如何學(xué)好歷史課

1、如何學(xué)好歷史課如何學(xué)好歷史課4/4如何學(xué)好歷史課如何學(xué)好歷史課如何學(xué)好歷史課很多同學(xué)、家長甚至是教師，對歷史學(xué)習(xí)在認(rèn)識上存在著誤區(qū)，誤以為對歷史知識照本宣科就是歷史學(xué)習(xí)的唯一方法。以為平常劃一劃、記一記，考前背一背、練一練，歷史就能考好。其實(shí)事實(shí)不是這樣簡單，很多同學(xué)考試時“全軍吞沒”的悲慘教訓(xùn)已經(jīng)證了然這一點(diǎn)。那么，如何做才能學(xué)好歷史呢?(一)學(xué)會預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)很重要所謂預(yù)習(xí)實(shí)質(zhì)上也就是課前的一種自學(xué)過程。我在授課實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課前有無預(yù)習(xí)對本節(jié)課的成功與否有著相當(dāng)大的意義，這是由于小學(xué)的基礎(chǔ)知識比較簡易，簡單掌握，只要課堂注意聽講還是應(yīng)付得了的。到了中學(xué)今后，老師的授課方式和教材的知識結(jié)構(gòu)較過去有

2、了質(zhì)的飛馳。若是課前不作預(yù)習(xí)，僅靠課堂聽講，必然難以當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于是好多老師為了讓學(xué)生充分掌握知識要點(diǎn)，只好加班加點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。誠然學(xué)生的考試成績上去了，但課余時間亦被各科切割殆盡，這與當(dāng)前睜開的素質(zhì)教育相違犯。針對這一現(xiàn)象，我想：與其讓學(xué)生留著一大串問題走出教室，還不如使學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，以達(dá)到傳道授業(yè)解惑的授課目標(biāo)。預(yù)習(xí)可以提前消滅聽課中的“攔路虎”;預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力;預(yù)習(xí)可以提高獨(dú)立思想能力和閱讀能力;預(yù)習(xí)有利于提高聽課的效率;預(yù)習(xí)有利于牢固所學(xué)的知識;預(yù)有利于扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動的場面，學(xué)生一般對預(yù)習(xí)不夠重視，除開對它的好處不認(rèn)識，還由于感覺時間不夠用，沒有功夫預(yù)習(xí)。

3、特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，更沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。其實(shí)，預(yù)習(xí)有利于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動的場面。值得我們指出的是，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，特別重要。其實(shí)，這種同學(xué)差的根根源因可能就在“不預(yù)習(xí)”上。預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)四個環(huán)節(jié)組成了每課時的一個周期，由于前面預(yù)習(xí)一個環(huán)節(jié)“欠債”，而影響了后邊學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的順利運(yùn)轉(zhuǎn)。整天忙于應(yīng)付作業(yè)，這樣惡性循環(huán)這些同學(xué)在短時間內(nèi)要多吃點(diǎn)苦，在完成每天學(xué)習(xí)任務(wù)此后，加班個把小時預(yù)習(xí)。這樣做誠然費(fèi)了時間，但上課能聽得懂，減少了因上課聽不懂而浪費(fèi)的時間，花在課后整理消化、作業(yè)上的時間也可以減少了好多，時間一長，運(yùn)轉(zhuǎn)正常了，學(xué)習(xí)的被動場面改變了，就不需要再加班了。預(yù)習(xí)的策略和方

4、法預(yù)習(xí)從時間和內(nèi)容上說，大體可以分為三類：課前預(yù)習(xí)(課前預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容)、階段預(yù)習(xí)(預(yù)下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容)、學(xué)期預(yù)習(xí)(開學(xué)前在假期里，預(yù)習(xí)下學(xué)期的內(nèi)容)。學(xué)期預(yù)習(xí)和單元預(yù)習(xí)的步驟第一步：閱讀序言致同學(xué)們在課本里，序言主若是表達(dá)歷史課本的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)方法。因此，不要錯過這個機(jī)遇。第二步：閱讀本書目錄有人從前做過這樣的實(shí)驗(yàn)：在一所學(xué)校，把立刻學(xué)習(xí)歷史的學(xué)生分成兩組，第一組從第一天開始就正式學(xué)習(xí)歷史;第二組則先對歷史課本做概括性的說明，通讀目錄，才進(jìn)入正式學(xué)習(xí)。結(jié)果在起跑時慢了一步的第二組，最后成績卻寬泛比第一組好。請利用好課本的目錄，誠然看了課本的目錄，也未必完好理解。但是，每次一翻開書，先讀一次

5、目錄，就可以掌握過去所學(xué)的功課，在整體居于什么地位;其前后關(guān)系又是如何。由這里可以領(lǐng)悟出，讀書的要點(diǎn)應(yīng)該放在哪里，對學(xué)習(xí)也才能胸有成竹。第三步：閱讀單元導(dǎo)論序言所表達(dá)的是寬泛和一般的問題，但單元前的導(dǎo)論所講的則是狹小和詳盡的問題。你注意到每個單元的前面都有一幅代表性的插圖了嗎?第四步：閱讀書本后邊的大事年表，將有助于你掌握歷史的時序結(jié)構(gòu)。課前預(yù)習(xí)的基本程序平常，預(yù)習(xí)新課可按以下程序進(jìn)行：閱讀教材;編寫本節(jié)的內(nèi)容綱要;確定本節(jié)的要點(diǎn)和難點(diǎn);找出上課時應(yīng)要點(diǎn)解決的問題，特別是新教材中自己不理解的問題，可用彩筆勾出。值得注意的是，這種課前預(yù)習(xí)的方法必定是在老師有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)下完成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)

6、擁有盲目性，一旦走開了教師的指導(dǎo)，就會產(chǎn)生兩種可能性：一是求全，全面預(yù)習(xí)而無要點(diǎn)，眉目紛亂，二是走向極端，自以為已無師自通，忽略聽課。因此教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)從前進(jìn)行必需的啟示，以明確預(yù)習(xí)的目的性。因此，預(yù)習(xí)和啟示為密不可以分的兩個環(huán)節(jié)。部署課后預(yù)習(xí)時，要修業(yè)生用鉛筆在書本上作標(biāo)明，特別要注意問題的序號化，理清知識的條理性，而且，在預(yù)習(xí)后，要修業(yè)生將課后習(xí)題完成，我在教授新課中將書本上的習(xí)題完成，這樣既減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了課堂效率，又可以訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。(二)善于提問與思慮授課中，我創(chuàng)立機(jī)遇多設(shè)計(jì)問題由學(xué)生作答，使他們時時參加課堂活動，還可以增強(qiáng)他們的口頭表達(dá)能力。特別是多把機(jī)遇讓給那些靦腆

7、或成績較差的同學(xué)，對其作答要及時予以必然，一方面成立起他們學(xué)習(xí)的自信心，另一方面還可鍛煉其語感。無論是書本上的思慮題或起初設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，要留有一準(zhǔn)時間思慮，讓學(xué)生輪流回答或進(jìn)行談?wù)?，后由教師概括總結(jié)。這里值得一提的是，我們對學(xué)生的思想結(jié)果盡量必然，一方面不用要求他們依據(jù)一模一樣的答案。只要能消化、吸取教材，在理解的基礎(chǔ)上用自己的語言來組織，中情義思明確即可。若是只靠死記硬背卻不愿花時間來吃透問題，那只好停留在認(rèn)識的表面上。因此我們應(yīng)追求言之成理，言之有據(jù)。在課堂教改實(shí)踐中，對學(xué)生的積極回答，我就經(jīng)常加以賞識、激勵。另一方面，對學(xué)生提出的不同樣看法恩賜必然。我們老說學(xué)生只會死讀書或讀死書，這跟我們平常對答案的唯一性是有莫大的關(guān)系，因此我對學(xué)生對問題的看法是十分賞識的，如我們對秦始皇進(jìn)行談?wù)摃r，學(xué)生提出了功過對半、功大于過或過大于功等看法，我都進(jìn)行必然并啟示，希望學(xué)生能保留自己的看法，并在今后的學(xué)習(xí)過程中再論證。當(dāng)學(xué)生的思想結(jié)果經(jīng)常被必然后，學(xué)習(xí)歷史的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，同時課堂的口頭交流也訓(xùn)練了學(xué)生的膽量和語言表達(dá)能力。事實(shí)證明，只要學(xué)生的積極性和主動性調(diào)動起來，會使我們的課堂經(jīng)常