公共心理學(xué)教程課件

1、心理學(xué)基礎(chǔ)您為什么選擇教師的職業(yè)？你來到這里學(xué)習(xí)的理由 您需要這個工作嗎？ 您對工作的待遇滿意嗎？ 您能滿足這個工作的需要嗎？您有足夠的心理準備嗎？您有足夠的心理準備嗎？緒論 P1第一節(jié) 心理學(xué)與我們的生活人的生活與工作等各方面都離不開心理學(xué)，都需要心理學(xué)的幫助，提高生活和工作的質(zhì)量。心理學(xué)與教師的工作：1、認識教育對象；2、有助于提高和加強工作的自覺性、針對性和技巧性。心 認識過程理 心理過程 情感過程現(xiàn) 意志過程象 心理特征 能力 人格1心理現(xiàn)象心理過程個性心理認識過程情感過程意志過程個性傾向性個性心理特征感知、記憶想象、思維心境、激情、應(yīng)激道德感、理智感、美感目標、自覺、克服困難需要、動

2、機、信念理想、世界觀氣質(zhì)、能力、性格1/1 人類心理現(xiàn)象個體心理系統(tǒng)：心理動力：動機、需要、興趣、世界觀 心理過程：認知過程、情緒過程、意志過程 心理狀態(tài)：睡眠、覺醒、注意 心理特征：能力、氣質(zhì)、性格 個體心理是指個人所具有或在個人身上所發(fā)生的心理現(xiàn)象。氣質(zhì)類型：黏液質(zhì)多血質(zhì)膽汁質(zhì)抑郁質(zhì)個體心理與行為內(nèi)隱 外顯 心理學(xué)也可以叫做行為科學(xué)通過對行為的客觀記錄，分析和測量來揭示人的心理現(xiàn)象的規(guī)律性。個體心理與群體心理 群體心理與個體心理是共性與個性的關(guān)系。 群體心理不是個體心理簡單的總和。1/2 心理學(xué)的過去和現(xiàn)在 心理學(xué)是一門古老又年輕的學(xué)科。 唯理論：笛卡兒（法國） 反射、靈魂、天賦 經(jīng)驗論：

3、洛 克（英國） “白版”、經(jīng)驗（外感覺，內(nèi)反?。?1819C，演變形成了聯(lián)想主義?！叭说男睦硎澜缇褪怯煞N種觀念借助聯(lián)想的原則而構(gòu)建起來。第一節(jié) 心理學(xué)的研究方法 1、系統(tǒng)觀察法 2、實驗法（自然實驗、實驗室實驗） 3、測驗法 4、調(diào)查法第一節(jié)心理學(xué)的過去、現(xiàn)在和將來馮特于1879年在德國萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理實驗室。心理學(xué)派：官能心理學(xué) 聯(lián)想心理學(xué) 構(gòu)造心理學(xué) 機能心理學(xué)20世紀興起的學(xué)派：行為主義心理學(xué) 格式塔心理學(xué) 精神分析心理學(xué) 第一章心理學(xué)對人性的看法 P22第一節(jié) 現(xiàn)代心理學(xué)對人性的理解心理學(xué)是一門關(guān)于人的科學(xué)。每一位心理學(xué)家、每一個心理學(xué)觀點或理論的背后都有一種對人的理解

4、，都有一種對人性的看法。馬克思主義認為：人性是人的自然屬性和社會屬性的統(tǒng)一，它不是抽象的，而是現(xiàn)實的、具體的。人性問題與心理學(xué)中的兩大核心問題直接對應(yīng)1、人的存在依據(jù)。人為什么活者？人從哪里來？心理學(xué)中表現(xiàn)為對人自身及外在世界如何認識的問題。2、人的終極關(guān)懷的問題。人應(yīng)該怎樣活著？心理學(xué)中表現(xiàn)為心理學(xué)如何指導(dǎo)人的生活，人如何運用這些知識為自身服務(wù)。現(xiàn)代心理學(xué)各研究取向的人性觀1、生物學(xué)取向可移植的記憶2、行為主義取向橡皮泥似的孩子3、認知主義取向模仿計算機的人4、精神分析取向魔鬼驅(qū)使的奴隸5、人本主義取向塑造自己靈魂的工程師第二節(jié) 后現(xiàn)代心理學(xué)對人性的理解1、現(xiàn)代心理學(xué)對人性的誤解：否認人的主

5、觀能動性；物化的人性；搖擺的人性；神化的人性。 2、后現(xiàn)代心理學(xué)對人性的理解：強調(diào)人的去中心說；強調(diào)人的多元化；強調(diào)人的獨特性和差異性；強調(diào)人的主體性和創(chuàng)造性。第二節(jié)心理學(xué)人性觀與當代教育一、心理學(xué)人性觀對當代教育的啟示1、每個人都是獨特的、豐富多彩的；2、每個人都是自主選擇的；3、每個人都是有情感的；4、每個人都是有潛能的；5、每個人都是發(fā)展著的：6、每個人都具有創(chuàng)造性心理學(xué)人性觀與新課程改革新課程改革關(guān)鍵就在于對人性、對教育觀念的改變?！耙磺袨榱嗣恳粋€學(xué)生的發(fā)展”1、關(guān)注每一位學(xué)生2、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗3、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成教師觀 1、 教師并非是知識的權(quán)威； 2、教師

6、是發(fā)展中的人； 3、教師是促進者； 4、教師是學(xué)習(xí)者； 5、教師是學(xué)習(xí)的朋友； 6、教師不是“人類靈魂的工程師”； 7、教師是“信息平臺”； 8、教師是“生生不息的奔流的河”； 9、教師是應(yīng)戰(zhàn)者； 10、教師是“常青樹”； 11、教師是“平等中的首席”； 12、教師是“人生的引路人”。第三章 認知過程 P52第一節(jié) 注意注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意的類型：無意注意 有意注意 注意的特征：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移注意的發(fā)展趨勢：注意的有意性不斷增強，注意品質(zhì)不斷發(fā)展。第二節(jié) 感知覺感覺反映事物的個別屬性，知覺反映事物的整體屬性。感受性的變化：感覺適應(yīng)、感覺對

7、比、感覺相互作用。知覺的特性：整體性、選擇性、理解性、恒常性。兒童觀察的發(fā)展總趨勢：有意性不斷增強；精確性不斷提高；概括性逐漸增強。感知規(guī)律在教學(xué)中的運用（P60）你怎么可以這么想！我不想上學(xué)了。第三節(jié) 記憶一個完整的記憶過程包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)。艾賓浩斯的遺忘曲線：不均衡，先快后慢遺忘的原因：衰退、干擾、動機、同化（知識的組織和認知結(jié)構(gòu)簡化的過程）信息加工過程：“感覺記憶短時記憶長時記憶”兒童記憶是一生中最佳發(fā)展時期：1、記憶廣度擴大 2、無意記憶為主發(fā)展到有意記憶為主 3、由機械識記向理解識記轉(zhuǎn)換 4、由形象記憶向抽象記憶發(fā)展記憶規(guī)律在教學(xué)中的運用（P66）第四節(jié) 思維思

8、維是人類認識的高級階段。思維是對客觀現(xiàn)實間接的、概括的反映，反映的是同一類事物的共同的、本質(zhì)的特征和內(nèi)在的聯(lián)系。思維的分類：形象思維和抽象思維；集中思維和發(fā)散思維；直接思維和分析思維問題解決過程：問題表征選擇操作實施操作評價當前狀態(tài)影響問題解決的因素：1、知覺情境 2、功能固著 3、定勢作用 4、原型啟發(fā)、動機水平。思維的發(fā)展：1、 感知運動階段（02歲）2、 前運算階段（27歲）3、 具體運算階段（711歲）4、 形式運算階段（1115歲）第四章 認知學(xué)習(xí) P73第一節(jié) 知識與知識學(xué)習(xí)知識是個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。儲存于個體內(nèi)的是個體知識，儲存于個體之外的是人類知識。知

9、識的分類（P74）：1、陳述性知識（言語描述） 2、程序性知識（作業(yè)操作）學(xué)習(xí)是三個系統(tǒng)協(xié)同活動的過程：1、加工系統(tǒng) 2、執(zhí)行控制 3、預(yù)期（動機）知識學(xué)習(xí)階段：1、新知識習(xí)得階段 （P75）2、新知識的鞏固和轉(zhuǎn)化階段3、知識的遷移和應(yīng)用階段促進知識學(xué)習(xí)的教學(xué)：（P77) 1、促進知識的理解 2、指導(dǎo)復(fù)習(xí)或設(shè)計變式練習(xí) 3、測量與評價學(xué)習(xí)結(jié)果第二節(jié) 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，用以調(diào)節(jié)個人學(xué)習(xí)行為和認知活動的一種抽象的、一般的方法。學(xué)習(xí)策略的成分（P79表）包括：1、認知策略 2、元認知策略 3、資源管理策略學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)注意：1、要善于把學(xué)習(xí)策略外顯化2、提供足夠的教

10、學(xué)時間3、把具體策略的教學(xué)與元認知能力的培養(yǎng)結(jié)合起來4、引導(dǎo)學(xué)生評價訓(xùn)練的有效性5、結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容教授學(xué)習(xí)策略第三節(jié) 知識的應(yīng)用與遷移遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。遷移的分類早期遷移的理論：1、形式訓(xùn)練說 2、相同要素說 3、概括化理論 4、關(guān)系理論現(xiàn)代遷移理論：認知結(jié)構(gòu)理論 人的認知結(jié)構(gòu)的形成是產(chǎn)生廣泛遷移的根本。促進遷移的教學(xué)：1、精選教材內(nèi)容、促進普遍遷移2、改進教材的組織和呈現(xiàn)方式，塑造良好的認知結(jié)構(gòu)3、教授學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)能力 “為遷移而教” “學(xué)會學(xué)習(xí)”。在學(xué)科教學(xué)中有意識地教授學(xué)生有關(guān)的認知策略和元認知策略。第五章 智力與創(chuàng)造力 P90第一節(jié) 智力與智力開發(fā)智力是多種相

11、對獨立能力的綜合體，主要包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、解決問題能力。智力理論：P91 傳統(tǒng)的智力理論（靜態(tài)描述） 斯皮爾曼的二因素論：一般、特殊現(xiàn)代智力理論（動態(tài)、發(fā)展的描述）：加德納的多元智力理論。P93智力測驗：影響智力發(fā)展的因素：1、遺傳、2、環(huán)境（產(chǎn)前環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校教育）、3、個體的主觀努力和實踐活動智力發(fā)展的特點P98：一般的趨勢、穩(wěn)定性和可變性、發(fā)展的差異性（水平、類型、速度、性別）。智力的開發(fā)：早期教育、學(xué)科教學(xué)、項目學(xué)習(xí)、元認知能力的培養(yǎng)P104第二節(jié)創(chuàng)造力與創(chuàng)造力培養(yǎng)創(chuàng)造力是人們根據(jù)一定的目的，運用已知的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)物（觀念、技術(shù)、產(chǎn)品等）

12、的能力。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，靈感是創(chuàng)造過程的一種狀態(tài)，創(chuàng)造人格是創(chuàng)造力的必要條件。影響創(chuàng)造力的因素：1、智力 2、知識 3、認知風(fēng)格 4、人格特征 5、動機 6、環(huán)境創(chuàng)造力的培養(yǎng)：P1081、營造創(chuàng)造的環(huán)境2、加強創(chuàng)造性思維方式與創(chuàng)造技法的訓(xùn)練和培養(yǎng)3、重視創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)4、開展豐富多彩的課外活動、激發(fā)創(chuàng)造靈感。第3單元第六章 情緒情感與學(xué)生的發(fā)展 P114第一節(jié) 情緒與情感第二節(jié) 青少年情緒情感的發(fā)展第三節(jié) 青少年情緒情感的培訓(xùn)第七章 意志與學(xué)生的發(fā)展 P133第一節(jié) 意志與意志品質(zhì)第二節(jié) 意志行動的分析 第三節(jié) 青少年學(xué)生意志發(fā)展特點及培養(yǎng) 第4單元 人格觀第八章 人格差異與學(xué)生發(fā)

13、展 P152第一節(jié) 人格及其影響因素第二節(jié) 人格與學(xué)生發(fā)展第九章 氣質(zhì)與性格 P168第一節(jié) 氣質(zhì)第二節(jié) 性格第十章 人格教育 P184第一節(jié) 當代教育視野中的人格教育第二節(jié) 學(xué)生健全人格的培養(yǎng)第5單元 行為觀第十一章 行為的基本原理 P204第一節(jié) 行為動力第二節(jié) 行為類型第三節(jié) 行為改變第十二章 師生行為 P221第一節(jié) 教師的課堂行為第二節(jié) 學(xué)生的課堂行為第三節(jié) 師生課堂行為的控制與矯正第6單元 活動觀第十三章 活動與心理發(fā)展 P242第一節(jié) 活動的心理原理第二節(jié) 活動的心理價值第十四章 學(xué)生的主要課余活動及其指導(dǎo) P257第一節(jié) 交往活動第二節(jié) 休閑活動第三節(jié) 團隊活動第7單元 健康觀

14、第十五章 健康與心理健康 P280第一節(jié) 健康觀的演變第二節(jié) 心理健康及其標準第三節(jié)學(xué)生心理問題與學(xué)生心理健康機理第十六章 學(xué)校心理健康教育 P297第一節(jié)當代教育視野中的學(xué)校心理健康教育第二節(jié)學(xué)校心理健康教育的目標、內(nèi) 容和途徑第三節(jié)心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透第十七章 教師的心理健康 P316第一節(jié) 教師的心理健康及其意義第二節(jié) 教師心理健康的維護及促進 知道事物應(yīng)該是什么樣，說明你是聰明的人； 知道事物實際是什么樣，說明你是有經(jīng)驗的人； 知道怎樣使事物變得更好，說明你是有才能的人； （法）狄德羅 教育事業(yè)，既崇高偉大，又平凡艱巨；既是為祖國和人民謀幸福的事業(yè)，又是需要付出艱苦勞動的事業(yè)。目前，我國教師的地位、待遇還存在很多不如人意的地方。這就更需要教師熱愛和忠誠社會主義教育事業(yè)，具有高度的事業(yè)心、責(zé)任心，勇于肩負人民的重托，將自己的知識、才華獻給教育事業(yè)，把培養(yǎng)下一代作為自己神圣的天職。要散布陽光到別人的心里先得自己心里有陽光羅曼羅蘭人人都能成功 拿破侖 希爾 美國成功學(xué)奠基人，曾任美國總統(tǒng)羅斯福顧問。 播下一個行動，你將收獲一種習(xí)慣； 播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格； 播下一種性格，你將收獲一種命運拿破侖 希爾窮則獨善其身富則兼善其人窮