《電路原理》課程思政優(yōu)秀案例

1、電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)：電路原理課程思政優(yōu)秀案例一、課程基本情況“電路原理”是電氣類(lèi)、電子信息類(lèi)、自動(dòng)化類(lèi)等專(zhuān)業(yè)的第一門(mén) 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程提供必要的理論和實(shí)踐支撐，起著 重要的基石作用。該課程一般開(kāi)設(shè)在大一下學(xué)期即大學(xué)第二學(xué)期，共 80學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)習(xí)64學(xué)時(shí)，課外實(shí)踐16學(xué)時(shí)。課程涵蓋理論 知識(shí)點(diǎn)較多，課程容量大，又有一定的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，為了便于學(xué)生系統(tǒng) 性掌握課程內(nèi)容，通常將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化總結(jié)，教學(xué)內(nèi)容組織框 架如下圖。相關(guān)思政元素：民族自豪感、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、辯證思維、 職業(yè)規(guī)范、誠(chéng)信意識(shí)、科學(xué)世界觀、科技強(qiáng)國(guó)夢(mèng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自學(xué)能 力、積極主動(dòng)電類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是

2、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新精神佳、實(shí)踐 能力強(qiáng)的寬口徑復(fù)合型工程技術(shù)人才。以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，通過(guò)課程 學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)成如下目標(biāo)。（一）知識(shí)目標(biāo)掌握電路基本概念、定律和定理，能夠應(yīng)用電路分析方法，進(jìn)行 直流、交流穩(wěn)態(tài)電路及動(dòng)態(tài)電路的分析，為后續(xù)課程儲(chǔ)藏電路理論知 識(shí)。（二）能力目標(biāo)熟練應(yīng)用儀器儀表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，能夠獨(dú)立分析和解決實(shí)際電路 中的問(wèn)題，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)作風(fēng)、解決復(fù)雜問(wèn)題的實(shí)踐能力。（三）素質(zhì)目標(biāo)混合式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、誠(chéng)信的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的 創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。為達(dá)成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在本課程的教學(xué)過(guò)程中，主講教師不僅要重 視理論知識(shí)的傳授，實(shí)踐能力的提升，更

3、要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。 因此，我們對(duì)該課程進(jìn)行了德融教學(xué)探索和實(shí)踐，我們認(rèn)為一門(mén)專(zhuān)業(yè) 課程的德融教學(xué)不是增開(kāi)一門(mén)課，也不是增加一個(gè)活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)上是 一種課程觀，是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各個(gè)環(huán)節(jié), 實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人且潤(rùn)物無(wú)聲。二、德融教學(xué)設(shè)計(jì)及內(nèi)容本課程的德融教學(xué)沿三條主線進(jìn)行設(shè)計(jì)：一是理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí) 目標(biāo)，融入與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的德育觀點(diǎn)；二是實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)能力目 標(biāo)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)提高操作能力和科學(xué)分析能力；三是教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)素質(zhì) 目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中教師以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真 負(fù)責(zé)的品格，以提高其綜合素質(zhì)。教師依據(jù)這三條主線，深度挖掘課程本身所蘊(yùn)含的思想政治元素, 與課

4、程的理論和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。電路原理的課程內(nèi)容與德融 教學(xué)切入點(diǎn)。三條主線均有課程思政內(nèi)容的有機(jī)融入，但表中只列出電路原理 所蘊(yùn)含的局部德融知識(shí)點(diǎn)，還有些隨機(jī)出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的思政內(nèi)容 并未列出。另外，隨著電力行業(yè)和電路理論的開(kāi)展，還需要進(jìn)一步深 度挖掘其他的德育元素。三、教學(xué)方法及手段(一)教學(xué)方法本課程內(nèi)容較多，學(xué)時(shí)有限，在有限的課堂教學(xué)中難以進(jìn)行有效 的課程德融教學(xué)，因此進(jìn)行教學(xué)方法改革是必要的。在多年的教學(xué)探 索和實(shí)踐中，我們總結(jié)出線上線下混合式教學(xué)模式不僅是一種效果好 的教學(xué)方法，更是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程德融教學(xué)的有效載體。因此,我們對(duì) 教學(xué)過(guò)程中的線上、線下教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，進(jìn)行有效線

5、下課程交流 的探索，同時(shí)線上、線下課程均融入相關(guān)的德育元素，進(jìn)行高質(zhì)量課 程德融教學(xué)改革。線下課程的教學(xué)設(shè)計(jì)模式如下圖?；旌鲜浇虒W(xué)本身就是德融教學(xué)的一種表現(xiàn)形式，線上的自主學(xué)習(xí) 可以提高學(xué)生的自學(xué)能力及自我約束能力，線下的匯報(bào)、討論、交流 等多種形式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作能力等。(-)教學(xué)手段我們根據(jù)線下教學(xué)過(guò)程中德融教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)現(xiàn)，采用問(wèn)題討 論、隨機(jī)滲透、專(zhuān)題測(cè)試和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等形式，每種形式在具體應(yīng)用時(shí) 都各有不同。.問(wèn)題討論問(wèn)題討論一般應(yīng)用于課堂教學(xué)的開(kāi)始或者結(jié)束前，時(shí)間約10分 鐘左右。比方在講基爾霍夫定律之前，可以拋出問(wèn)題：電路理論是從 何時(shí)起源？有什么樣的開(kāi)展

6、歷程？開(kāi)展歷程中最為重要的理論突破 是什么？給學(xué)生思考或查閱的時(shí)間，并讓學(xué)生發(fā)言討論，最后教師總 結(jié)出基爾霍夫?qū)﹄娐防碚撻_(kāi)展的貢獻(xiàn),并引出基爾霍夫定律。在這個(gè) 過(guò)程中，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解電路理論的開(kāi)展，并且通過(guò)基爾霍夫的名人 力量幫助學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)世界觀。比方講完交流電路中功率因數(shù) 提高之后，讓學(xué)生先總結(jié)“如何提高功率因數(shù)”，以及“提高功率因 數(shù)的意義”等問(wèn)題，并進(jìn)行回答、討論。討論的結(jié)果由教師總結(jié)，引 出提高功率因數(shù)蘊(yùn)含的思政點(diǎn)：節(jié)能、環(huán)保，并且通過(guò)“如何提高功 率因數(shù)”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)新性思考,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新意識(shí)。.隨機(jī)滲透隨機(jī)滲透可以在課堂教學(xué)中隨時(shí)展開(kāi),這個(gè)過(guò)程需要15

7、分鐘 不等。比方在講到互感電路中兩個(gè)電感相互作用時(shí)，有相互增強(qiáng)也有 相互削弱的作用，以此讓學(xué)生意識(shí)到同學(xué)之間良性的相互幫助是很重 要的。比方講到諧振電路時(shí)，在電力系統(tǒng)中要防止串聯(lián)諧振，而在電 子技術(shù)的諸多接收電路中又要應(yīng)用串聯(lián)諧振，可以通過(guò)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教 會(huì)學(xué)生辯證地看問(wèn)題，對(duì)待不同的人生環(huán)境，學(xué)會(huì)緩解壓力，保持積 極樂(lè)觀的精神狀態(tài)。當(dāng)然，隨機(jī)滲透這種方式也可以將教師對(duì)教學(xué)的 嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真態(tài)度、對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求和關(guān)心保護(hù)、對(duì)生活的積極樂(lè)觀精 神通過(guò)課堂交流潛移默化地傳遞給學(xué)生，到達(dá)潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。 3.專(zhuān)題測(cè)試專(zhuān)題測(cè)試一般是用在模塊化內(nèi)容結(jié)束之后的階段測(cè)試中，一般需 要一節(jié)課（45分鐘）的時(shí)間。

8、比方在直流電流分析之后、一階動(dòng)態(tài)電 路分析之后和單相正弦穩(wěn)態(tài)電路分析之后都可以進(jìn)行階段性測(cè)試，這 種測(cè)試是隨堂的，開(kāi)卷但不允許討論；測(cè)試結(jié)束后，同學(xué)之間互換試 卷，由教師講解答案，同學(xué)之間互相批閱，如實(shí)記錄并打分；隨后再 互換回試卷，同時(shí)雙方還要互相指明對(duì)方試卷中的錯(cuò)誤，并解釋。整 個(gè)測(cè)試過(guò)程考查學(xué)生即學(xué)即用的學(xué)習(xí)分析能力、作答并閱卷的誠(chéng)信素 質(zhì)，而最后的互相講解乂考查了學(xué)生聽(tīng)課的態(tài)度及語(yǔ)言組織和表達(dá)能 力。整個(gè)測(cè)試過(guò)程是對(duì)教師的組織能力和學(xué)生綜合能力的有效考查和 提升。4.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)課來(lái)進(jìn)行。電路原理實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn), 需要兩人一組，學(xué)生獨(dú)立操作完成。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，鍛煉學(xué)生的 動(dòng)手能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 比方在日光燈電路實(shí)驗(yàn)時(shí)，點(diǎn)亮日光燈需要啟輝器的啟動(dòng),教師故意 把實(shí)驗(yàn)臺(tái)上所有啟輝器撤掉，通過(guò)日光燈啟動(dòng)