阿里山紀行說課稿

1、阿里山紀行說課稿 大木中學 張瑜娟尊敬的各位評委、各位老師：你們好！我今天說課的內容是蘇教版九年義務教育八年級語文上冊第四單元“江山多嬌”主題中阿里山紀行第二課時，下面，我將從教學設計理念、教材的分析、教法學法與教學手段、教學程序幾方面介紹本節(jié)課的教學構想。一、教學設計理念 語文課程標準對初中學生的閱讀技能的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀;養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度；能熟練地運用略讀和瀏覽的方法；對作品中感人的情境，能說出自己的體驗“。課程標準還指出：“閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，它是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間

2、對話的過程?！睘榇耍诎⒗锷郊o行一課的教學過程中，幫助學生掌握一般的閱讀技能，掌握朗讀、默讀、瀏覽等各種方法，讓學生在與文本充分對話的基礎上開展自主、合作、探究的閱讀。提倡教師與學生的學習方法相互作用，共同對話，借助語文思想方法幫助學生理清思路，圍繞認知沖突，更好的解讀文章，提高能力，從而建構新知識。二、教材的分析1、教材的地位和作用 阿里山紀行是蘇教版八年級語文上冊“江山多嬌”單元主題下的一篇游記。云山蒼蒼，江水茫茫，讀山品水，意味深長。人們游歷名山大川，控訪名勝古跡，領略風土人情，能夠開闊胸襟，愉悅心靈，啟迪智慧，喚醒無限美好的情感體驗。教材中安排這樣一個單元，主要目的是為了要通過朗讀、品

3、析，讓我們跟隨作者一起去登山臨水，體會江山的美麗多嬌，愛我中華，愛我世界美好情感。阿里山紀行是當代作家、文藝評論家、美學家吳功正寫的一篇游記。這篇游記通過移步換景，形象地描繪了游覽阿里山所風的迷人風光，抒發(fā)了作者獨特的感受，由衷地贊美了“阿里山的風光美如畫”，贊揚了臺灣人民的生態(tài)意識和利用生態(tài)發(fā)展旅游的理念，含蓄地表達了兩岸人民的心融合起來的共同愿望。2、教學目標 依據教學大綱，結合新課程理念，在確定教學目標時不但要力求“胸中有綱”，更要“目中有人”，即堅持以育人為本、以學生發(fā)展為本、以學生終身學習能力作為課堂教學的價值取向為本。由此確定本節(jié)課教學目標如下：知識與技能目標：b、學習移步換景的表

4、現手法a、幫助學生掌握一般的閱讀技能 b、培養(yǎng)學生在通讀課文的基礎上理清思路，理解主要內容的能力 c、會寫一般描寫景物的記敘文。 過程與方法目標：自主探究，合作交流的模式 情感態(tài)度與價值觀目標：感受阿里山的如畫風光，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情。 3、教學重點和難點重點： 1. 體會江山的美麗多嬌，愛我中華、 2. 了解課文移步換景 難點： 1. 品味富有音樂美、情韻美、修辭美的語言 2學會如何向游人介紹當地的景物。重難點突破的方法：1、學生自主、合作、探究學習相結合。2、語言的感知是教學難點，主要讓學生在反復朗讀的基礎上品味。三、教法、學法與教學手段1、說教法本節(jié)課在教法上，體現教師的啟發(fā)

5、引導、活動探究和情感激勵，讓學生體會江山的美麗多嬌，愛我中華，愛我世界美好情感。教學過程中始終堅持學生為主體,教師為主導的方針，使探究知識和培養(yǎng)能力融為一體,讓學生不僅學到科學探究的方法,而且體驗到探究的甘苦,領會到成功的喜悅。2、說學法在學法上，立足文本“自主合作，探索發(fā)現”，達到每個學生都有所發(fā)展的目的。在教學過程中立足于讓學生去理解，去感受，去發(fā)現，去創(chuàng)新，避免用教師的思維代替學生的思維。教學手段上采用多媒體輔助教學，增強教學的直觀性，啟發(fā)學生思維，豐富學生的想象力，提高學生主動參與的意識。學生積極參與教學過程，通過合作交流，激發(fā)學生的學習興趣，體驗探索的快樂，使學生的主體地位得到充分的

6、發(fā)揮。四、教學程序1、設計理念：在阿里山紀行一課的教學過程中，幫助學生掌握一般的閱讀技能，掌握朗讀、默讀、瀏覽等各種方法，讓學生在與文本充分對話的基礎上開展自主、合作、探究的閱讀。提倡教師與學生的學習方法相互作用，共同對話，借助語文思想方法幫助學生理清思路，圍繞認知沖突，更好的解讀文章，提高能力，從而建構新知識。2、設計思路：利用歌曲來激趣引題，通過學生探究以及師生間的交流討論，歸納總結得出結論，并能學以致用。 3、設計創(chuàng)意：（1）把教材編排中復雜的知識點進行簡單的淡化，使學生更便于理解和記憶。（2）打破傳統(tǒng)的教學理念，變以教師講授為邏輯主線為以學生活動為邏輯主線。體現了“課堂以學生為主”的教

7、學理念。根據上述教學理念和易門縣初中語文“”三疑三探”課堂教學基本結構，我將從以下四個環(huán)節(jié)進行教學:（一）激趣導入，設疑自探：（8分鐘）聽高山青導入，簡介阿里山。引出課題讀。課文最后一段，說說阿里山給作者留下怎樣的印象？再設疑自探（說明：這種導入方法可以調動學生的學習熱情，激活學生的思維，讓他們較快進入角色，參與教學的雙邊活動。）（二）自主學習，合探解疑：（15分鐘）1、找出表示作者行蹤的短語或句子。明確：“臺北松山機場”“臺灣的中部城市嘉義”“然后改乘森林小火車進山”“經過三個小時的運行，到了阿里山站”“從火車站到神木，尚有一段路程”“峰回路轉，迂回穿過一片林區(qū)”“曲徑幽路”“幾乎在樹身之間

8、穿行，我們終于看到了神木”“下山的路上”老師小結：這種寫作的方法叫“移步換景”(即不固定立足點和觀察點，一邊走一邊看，把看到的不同景物依次描寫下來。一般游記都采用這種方法。)（說明：引導學生發(fā)散思維，并對文章從整體把握；讓每個學生都有學習和發(fā)展的機會。在此過程中，教師作為學習者也積極參與）2、欣賞阿里山如畫美景，阿里山風光的美具體表現在哪里呢？請同學們?yōu)g覽課文4-9段，小組討論，給阿里山的各個景點起個名字。3、師生互動，出示板書。4、師總結：“一切景語皆情語”，阿里山這兒的風光太美了，作者為之而陶醉，恨不得與之融為一體，表達了一種怎樣的情感呢？5、完善板書.（三）局部細品，質疑再探：（10分鐘）5、品味語言美（說明：此設計有利于學生養(yǎng)成自主學習的習慣，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。）6、齊讀8、9段。（讀出氣勢，讀出力量，要一氣呵成，讀出自豪感和愛國情。）（四）鞏固深化，學用延展：（7分鐘）1、體悟思想：阿里山就如一首含蓄雋永的詩，如一杯醇香甘甜的酒，如一幅優(yōu)美的畫，如一首悠遠的歌。我們喜愛美如畫的阿里山風光，讓我們不再被一灣淺淺的海峽所阻隔，讓我們共同期盼祖國的統(tǒng)一！2、假如你是阿