gè)曲面叫做

8、側(cè)面，同時(shí)標(biāo)出“側(cè)面”讓學(xué)生看著圓錐形物體，指出：從圓錐的頂點(diǎn)到底面圓心的距離叫做高。 用CAI課件演示作高，接著順著母線的方向演示、強(qiáng)調(diào)：沿著曲面上的線都不是圓錐的高，圓錐的高只有一條 3生拿出學(xué)具，同桌互指圓錐的底面、側(cè)面、頂點(diǎn)、高。 2、小結(jié) 誰能歸納一下圓錐有什么特征?(指名試答) 師板書：底面是圓，側(cè)面是一個(gè)曲面，有一個(gè)頂點(diǎn)和一條高。 3、教學(xué)測量圓錐的高。 提問：圓錐的高能直接測量嗎?為什么? (圓錐的高在它的內(nèi)部，不能直接量出它的長度) 采納多媒體CAI課件(二)演示 邊演示，邊講解測量過程 1先把圓錐的底面放平; 2用一塊平板水平地放在圓錐的頂點(diǎn)上面; 3豎直地量出平板和底面之

9、間的距離，讀出數(shù)值。 生自己量手中的圓錐學(xué)具的高 4、教學(xué)圓錐側(cè)面的展開圖 設(shè)問：圓柱的側(cè)面展開是什么圖形?圓錐的側(cè)面展開又是什么圖形呢? 生思考討論后，指名回答 師：我們通過實(shí)驗(yàn)來看看。 出示CAI課件(三)，一步一步演示：(此處有圖) 使學(xué)生認(rèn)識(shí)：側(cè)面展開后是一個(gè)扇形 再利用CAI課件將其展開圖合攏，恢復(fù)原狀，以加深對(duì)圓錐側(cè)面的認(rèn)識(shí)。 三、課堂練習(xí) 1、做教科書第49頁“做一做” 2、做練習(xí)十二的第1題 3、做練習(xí)十二的第2題 采納CAI課件，拆分組合，指名口答。 四、小結(jié) 這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了圓錐，想一想：圓錐有什么特征?側(cè)面展開后是一個(gè)什么圖形? 板書設(shè)計(jì) 圓錐的認(rèn)識(shí) (此處有圖) 圓錐的

10、特征： 底面是圓，側(cè)面是一個(gè)曲面，有一個(gè)頂點(diǎn)和一條高。 小學(xué)數(shù)學(xué)教案2022篇3 【教學(xué)內(nèi)容】 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)北師大版試驗(yàn)教材六班級(jí)上冊(cè)第一單元第1112頁圓的周長。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、認(rèn)識(shí)圓的周長，能用滾動(dòng)、線繞等方法測量圓的周長。 2、在測量活動(dòng)中探索發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的關(guān)系，理解圓周率的意義用圓周長的計(jì)算方法。 3、能正確地計(jì)算圓的周長，能運(yùn)用圓的周長解決一些簡單的實(shí)際問題。 【教學(xué)重、難點(diǎn)】 1、探索發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的關(guān)系; 2、運(yùn)用圓周長的知識(shí)解決一些簡單的實(shí)際問題。 【教具、學(xué)具準(zhǔn)備】 1、每小組一根小繩、一個(gè)米尺、三個(gè)大小不同的圓片、計(jì)算器。 2、課件1：阿凡提與國王比賽A、

11、B 課件2：圓的周長與直徑的商的關(guān)系 課件3：祖沖之有關(guān)資料 【教學(xué)過程 】 一、創(chuàng)設(shè)情境 師：同學(xué)們喜歡童話故事嗎?今天，老師帶來了一個(gè)阿凡提的故事。 國王多次受到阿凡提的捉弄，非常惱火。有一天，他又想出了一個(gè)新招，想為難阿凡提。國王從全國精選出了一頭身強(qiáng)力壯的小花驢要和阿凡提的小黑驢賽跑，并且規(guī)定小花驢沿著圓形路線跑，小黑驢沿著正方形路線跑。(課件出示小花驢和小黑驢賽跑) 師：同學(xué)們看，比賽開始了 緊張的比賽結(jié)束了。今天的比賽誰獲勝了? 生：國王的小花驢獲得了勝利 師：可是，對(duì)于這場比賽小黑驢覺得很委屈，阿凡提也大喊比賽不公平。同學(xué)們你們覺得這樣的比賽公平嗎? 師：說說你是怎么想的? 生：

12、他們的小毛驢跑的路程不是一樣長。 師：那到底他們的路程是不是一樣長呢?你們有什么好辦法來判斷一下呢? 生：量一量就知道了， 師：誰能說說正方形的周長和什么有關(guān)系，有怎樣的關(guān)系? 生：正方形的周長和邊長有關(guān)系，周長是邊長的4倍， 師：也就是說只要測出正方形的一條邊長就可以 知道正方形的周長，是嗎?那小花驢圍著圓形路線跑一圈的長度又是圓的什么呢 ? 師：有的同學(xué)反映可真快，對(duì)!這就是圓的周長，這也是我們這節(jié)課要討論的內(nèi)容。(板書課題)誰能說一說什么叫圓的周長?同桌可以溝通一下。 得出：圍成圓的曲線的長叫圓的周長。 二 自主合作，探究新知 (1)發(fā)現(xiàn)測量圓的周長的不同方法 師：下面請(qǐng)同學(xué)們把準(zhǔn)備的圓

13、拿出來，那圓的周長指的是哪一部分的長，同桌互相比畫一下。 師：好，想一想圓的周長怎樣測量?(給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間) 師：把你的好方法在小組內(nèi)溝通一下。 (上臺(tái)溝通測量的方法) 生：我們的方法是用線繞圓一周，然后量出線的長度就是圓的周長， 生：我們小組覺得直接用米尺繞圓一周就可以讀出圓的周長。 生：我們把圓沿著尺子滾動(dòng)一周，這一周的距離就是圓的周長， 生：我們小組還有不同的方法，我們是用線量出圓周長的一半在乘以2，就可以求出圓的周長。 師板：線繞、滾動(dòng)、拉直 化曲為直 (2)探究發(fā)現(xiàn)圓周率和圓的計(jì)算公式 師：我們同學(xué)真是太棒了，在這么短的時(shí)間內(nèi)找到這么多的好方法。那我們能不能用這些方法測量出圓形

14、跑道的周長是多少? 生：不行，圓太大了，測量不出來! 師：哦，太大了不容易測量。那大家看，老師畫一個(gè)小圓，你能不能幫老師測量出來它的周長? 生：有些圓的周長沒辦法用繞線和滾動(dòng)的方法測量出來 師： 那咱們能找到一種更簡便、更科學(xué)的辦法來解決這個(gè)問題嗎? 師：我們知道正方形的周長和邊長有關(guān)系，周長是邊長的4倍，那么圓的周長和什么有關(guān)系呢? 生：圓的周長和圓的直徑有關(guān)系，直徑越長圓越大，所以周長也就越大， 師：有道理!那大家來猜一猜，周長和直徑有怎樣的關(guān)系? 生：周長是直徑的2倍， 生：他們一樣長， 生：我覺得這個(gè)圓的周長是直徑的3倍，(4倍)(3.5倍) 師：大家猜得可真起勁呀!那到底圓的周長和直

15、徑有什么關(guān)系呢?怎么才能知道? 生：動(dòng)手量一量，算一算， 師：說的真好，這可是解決問題的好辦法動(dòng)手做來驗(yàn)證一下。同學(xué)們想試試嗎?每組拿出大小不同的三個(gè)圓，你們可以用自己喜歡的方法去測量。聽好要求： 1、小組同學(xué)作好分工，選好測量員、記錄員、匯報(bào)員。 2、記錄員要及時(shí)地把測量員測量的數(shù)據(jù)記錄在書上的表格里。 3、可以用科學(xué)計(jì)算器幫忙算一算周長和直徑的商。 (3)可以用科學(xué)計(jì)算器幫忙算一算周長和直徑的商。 師：好，現(xiàn)在我們來溝通一下你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 生：實(shí)物展臺(tái)溝通。 師：大家仔細(xì)觀察分析，看能發(fā)現(xiàn)什么? (厘米) 圓的直徑 (厘米) 周長與直徑的商 (保留兩位小數(shù)) 生：我發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)圓的大小雖

16、然不一樣，但圓的周長和直徑的商都是三點(diǎn)幾。 生：所有圓的周長都是直徑的3倍多一些， 師：看來大家的發(fā)現(xiàn)都一樣，那我們?cè)賮砜纯措娔X小博士是不是也發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律?(課件直觀展示三倍多一點(diǎn)) 生：圓不論大小，它的周長都是直徑的三倍多一些。 師：說得真好。圓不論大小，它的周長都是直徑的三倍多一些。這是個(gè)固定不變的數(shù)，!你們的這個(gè)發(fā)現(xiàn)和許多大數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)不謀而合。 師：人們通常把圓的周長和直徑的這個(gè)比值叫做圓周率，用字母表示。(板書：圓的周長直徑=圓周率) 師：關(guān)于圓周率，大家都知道什么?你說， 生：我知道我國古代有個(gè)數(shù)學(xué)家較祖沖之好象和圓周率有關(guān)系， 師：老師也收集了一些有關(guān)的資料，大家想看嗎? 看

17、屏幕，這就是祖沖之，(課件介紹祖沖之 ) 師：我們通過圓的周長除以直徑得到了也就是圓周率(板書：Cd=)你能通過圓的直徑求它的周長嗎?用字母表示出來。通過半徑能求圓的周長嗎? 生回答、師板書： Cd= C= C=d d=2r C=2 C2=r 小學(xué)數(shù)學(xué)教案2022篇4 教學(xué)目標(biāo) 1、通過觀察和操作等活動(dòng)，感受并能用自己的語言描述長方形、正方形的特征，能判斷一個(gè)圖形或物體的某一個(gè)面是不是長方形或正方形。 2、通過觀察、測量等活動(dòng)，在獲得直觀閱歷的同時(shí)進(jìn)展空間觀念。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn) 重點(diǎn)：使學(xué)生掌握正方形和長方形的特征。 難點(diǎn)：正方形和長方形特征的歸納總結(jié)。 教學(xué)準(zhǔn)備 長方形紙片，正方形紙片，直尺

18、1把，三角尺1塊，釘子板，橡皮筋。 教學(xué)過程 一、激情導(dǎo)入 1.幻燈片播放正方形、長方形圖片，吸引愛好 2.在生活中很多東西都是由正方形和長方形組成，你們通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么：引發(fā)學(xué)生思考。 二、實(shí)際操作，驗(yàn)證猜想 1、觀察：拿出長方形和正方形，猜猜它們有什么特點(diǎn)呢?你有辦法證明自己的猜想是正確的嗎?同桌溝通。 2、操作驗(yàn)證： (1)拿出自己的學(xué)具，用自己的辦法驗(yàn)證。 (2)把自己的猜想和驗(yàn)證向小組匯報(bào)。 3、反饋： (1)對(duì)長方形的邊你有什么發(fā)現(xiàn)?相機(jī)板書。你是怎樣證明的?(量、折、比等)相機(jī)教學(xué)“對(duì)邊”。指一指長方形的對(duì)邊在哪里，一個(gè)長方形有幾組對(duì)邊?長的一條邊，請(qǐng)你給它起個(gè)名字，你會(huì)叫它什

19、么?短的一條邊呢? (2)對(duì)長方形的角你有什么發(fā)現(xiàn)?相機(jī)板書。你是怎樣證明的?(量、折等) (3)正方形的邊你發(fā)現(xiàn)了什么?相機(jī)板書。怎樣來證明?正方形的邊你會(huì)叫它什么? (4)正方形的角你發(fā)現(xiàn)了什么?相機(jī)板書。怎樣來證明? 4、歸納通過剛才的活動(dòng)，你對(duì)長方形和正方形有了哪些新的認(rèn)識(shí)? 練習(xí)： 1、在釘子板上圍出一個(gè)長方形，再把這個(gè)長方形變成一個(gè)正方形，再說說它們的特點(diǎn)。 2、在書上p64第7題的方格紙上畫一個(gè)長方形和一個(gè)正方形。再說說小青菜提的問題。 3、完成書上p64第4題。先自己拼一拼，再與同桌溝通一下。(1)用6個(gè)一樣的小正方形，拼成一個(gè)長方形。(2)用16個(gè)一樣的小正方形，拼成一個(gè)大正

20、方形，再拼出幾個(gè)不同的長方形。 4、思考：你能用一張長方形的紙折出一個(gè)最大的正方形嗎? 三、課堂小結(jié) 向同學(xué)們提問通過今天的學(xué)習(xí)有什么收獲。 布置作業(yè) 1.完成課后的習(xí)題 2.把不理解的地方標(biāo)畫在書上。 小學(xué)數(shù)學(xué)教案2022篇5 教學(xué)目標(biāo): 1.使學(xué)生經(jīng)歷探索8+7等于幾的計(jì)算方法的過程，能正確地進(jìn)行計(jì)算。 2.使學(xué)生在觀察、操作中逐步培育探究、思考的意識(shí)和習(xí)慣。通過算法多樣化，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 3.使學(xué)生能運(yùn)用知識(shí)解決生活里的實(shí)際問題，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，初步培育數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。 教學(xué)過程: 一、游戲?qū)耄ぐl(fā)愛好 談話:小朋友，你們喜歡做游戲嗎?現(xiàn)在我們來玩一玩，好不好? 師一邊拍手一邊有

21、節(jié)奏地說:小朋友，我問你，9和幾湊滿十? 學(xué)生:邵老師，告訴你，9和1湊滿十 評(píng)析:輕松愉快的課堂氣氛為新課的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，對(duì)口令游戲不但復(fù)習(xí)了10的組成，也為學(xué)生探索8、7加幾的算法提供了依據(jù)。 二、操作探究，學(xué)習(xí)新知 1.教學(xué)小號(hào)圖。 (1)提問:這是一幅小號(hào)圖，誰能說說這幅圖的意思? 你能提出一個(gè)用加法計(jì)算的問題嗎?怎樣列式? 評(píng)析:讓學(xué)生先說一說圖意，再提出問題，旨在培育學(xué)生搜集信息、提出問題的能力。 (2)提問:8+7等于幾?你能從圖上看出來嗎?在小組里說一說。 (3)誰來說一說你是怎樣想的? 學(xué)生溝通，可能會(huì)有下面的想法: 一個(gè)一個(gè)數(shù)出來的。 左邊8個(gè)加2個(gè)是10個(gè)，10個(gè)

22、加5個(gè)是15。 右邊7個(gè)加3個(gè)是10個(gè)，10個(gè)加5個(gè)是15個(gè)。 兩個(gè)盒子一共20格，現(xiàn)在空掉5格，就是15個(gè)。 8+7=8+2+5=15。 8+7=7+3+5=15。 學(xué)生在溝通第、種方法時(shí)電腦動(dòng)畫演示小號(hào)移動(dòng)的過程。 評(píng)析:老師充分利用主題圖的作用，讓學(xué)生自主探索8+7的計(jì)算策略。以上不同的算法反映了學(xué)生的三種認(rèn)知水平:第種算法表現(xiàn)出動(dòng)作把握傾向，認(rèn)知水平有待提高;第種算法表現(xiàn)出圖形把握傾向，這些學(xué)生對(duì)圖形有較強(qiáng)的觀察力和想像力;第種算法表現(xiàn)出符號(hào)把握傾向，這些學(xué)生具有抽象思維能力，認(rèn)知水平較高。 2.教學(xué)小棒圖。 (1)小朋友想出了很多辦法計(jì)算8+7=15，那你們想不想知道小青椒和小蘑菇是

23、怎樣想的? 小青椒是用擺小棒的方法計(jì)算的，請(qǐng)你們?cè)谛〗M里說一說，它是怎樣想的?指名說一說。 動(dòng)畫演示，學(xué)生填出方框里的數(shù)。 (2)小蘑菇的想法和小青椒有點(diǎn)不一樣，請(qǐng)你們?cè)谛〗M里說一說它又是怎樣想的?指名溝通。 評(píng)析:設(shè)置一個(gè)幫助小青椒和小蘑菇的情境，讓學(xué)生填出方框里的數(shù)，有利于培育學(xué)生助人為樂的美德，同時(shí)使學(xué)生的認(rèn)知水平在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)展。 (3)這兩種方法有什么不一樣的地方?有什么一樣的地方?小結(jié):這兩種方法都是湊十法。 3.(1)教學(xué)想想做做第1題。 請(qǐng)小朋友先用學(xué)具擺一擺，再計(jì)算。學(xué)生完成后溝通。 (2)(電腦出示想想做做第2題)下面我們來做個(gè)圈十游戲。先圈出10個(gè)，再計(jì)算。 (3)教學(xué)想一想。提問:不看圖、不擺小棒，你們會(huì)這樣想嗎?請(qǐng)你在書上填一填。 提問:計(jì)算8+9還可以想哪些有聯(lián)系的算式? 誰來說一說。學(xué)生可能想到: 因?yàn)?+8=17，所以8+9=17。 因?yàn)?+9=18，所以8+9=17。 因?yàn)?+10=18，所以8+9=17。 因?yàn)?7-9=8，所以8+9=17。 評(píng)析:讓不同的學(xué)生表現(xiàn)不同的思維過程，使他們獲得樂觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受成功的快樂，同時(shí)使他們的制造性思維得到