課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)群和學(xué)習(xí)活動(dòng)(94張)課件

1、讓課程結(jié)構(gòu)、任務(wù)群和學(xué)習(xí)活動(dòng)在教學(xué)實(shí)踐中落地關(guān)于教師二次提升的思考讓課程結(jié)構(gòu)、任務(wù)群和學(xué)習(xí)活動(dòng)在教學(xué)實(shí)踐中落地一、再讀課程標(biāo)準(zhǔn)中的闡述有針對(duì)性地深入解讀三、踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的先驅(qū)先行自下而上的示范引領(lǐng)四、教師需要在課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的“二次提升”課程結(jié)構(gòu)、任務(wù)群和學(xué)習(xí)活動(dòng)二、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施早已在路上自上而下的變革現(xiàn)實(shí)一、再讀課程標(biāo)準(zhǔn)中的闡述有針對(duì)性地深入解讀三、踐行課程結(jié)構(gòu)、任務(wù)群和學(xué)習(xí)活動(dòng)一、再讀課程標(biāo)準(zhǔn)中的闡述有針對(duì)性地深入解讀課程結(jié)構(gòu)、任務(wù)群和學(xué)習(xí)活動(dòng)一、再讀課程標(biāo)準(zhǔn)中的闡述 不變的是教育本質(zhì) “未來(lái)的教育不管隨著時(shí)代如何變革，但有一點(diǎn)是不變的，即立德樹(shù)人，培養(yǎng)高尚的人和格，尊重人、尊重世界和平、

2、尊重人類尊嚴(yán)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。” 變的是課程、課堂與技術(shù) 隨著大數(shù)據(jù)信息化時(shí)代的到來(lái)，教師要始終關(guān)注課程的變化、課堂的變化與技術(shù)的變化。在變化與改革中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，通過(guò)研究豐富專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，提升課程能力。 教育在不變與變中行進(jìn) 不變的是教育本質(zhì) 博學(xué)之，審問(wèn)之，明辨之，深思之，篤行之知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)侍坐章描述的是怎樣的教學(xué)方式？博學(xué)之，審問(wèn)之，明辨之，深思之，篤行之 子路、曾皙、冉有、公西華侍坐。子曰：“以吾一日長(zhǎng)乎爾，毋吾以也。居則曰：不吾知也！如或知爾，則何以哉？” 子路率爾而對(duì)曰：“千乘之國(guó)，攝乎大國(guó)之間，加之以師

3、旅，因之以饑饉；由也為之，比及三年，可使有勇，且知方也?！?夫子哂之。 “求，爾何如？” 對(duì)曰：“方六七十，如五六十，求也為之，比及三年，可使足民。如其禮樂(lè)，以俟君子。” “赤，爾何如？” 對(duì)曰：“非曰能之，愿學(xué)焉。宗廟之事，如會(huì)同，端章甫，愿為小相焉?！?“點(diǎn)，爾何如？” 鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作，對(duì)曰：“異乎三子者之撰?！?子曰：“何傷乎？亦各言其志也?！?曰：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸?！?夫子喟然嘆曰：“吾與點(diǎn)也。” 三子者出，曾皙后。曾皙曰：“夫三子者之言何如？” 子曰：“亦各言其志也已矣！” 曰：“夫子何哂由也？” 曰：“為國(guó)以禮，其言不讓，

4、是故哂之。唯求則非邦也與？安見(jiàn)方六七十，如五六十而非邦也者？唯赤則非邦也與？宗廟會(huì)同，非諸侯而何？赤也為之小，孰能為之大？” 子路、曾皙、冉有、公西華侍坐。子曰：“以吾一日長(zhǎng)乎爾 教育質(zhì)量的根本是人的質(zhì)量，是生命的質(zhì)量。一個(gè)好老師，就是一門好課程，一門好課程將成就一批好學(xué)生。 教育質(zhì)量的根本是人的質(zhì)量，是生命的質(zhì)量。一個(gè)好老師，課程結(jié)構(gòu)、任務(wù)群和學(xué)習(xí)活動(dòng) 課程結(jié)構(gòu)與任務(wù)群 普通高中語(yǔ)文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成。三類課程分別安排79個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化方面的內(nèi)容始終貫串必修、選擇性必修、選修課程。課程結(jié)構(gòu)、任務(wù)群和學(xué)習(xí)活動(dòng) 課程必修（8學(xué)分

5、）選擇性必修（6學(xué)分）選修（任選）整本書閱讀與研討（1學(xué)分）整本書閱讀與研討、當(dāng)代文化參與、跨媒介閱讀與交流在選擇性必修和選修階段不設(shè)學(xué)分，穿插在其他任務(wù)群中當(dāng)代文化參與（0.5學(xué)分）跨媒介閱讀與交流（0.5學(xué)分）語(yǔ)言積累、梳理與探究（1學(xué)分）語(yǔ)言積累、梳理與探究（1學(xué)分）漢字漢語(yǔ)專題研討（2學(xué)分）文學(xué)閱讀與寫作（2.5學(xué)分）中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)（2學(xué)分）中華傳統(tǒng)文化專題研習(xí)（2學(xué)分）中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)（0.5學(xué)分）中國(guó)革命傳統(tǒng)專題研習(xí)（2學(xué)分）思辨性閱讀與表達(dá)（1.5學(xué)分）中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)（0.5學(xué)分）中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討（2學(xué)分）實(shí)用性閱讀與交流（1學(xué)分）外國(guó)作家作品研習(xí)（1

6、學(xué)分）跨文化專題研習(xí)（2學(xué)分）科學(xué)與文化論著研習(xí)（1學(xué)分）學(xué)術(shù)論著專題研討（2學(xué)分）課程結(jié)構(gòu)、任務(wù)群和學(xué)習(xí)活動(dòng)必修（8學(xué)分）選擇性必修（6學(xué)分）選修（任選）整本書閱讀與研課程結(jié)構(gòu)與任務(wù)群強(qiáng)調(diào)“整合”課標(biāo)中出現(xiàn)21次各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)到的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行了整合。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律語(yǔ)言梳理與整合。通過(guò)梳理和整合，將積累的語(yǔ)言材料和學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)化，將言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和

7、策略，并能在語(yǔ)言實(shí)踐中自覺(jué)地運(yùn)用。從祖國(guó)語(yǔ)文的特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律出發(fā)，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)、任務(wù)群和學(xué)習(xí)活動(dòng)課程結(jié)構(gòu)與任務(wù)群強(qiáng)調(diào)“整合”課標(biāo)中出現(xiàn)21次各學(xué)科基于積累、整合與探究，都要邊積累，邊記錄。必修階段主要寫語(yǔ)言札記，隨時(shí)記錄點(diǎn)滴材料。選擇性必修階段可試寫短文，整合和解釋有關(guān)現(xiàn)象?？梢愿鶕?jù)“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”（1）（2）（3）分別設(shè)立專題，以內(nèi)容（1）為主；也可以將內(nèi)容（1）（2）（3）有機(jī)整合

8、，設(shè)立專題。 能從多篇文本或一組信息材料中發(fā)現(xiàn)新的關(guān)聯(lián)，推斷、整合出新的信息或解決問(wèn)題的策略、程序和方法，并運(yùn)用于解決自己學(xué)習(xí)和生活中遇到的相關(guān)問(wèn)題。必修和選修課程都應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng)，整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，引導(dǎo)學(xué)生積極參與豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承等方面的全面發(fā)展。加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，通過(guò)主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合，整體提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。合理利用信息技術(shù)，優(yōu)化整合課堂教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。課程結(jié)構(gòu)、任務(wù)群和學(xué)習(xí)活動(dòng)積累、整合與探究，

9、都要邊積累，邊記錄。必修階段主要寫語(yǔ)言札記要借助信息技術(shù)優(yōu)化整合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多樣化的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生在更廣闊地語(yǔ)言環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。應(yīng)遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)規(guī)律，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，整合相關(guān)課程資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高日常教學(xué)效率。語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，整合診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，考查學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況。減少針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)的簡(jiǎn)單、碎片化的試題數(shù)量，應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合性、整體性。可命制側(cè)重閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究某一方面的題目，也可命制整合了三個(gè)方面實(shí)踐活動(dòng)的綜合性題目，讓學(xué)生在復(fù)雜情境、多種角度和開(kāi)放空間

10、中充分展示其富有創(chuàng)造性的個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果?！笆崂砼c探究”側(cè)重考查積累整合、篩選提煉、歸整分類、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等內(nèi)容。要借助信息技術(shù)優(yōu)化整合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多樣化的學(xué)習(xí)過(guò)程教材編寫要體現(xiàn)課程整合的理念，立足學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)群的組合等整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)發(fā)展高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合效應(yīng)。靈活地整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，選用典型材料設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中全面發(fā)展核心素養(yǎng)。語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的潛力，參與必修課程和選修課程的建設(shè)，積極利用與開(kāi)發(fā)各種課程資源，創(chuàng)造性開(kāi)展各類活動(dòng)，提升自身的教學(xué)水平；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活

11、中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出活動(dòng)主題，增強(qiáng)在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；應(yīng)聚焦課程目標(biāo)，明確問(wèn)題，整理、優(yōu)化課程資源庫(kù)，通過(guò)必要的精簡(jiǎn)、調(diào)整、補(bǔ)充，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中內(nèi)容和目標(biāo)的整合，形成與教材相呼應(yīng)的開(kāi)放的教學(xué)格局，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)和發(fā)展。教材編寫要體現(xiàn)課程整合的理念，立足學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐關(guān)鍵在“活動(dòng)”課標(biāo)出現(xiàn)20次 1 通過(guò)改革，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)各類啟示性、陶冶性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸實(shí)現(xiàn)多方面要素的綜合與內(nèi)化，養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的思想品質(zhì)、精神面貌和行為方式。 2 學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在語(yǔ)言

12、建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個(gè)方面都獲得進(jìn)一步的發(fā)展；堅(jiān)定文化自信，自覺(jué)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹(shù)立積極向上的人一理想，為全面發(fā)現(xiàn)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 3 閱讀整本書，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)課外時(shí)間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或約束學(xué)生的閱讀與思考。教師的主要任務(wù)是提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流。教師應(yīng)以自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，平等地參與交流討論，解答學(xué)生的疑惑。課程結(jié)構(gòu)、任務(wù)群和學(xué)習(xí)活動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐關(guān)鍵在“活動(dòng)”課標(biāo)出現(xiàn)20次 1 通 4 在選擇性必修和選修階段不單設(shè)學(xué)分，可與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群組合，設(shè)計(jì)一些課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)

13、習(xí)活動(dòng)。 5 以參與性、體驗(yàn)性、探究性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，增強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系， 6 引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)建各類社團(tuán)，開(kāi)展各類語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀書交流、習(xí)作分享、辯論演說(shuō)、詩(shī)歌朗誦、戲劇表演等。 7 以專題性學(xué)習(xí)為主要方式。選擇日常生活和學(xué)習(xí)中、歷史或當(dāng)今社會(huì)學(xué)生共同關(guān)心的話題，要求學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，閱讀古今中外典型的思辨性文本，學(xué)習(xí)與梳理論證方法，學(xué)習(xí)用口頭與書面語(yǔ)言闡述和論證自己的觀點(diǎn)，駁斥錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。 8 教學(xué)以社會(huì)情境中的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，合理安排閱讀、調(diào)查、討論、寫作、口語(yǔ)交際等活動(dòng)。 9 也可與歷史課、地理課結(jié)合，組織跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)

14、，在提高思想水平的同時(shí)，提高學(xué)生口頭交流、現(xiàn)場(chǎng)記錄、文稿整理、理論論證的能力和水平。課程結(jié)構(gòu)、任務(wù)群和學(xué)習(xí)活動(dòng) 4 在選擇性必修和選修階段不單設(shè)學(xué)分，可與其他學(xué)習(xí) 10 要有足夠的課時(shí)保證學(xué)生獨(dú)立自主閱讀，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)的閱讀活動(dòng)。如創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)；朗誦不同流派或作家的詩(shī)歌、散文，體悟作品的情感特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格；閱讀劇本，把握戲劇沖突，并選擇片段嘗試表演。 11 積極拓展學(xué)習(xí)渠道，如組織學(xué)生利用社會(huì)實(shí)踐參與跨文化的交流，利用網(wǎng)絡(luò)參與跨文化課題討論。向?qū)W生推薦跨文化研究的文章或?qū)I(yè)雜志，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的深化。 12 應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、引

15、導(dǎo)和組織，注重學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境。 13 語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的在于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。評(píng)價(jià)的過(guò)程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)圍繞閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)任務(wù)中，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。 課程結(jié)構(gòu)、任務(wù)群和學(xué)習(xí)活動(dòng) 10 要有足夠的課時(shí)保證學(xué)生獨(dú)立自主閱讀，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué) 14、15 教材編寫要體現(xiàn)課程整合的理念，立足學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)群的組合等整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)發(fā)展高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合效應(yīng)。靈活地整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)

16、活動(dòng)，選用典型材料設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中全面發(fā)展核心素養(yǎng)。 16、17 課程資源建設(shè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)聯(lián)密切，既是師生動(dòng)態(tài)運(yùn)用資源的過(guò)程，也是不斷生成資源的過(guò)程。應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)營(yíng)造語(yǔ)言文字運(yùn)用的情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資源進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。 18應(yīng)聚焦課程目標(biāo)，明確問(wèn)題，整理、優(yōu)化課程資源庫(kù)，通過(guò)必要的精簡(jiǎn)、調(diào)整、補(bǔ)充，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中內(nèi)容和目標(biāo)的整合，形成與教材相呼應(yīng)的開(kāi)放的教學(xué)格局，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)和發(fā)展。課程結(jié)構(gòu)、任務(wù)群和學(xué)習(xí)活動(dòng) 14、15 教材編寫要體現(xiàn)課程整合的理念，立足學(xué)習(xí)任 19 還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社區(qū)、圖書館、

17、博物館、文化館、科技館、愛(ài)國(guó)主義教育基地等建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。 20 應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師遵循語(yǔ)文教育規(guī)律，變革教學(xué)方式，在豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，抓好閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；應(yīng)防止過(guò)于偏重技能的傾向，更不能要求教師把大量時(shí)間用于做題操練。 19 還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社區(qū)、圖書館、博二、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施早已在路上自上而下的變革現(xiàn)實(shí)課程結(jié)構(gòu)、任務(wù)群和學(xué)習(xí)活動(dòng)二、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施早已在路上課程結(jié)構(gòu)、任務(wù)群和學(xué)習(xí)活動(dòng)2019年6月11日 國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方

18、式改革的指導(dǎo)意見(jiàn) 新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)的第一個(gè)關(guān)于推進(jìn)普通高中教育教學(xué)改革的重要綱領(lǐng)性文件。2019年6月11日 國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)群和學(xué)習(xí)活動(dòng)(94張ppt)一、構(gòu)建全面培養(yǎng)體系 突出德育時(shí)代性。強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)。拓寬綜合實(shí)踐渠道。完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。二、優(yōu)化課程實(shí)施 全面實(shí)施新課程新教材。各?。▍^(qū)、市）要結(jié)合推進(jìn)高考綜合改革，制定普通高中新課程實(shí)施方案，2022年前全面實(shí)施新課程、使用新教材。完善學(xué)校課程管理。三、創(chuàng)新教學(xué)組織管理 有序推進(jìn)選課走班。適應(yīng)普通高中新課程改革和高考綜合改革，依據(jù)學(xué)科人才培養(yǎng)規(guī)律、高校招生專業(yè)選考科目要求和學(xué)生興趣特長(zhǎng)，因

19、地制宜、有序?qū)嵤┻x課走班，滿足學(xué)生不同發(fā)展需要。深化課堂教學(xué)改革。優(yōu)化教學(xué)管理。四、加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo) 注重指導(dǎo)實(shí)效。健全指導(dǎo)機(jī)制。一、構(gòu)建全面培養(yǎng)體系 突出德育時(shí)代性。強(qiáng)化綜合素質(zhì)培五、完善考試和招生制度 規(guī)范學(xué)業(yè)水平考試。深化考試命題改革。（學(xué)業(yè)水平選擇性考試與高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試命題要以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和高校人才選拔要求為依據(jù)，實(shí)施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱。優(yōu)化考試內(nèi)容，突出立德樹(shù)人導(dǎo)向，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。）穩(wěn)步推進(jìn)高校招生改革。（進(jìn)一步健全分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的高校招生機(jī)制，逐步改變單純以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)錄取學(xué)生的傾向，引導(dǎo)高中學(xué)校轉(zhuǎn)變

20、育人方式、發(fā)展素質(zhì)教育。）六、強(qiáng)化師資和條件保障 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。改善學(xué)校校舍條件。完善經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。七、切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)。明確部門分工。強(qiáng)化考核督導(dǎo)。五、完善考試和招生制度 規(guī)范學(xué)業(yè)水平考試。深化考試命 各省（區(qū)、市）要結(jié)合推進(jìn)高考綜合改革，制定普通高中新課程實(shí)施方案，2022年前全面實(shí)施新課程、使用新教材。 學(xué)業(yè)水平選擇性考試與高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試命題要以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和高校人才選拔要求為依據(jù)，實(shí)施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱。 各省（區(qū)、市）要結(jié)合推進(jìn)高考綜合改革，制定普通高中新 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)一般分為七個(gè)維度（不同的地區(qū)或?qū)W校結(jié)構(gòu)略有差異），分別是：“道德

21、品質(zhì)”、“公民素養(yǎng)”、“學(xué)習(xí)能力”、“交流合作與實(shí)踐創(chuàng)新”、“運(yùn)動(dòng)與健康”、“審美”、“表現(xiàn)能力” 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)一般分為七個(gè)維度（不同的地區(qū)或?qū)W校結(jié)構(gòu)略咱們?cè)囍伎急贝蟆⑶迦A 關(guān)注高考咱們?cè)囍伎急贝?、清華 北京大學(xué)考題 1與“常、胖、劍”不是一類的是( ) A吊 B畔 C到 2“六六三十六”最多可以有幾種理解？ A1 B 3 C 5 北京大學(xué)考題 1與“常、胖 3“紅樓隔雨相望冷，珠箔飄燈獨(dú)自歸”的作者是( ) A杜甫 B李白 C李商隱 4如果說(shuō)普通話中的i和u可以做介音,那么下列哪個(gè)音也可以做介音? （ ） An Ba C 3“紅樓隔雨相望冷，珠箔飄燈獨(dú)自歸”的作者是( 5“北大”和“清華

22、”分別代表兩種不同的簡(jiǎn)稱方式。下列簡(jiǎn)稱中，跟“北大”簡(jiǎn)稱方式一樣的是（ ） A四化B復(fù)旦C民警 6有一種江湖黑話，“布”用“擺故”表示：“普”用“排骨”表示：據(jù)此，“母”可以用兩個(gè)字“_”和“_”表示。 5“北大”和“清華”分別代表兩種不同的簡(jiǎn)稱方式。下 7與“選他當(dāng)班長(zhǎng)”詞句組合關(guān)系上最類似的是（ ） A跟你學(xué)英語(yǔ) B請(qǐng)你吃飯 C選你就好 8“他把氣球吹大了”，最多可以有幾種理解? （ ） A1 B2 C3 7與“選他當(dāng)班長(zhǎng)”詞句組合關(guān)系上最類似的是（ ） 9研究 學(xué)習(xí) 調(diào)查 分析 保證 _ _10. 下列詩(shī)句，與“安得身如芳草多，相隨千里車前綠”的送別情懷最相近的是（ ） A勸君更進(jìn)一杯酒

23、，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。 B請(qǐng)君試問(wèn)東流水，別意與之誰(shuí)短長(zhǎng)。 C唯有相思似春色，江南江北送君歸。 9研究 學(xué)習(xí) 調(diào)查 分析 保證 _ _10.1A 2C 3C 4C 5C6民主、明主、蒙古7B 8C9監(jiān)督、創(chuàng)新、檢驗(yàn)10C1A 2C 3C 4C 5C6民主清華大學(xué)試題清華大學(xué)試題（二）閱讀下面有關(guān)材料，完成第1617題。（7分）16.改正下列句中斷句或標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤，并說(shuō)明理由。（4分） (l)史記項(xiàng)羽本紀(jì)：“沛公則置車騎，脫身獨(dú)騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強(qiáng)、紀(jì)信等四人持劍盾步走，從驪山下，道芷陽(yáng)間行。”（中華書局本） (2)搜神后記：“昔有焦華至孝其父困患，華歸家曰：兄弟二人，父若不差，身死地下，誰(shuí)當(dāng)事父？

24、”（中華書局本）【注】置：舍棄。車騎：這里指車輛儀仗。問(wèn)行：潛行。差：病除，病愈。（二）閱讀下面有關(guān)材料，完成第1617題。（7分）16.17.古書注釋，常有錯(cuò)誤。世說(shuō)新語(yǔ)捷悟： “魏武嘗過(guò)曹娥碑下，楊修從。碑背上見(jiàn)題作黃絹幼婦外孫齏臼八字。魏武謂修曰：解不？答曰：解。魏武曰：卿未可言，待我思之。行三十里，魏武乃曰：吾已得。令修別記所知。修曰：黃絹，色絲也，于字為絕；幼婦，少女也，于字為妙；外孫，女子也，于字為好；齏臼，受辛也，于字為辭。所謂絕妙好辭也。魏武亦記之，與修同。乃嘆曰：我才不及卿，乃覺(jué)三十里。” 17.古書注釋，常有錯(cuò)誤。世說(shuō)新語(yǔ)捷悟： “魏武嘗 漢魏六朝小說(shuō)選注曰：“乃覺(jué)三十里，

25、即三十里乃覺(jué)，走了三十里方始覺(jué)悟過(guò)來(lái)?！弊⑨尣恢坝X(jué)”有俗語(yǔ)義，誤。試排比以下材料，糾正注釋錯(cuò)誤。（3分） 漢魏六朝小說(shuō)選注曰：“乃覺(jué)三十里，即三十里乃覺(jué)，走 孟子離婁下：“則賢不肖之相去，其間不能以寸。”趙岐注：“如此賢不肖相覺(jué)，何能分寸？” 孟子告子上：“圣人與我同類者。”趙岐注：“圣人亦人也，其相覺(jué)者，以心知耳?！?續(xù)漢書律歷志：“至元和二年，太初失，天愈遠(yuǎn)，日月宿度相覺(jué)浸多?！?晉書傅玄傳：“古以步百為畝，今以二百四十步為畝，所覺(jué)過(guò)倍。” 宋書天文志：“斗二十一，井二十五，南北相覺(jué)四十八度。”“覺(jué)”也作“較”、“校”。 三國(guó)志魏志鄧艾傳：“緒趣截維，較一日不及，維遂東引還?！倍鸥窀栊?/p>

26、贈(zèng)四兄：“與君行年校一歲?！?孟子離婁下：“則賢不肖之相去，其間不能以寸。”趙2017考試說(shuō)明修訂2017考試說(shuō)明修訂 更注重體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性和綜合性，優(yōu)化考查內(nèi)容，調(diào)整選考模塊，全面考查語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)。 1能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化，注重考查更高層級(jí)的思維能力，如鑒賞評(píng)價(jià)能力。 2適度增加閱讀量，考查信息時(shí)代和高校人才選拔要求的快速閱讀能力和信息篩選處理能力。 3現(xiàn)行考試大綱規(guī)定的2個(gè)選考模塊分別為“文學(xué)類文本閱讀”和“實(shí)用類文本閱讀”，要求學(xué)生從2道選考題中選擇1道作答。修訂后的考試大綱取消選考模式，將“文學(xué)類文本閱讀”和“實(shí)用類文本閱讀”均作為必考內(nèi)容。 4在“古詩(shī)文閱讀”部分增加“了解

27、并掌握常見(jiàn)的古代文化常識(shí)”的考查內(nèi)容。 更注重體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性和綜合性，優(yōu)化考查內(nèi)容，調(diào)什么是“更高層級(jí)的思維能力”？鑒賞評(píng)價(jià)能力知識(shí)積累與運(yùn)用符合邏輯的判斷推理探究、考證、發(fā)現(xiàn)思辨與創(chuàng)新什么是“更高層級(jí)的思維能力”？鑒賞評(píng)價(jià)能力 本次意見(jiàn)要求高考（包含選考和統(tǒng)考）不再設(shè)置考試大綱，而是以“普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和高校人才選拔要求”為依據(jù)，高中教學(xué)面臨三個(gè)挑戰(zhàn)：1課時(shí)不足 2教師需二次成長(zhǎng) 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，有大量的內(nèi)容是遠(yuǎn)超目前高考的難度和復(fù)雜度的，甚至是一些教師當(dāng)年也沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)這些內(nèi)容。這就挑戰(zhàn)教師群體的再學(xué)習(xí)能力。3考生與高校在人才供需方面的矛盾 本次意見(jiàn)要求高考（包含選考和統(tǒng)考）不再設(shè)置

28、考試大素養(yǎng)評(píng)價(jià)在中高考命題中明確、堅(jiān)定地發(fā)展素養(yǎng)評(píng)價(jià) 2019年南京市一道語(yǔ)文中考題，體現(xiàn)新課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述下的情境問(wèn)題的部分，表明新的考試方式已發(fā)生了一些變化，不再停留于線性的、淺層的知識(shí)點(diǎn)考查水平。 2019年南京市一道語(yǔ)文中考題，體現(xiàn)新課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)夢(mèng)賞心亭劉克莊夢(mèng)與諸賢會(huì)賞心，恍然佳日共登臨。酒邊多說(shuō)烏衣事，曲里猶殘玉樹(shù)音。江水淮山明歷歷，孫陵晉廟冷沉沉。曉鐘呼覺(jué)俱忘卻，夕記千門柳色深。課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)群和學(xué)習(xí)活動(dòng)(94張ppt) 賞心亭記 南宋蕭山 賞心亭，佳麗地之瑰觀可賞。古今游宦幾何，人目以玩賞，口以吟賞，而真賞以心者幾希 撫慨千數(shù)百年之消息，興懷四十余帝之盛衰，客心悲未

29、央，傷心長(zhǎng)春草其心耳騷人賞，自高如虛。何實(shí)而勝？莫若王謝高。宴飲新亭，賞也，“戮力王室，克復(fù)神州實(shí)之；放情丘壑，賞也，“棋墅指授，破賊淮淝”實(shí)之。用實(shí)心辦實(shí)功，兩公實(shí)高之賞歟。以調(diào)玉燭之明，為時(shí)和賞；以補(bǔ)金甌之缺，為國(guó)壽賞。此之謂大賞，高哉！ 亭前為張麗華墓，一賞有一戒存。（選自景定建康志，宋周應(yīng)合纂，南京出版社出版，有刪節(jié)）注幾希：很少。央：未盡。春草：指離愁。王謝：指東晉名臣王導(dǎo)和謝安。在新亭酒宴上，諸臣為西晉滅亡而流淚，王導(dǎo)勸勉大家“戮力王室，克復(fù)神州”；謝安指點(diǎn)謝玄等在淝水打敗前秦軍隊(duì)，捷報(bào)傳來(lái)時(shí)，謝安在家墅下棋。玉燭之明：指政治清明。金甌：指國(guó)土完固。張麗華：昏君陳后主的寵妃，陳亡時(shí)

30、被斬。 賞心亭記（1）小明查找資料，為詩(shī)中“玉樹(shù)”詞做了四個(gè)注解。你告訴他 是正確的。 A指玉樹(shù)后庭花一曲，為南朝陳后主作。這里暗含對(duì)昏君誤國(guó)的感嘆。 B即芝蘭玉樹(shù)，指優(yōu)秀人才。這里表達(dá)對(duì)王謝的仰慕和與之同游時(shí)的喜悅。 C常指男性美好的姿態(tài)。這里指作者夢(mèng)見(jiàn)自己和王謝諸賢一樣，風(fēng)姿俊逸。 D地名，在今青海省。這里借遠(yuǎn)地邊聲，表達(dá)詩(shī)人欲收失地而難成的惆悵。（2）小明讀古文時(shí)畫出了不理解的句子，你將它翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。 游宦幾何，人目以玩賞，口以吟賞，而真賞以心者幾希。 A示例:古往今來(lái)外出游歷的人很多，人們用眼睛欣賞，用口吟誦，而真正用心欣賞的很少。（1）小明查找資料，為詩(shī)中“玉樹(shù)”詞做了四個(gè)注解。

31、你告訴他（3）研讀“賞”字，小明提了兩個(gè)問(wèn)題，你一一回答了他。小明：讀賞心亭記，我明白了，觀看風(fēng)景，只是普通的欣賞；登高懷古，感物傷懷，是“騷人賞”。“賞”還有其他類型嗎？你：還有像王謝兩公那樣（1）“ ”的“大賞”。 （摘錄原文句子填空）小明：詩(shī)人劉克莊夢(mèng)游賞心亭屬于哪一種“賞”呢？你：（2）屬于 ，因?yàn)?。 作者只是懷古傷今，雖期待與先賢同行，卻不過(guò)是一場(chǎng)美夢(mèng)而已，醒來(lái)后只能為朝代更迭、時(shí)代變遷而悲嘆。(如認(rèn)為“大賞”，言之成理亦可)用實(shí)心辦實(shí)功騷人賞（3）研讀“賞”字，小明提了兩個(gè)問(wèn)題，你一一回答了他。 （一）閱讀下面詩(shī)歌，充成5-6題（6分） 聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄 李白 楊花落盡子

32、規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。 我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。 5.本詩(shī)首句寫“楊花”和“子規(guī)”，有哪些作用？（3分） 6.唐宋詩(shī)醇評(píng)價(jià)李白詩(shī)句“孤機(jī)帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”有“語(yǔ)近情遙”之妙，本詩(shī)三四句也有這樣的特點(diǎn)，請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫?（3分）（一）閱讀下面詩(shī)歌，充成5-6題（6分） 【解析】（1）“楊花落盡子規(guī)啼”，首句寫景兼點(diǎn)時(shí)令。漂泊無(wú)定的楊花、叫著“不如歸去”的子規(guī)，描繪出南國(guó)的暮春景象，烘托出一種哀傷愁惻的氣氛，又含有飆零之感、離別之恨在內(nèi)。融情入景，表達(dá)詩(shī)人的關(guān)切和同情。既點(diǎn)明題目，又為下二句抒情做鋪墊。（2）這里既有對(duì)老友通遇的深刻憂慮同情，對(duì)好友長(zhǎng)途跋涉的擔(dān)憂，也有對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的

33、憤慨不平，有懇切的思念，也有熱誠(chéng)的關(guān)懷，一路前行的一片安慰深情。譯文： 在楊花落完子規(guī)啼鳴之時(shí)，我聽(tīng)說(shuō)您被貶為龍標(biāo)尉，要經(jīng)過(guò)五溪。我把我憂愁的心思寄托給明月，希望能隨著風(fēng)一直陪著你到夜郎以西?！窘馕觥浚?）“楊花落盡子規(guī)啼”，首句寫景兼點(diǎn)時(shí)令。漂泊無(wú)2019蘇州卷閱讀下面一首詩(shī)，完成5-7題。 贈(zèng)蘇綰書記 杜審言 知君書記本翩翩，為許從戎赴朔邊。 紅粉樓中應(yīng)計(jì)日，燕支山下莫經(jīng)年?！咀ⅰ繒洠褐腹俑蜍娔恢兄鞴芪臅ぷ鞯娜藛T。詩(shī)句中的“書記”指文學(xué)、書籍、文章等。紅粉：這里指詩(shī)人好友蘇綰的妻子。燕支山：在今甘肅省山丹東南，泛指友人將要赴任之地。5.一二句寫出了蘇館怎樣的特點(diǎn)？這樣寫有什么作用意？

34、（3分）6.詩(shī)中“應(yīng)計(jì)日”和“莫經(jīng)年”表達(dá)了怎樣的感情？（2分）7.下面詩(shī)中的“閨中只獨(dú)看”與“紅粉樓中應(yīng)計(jì)日”的寫法有什么相似之處？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。（3分） 月 夜 杜甫 今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。 遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安。 香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。 何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干。【注】月夜:本詩(shī)是詩(shī)人被禁于長(zhǎng)安時(shí)望月思家之作。鄜（f）州:今陜西省富縣，當(dāng)時(shí)杜甫的家人在鄜州的羌村。2019蘇州卷閱讀下面一首詩(shī)，完成5-7題。 【解析】5.特點(diǎn):文采出眾,才華橫溢。用意:突出了蘇綰的才干,交代了“赴朔邊”的原因:也蘊(yùn)含了詩(shī)人對(duì)好友的離情別意。(3分)6.詩(shī)人設(shè)想離別之后蘇綰的妻子會(huì)在家計(jì)算他的歸期,勸說(shuō)

35、好友莫要長(zhǎng)久不歸,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)友人的眷戀和期待他早歸的情感。(2分)7.兩者都是詩(shī)人的想象,借他人的行為和感受來(lái)表現(xiàn)自己的情思,含蓄婉轉(zhuǎn)。杜甫詩(shī)中想象妻子孤獨(dú)望月,為他的處境而焦心的情景,實(shí)際上抒發(fā)了他自己的望月思家之情;杜審言設(shè)想蘇綰的妻子計(jì)日盼歸的情景，來(lái)抒寫自己對(duì)友人的不舍之情。(3分)【解析】5.特點(diǎn):文采出眾,才華橫溢。用意:突出了蘇綰的 2019年高考江蘇省一道運(yùn)用題引發(fā)我們?cè)鯓拥乃伎迹?2019年高考江蘇省一道運(yùn)用題引發(fā)我們?cè)鯓拥乃伎?？沉浸的知覺(jué)體驗(yàn)現(xiàn)有的VR體驗(yàn)期許的VR體驗(yàn)自如的行為體驗(yàn)夢(mèng)幻般的精神體驗(yàn)沉浸的知覺(jué)體驗(yàn)現(xiàn)有的VR體驗(yàn)期許的VR體驗(yàn)自如的行為體驗(yàn)夢(mèng)幻 這道題的解答

36、在于：凡有過(guò)VR體驗(yàn)的人容易理解圖形，沒(méi)有體驗(yàn)的人必須運(yùn)用空間想象力去理解圖形。 在都沒(méi)有VR體驗(yàn)的前提下，空間想象能力強(qiáng)的考生更容易做對(duì)題目。 本題對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義在于：體驗(yàn)性學(xué)習(xí)非常重要，多種思維方法的掌握非常重要，思維品質(zhì)的提升近在眉睫，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和評(píng)價(jià)已經(jīng)啟動(dòng)。 本題對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的啟示在于：語(yǔ)言教師必須補(bǔ)上腦科學(xué)研究發(fā)展的這一課。 這道題的解答在于：凡有過(guò)VR體驗(yàn)的人容易理解圖形，沒(méi)奇妙的人腦其中有1千億個(gè)活動(dòng)腦細(xì)胞每個(gè)腦細(xì)胞有2萬(wàn)個(gè)連接點(diǎn) 與其他腦細(xì)胞相連奇妙的人腦1989 美國(guó) “腦的十年” 研究腦、保護(hù)腦、防治腦疾病1991 歐洲 “歐洲腦十年” 研究腦、認(rèn)識(shí)腦、保護(hù)腦日本

37、 “腦科學(xué)時(shí)代計(jì)劃” 保護(hù)腦、認(rèn)識(shí)腦 、復(fù)制 （人工智能） 中國(guó) 加強(qiáng)“使用腦”、 開(kāi)發(fā)腦”的研究1989 美國(guó) “腦的十年” 研究腦、保護(hù)腦、防 2019年北京市高考語(yǔ)文卷第12題也是以前高考沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的型題。 2019年北京市高考語(yǔ)文卷第12題也是以前高考沒(méi)有出12.閱讀下面論語(yǔ)的文字，回答問(wèn)題。 子曰：“富與貴，是人之所欲也；不以其道得之，不處【1】也。貧與殘，是人之所惡也；不以其道得之，不去也。君子去仁，惡乎成名？君子無(wú)終食之間違仁，造次【2】必于是，顛沛必于是。” （論語(yǔ)里仁）注釋：【1】處：處在、居處?！?】造次：倉(cāng)促之間?！安灰云涞赖弥?，不處也。”本句中的“其道”指什么?全段表達(dá)

38、了孔子的什么思想？“不以其道得之，不去也。”楊伯峻論語(yǔ)譯注認(rèn)為，“得之”應(yīng)改為“去之”；也有學(xué)者認(rèn)為，“不以其道得之”的“不”字應(yīng)刪去。請(qǐng)根據(jù)以上兩種不同解讀，分別解釋句意。12.閱讀下面論語(yǔ)的文字，回答問(wèn)題。（1）“不以其道得之，不處也?！北揪渲械摹捌涞馈敝甘裁矗咳伪磉_(dá)了孔子的什么思想？ （1）“不以其道得之，不處也?！北揪渲械摹捌涞馈敝甘裁矗咳巍敬鸢浮俊捌涞馈敝溉驶蛉实?。全段表達(dá)了君子在任何情況下都不應(yīng)該離開(kāi)仁的思想。 這里，“不以其道得之，不處也。”直接翻譯不能算對(duì)，需要結(jié)合論語(yǔ)的語(yǔ)境。“全段表達(dá)了孔子的什么思想？”這只有學(xué)生在論語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，把握了孔子的核心思想和整體思想后才知道

39、。 這種題之前我們也不訓(xùn)練。 根據(jù)第一種解讀，句意為：不是通過(guò)仁道脫離貧賤，那么就不離開(kāi)貧賤。根據(jù)第二種解讀，句意為：因行仁道而陷入貧賤，那么就不離開(kāi)貧賤。 這考查了思辨能力。（盡信書則不如無(wú)書）【解析】 本題考查文章內(nèi)容和觀點(diǎn)的把握。詞語(yǔ)的理解要結(jié)合上下文語(yǔ)境。觀點(diǎn)的把握要在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)孔子思想的了解。這一段，反映了孔子的理欲觀（對(duì)天理、人欲的看法）。以往的孔子研究中往往忽略了這一段，似乎孔子主張人們只要仁、義，不要利、欲。事實(shí)上，任何人都不會(huì)甘愿過(guò)貧窮困頓的生活，都希望幸福安逸。但這必須通過(guò)正當(dāng)?shù)耐緩将@取，否則寧守清貧而不去享受富貴。這種觀念在今天仍有其不可低估的價(jià)值。【答案】“其

40、道”指仁或仁道。全段表達(dá)了君子在任何情況下都不 1孔子主張禮治，反對(duì)法治。 2在經(jīng)濟(jì)方面，他反對(duì)封建的田賦制度而極力維護(hù)西周以來(lái)的田賦制度。 3孔子主張維護(hù)等級(jí)制度的正名思想。他主張“君君，臣臣，父父，子子”這種合乎“禮”的等級(jí)制度。 4孔子主張克己復(fù)禮?！胺嵌Y勿視，非禮勿聽(tīng)，非禮勿言，非禮勿動(dòng)。” 5在倫理思想方面，孔子主張仁?？鬃拥摹叭省钡幕揪袷墙倘烁鶕?jù)周禮調(diào)整統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部的矛盾。 6在哲學(xué)上，孔子主張?zhí)烀^。宇宙萬(wàn)物無(wú)言的主宰者。孔子認(rèn)為他自己就是秉承天命而說(shuō)話做事的。 7在教育上，孔子主張“有教無(wú)類”“因材施教”和“學(xué)而不厭、誨人不倦”的精神。 8在品德方面，他主張“寬、恥、信、敏

41、、惠、溫、良、恭、儉、讓”等。 1孔子主張禮治，反對(duì)法治。【譯文】 孔子說(shuō):富裕和顯貴是人人都想要得到的，但不用正當(dāng)?shù)姆椒ǖ玫剿筒粫?huì)去享受的;貧窮與低賤是人人都厭惡的，但不用正當(dāng)?shù)姆椒ㄈ[脫它，就不會(huì)擺脫的。君子如果離開(kāi)了仁德，又怎么能叫君子呢?君子沒(méi)有一頓飯的時(shí)間背離仁德的，就是在最緊迫的時(shí)刻也必須按照仁德辦事，就是在顛沛流離的時(shí)候，也一定會(huì)按仁德去辦事的?！咀g文】（2）“不以其道得之，不去也。”楊伯峻論語(yǔ)譯注認(rèn)為“得之”應(yīng)改為“去之”，也有學(xué)者認(rèn)為此句中的“不”字應(yīng)刪去。請(qǐng)根據(jù)以上兩種不同解讀，分別解釋句意。 這種考查方式以前也沒(méi)見(jiàn)到過(guò)，但這是素養(yǎng)立意的古文學(xué)習(xí)的途徑。 應(yīng)該注意到，我

42、們沒(méi)有這樣教的時(shí)候，它已經(jīng)在這樣考了。（2）“不以其道得之，不去也。”楊伯峻論語(yǔ)譯注認(rèn)為“得之名篇名句默寫（本題共1小題，6分）6（6分）補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）莊子逍遙游中的斥鷃無(wú)法理解大鵬，稱自己騰躍起飛，“ ， ”，也就是飛行的極致了。（2）李白蜀道難中“ ， ”兩句，回顧了“五丁開(kāi)山”的傳說(shuō)。（3）范仲淹漁家傲（塞下秋來(lái)風(fēng)景異）中“ ， ”兩句，寫戍邊將士滿懷思鄉(xiāng)的愁苦，但未獲勝利仍然不得還鄉(xiāng)。不過(guò)數(shù)仞而下，翱翔蓬蒿之間地崩山摧壯士死 然后天梯石棧相鉤連濁酒一杯家萬(wàn)里 燕然未勒歸無(wú)計(jì)名篇名句默寫（本題共1小題，6分）不過(guò)數(shù)仞而下，翱翔蓬 唐玄宗開(kāi)元七年（公元719年），京兆地

43、區(qū)的府試題目是清如玉壺冰，選自鮑照代白頭吟“直如朱絲繩。清如玉壺冰”。請(qǐng)說(shuō)出五昌齡用此典的詩(shī)句。 唐玄宗開(kāi)元七年（公元719年），京兆地區(qū)的府試題目是見(jiàn)微知著 洞悉高考變化(課標(biāo)卷)2017三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（20分） 17下列各句中加點(diǎn)成語(yǔ)的使用，全都不正確的一項(xiàng)是（3分） 18下列各句中，沒(méi)有語(yǔ)病的一句是（3分） 19下列各句中，表達(dá)得體的一句是（3分） 見(jiàn)微知著 洞悉高考變化(課標(biāo)卷)20172018三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（20分）閱讀下面的文字，完成17-19題“大洋一號(hào)”是中國(guó)第一艘現(xiàn)代化的綜合性遠(yuǎn)洋科學(xué)考察船。自1995年以來(lái)，這艘船經(jīng)歷大洋礦產(chǎn)資源研究開(kāi)發(fā)專項(xiàng)的多個(gè)遠(yuǎn)洋調(diào)查航次和大陸架勘

44、查多個(gè)航次的任務(wù)。今年，它又完成了歷時(shí)45天、航程6208海里的綜合海試任務(wù)。對(duì)不熟悉的人而言，（ ）。在這里，重力和ADCP實(shí)驗(yàn)室、磁力實(shí)驗(yàn)室、地震實(shí)驗(yàn)室、綜合電子實(shí)驗(yàn)室、地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室、生物基因?qū)嶒?yàn)室、深拖和超短基線實(shí)驗(yàn)室等各種實(shí)驗(yàn)室_,分布在第三、四層船艙。由于船上配備了很多先進(jìn)設(shè)備，人不用下水就能進(jìn)行海底勘探。比如，深海可視采樣系統(tǒng)可以將海底徽地形地貌圖像傳到科學(xué)考察船上。猶如有了千里眼，海底世界可以_,并可根據(jù)需要_地抓取礦物樣品和采集海底水樣；深海淺層巖芯取樣鉆機(jī)可以在深海底比較堅(jiān)硬的巖石上鉆取巖芯?！按笱笠惶?hào)”的遠(yuǎn)航活動(dòng)，與鄭和下西洋相呼應(yīng)。600年前。偉大的航海家鄭和七下西洋。在世

45、界航海史上留下了光輝的一頁(yè)。600年后，“大洋一號(hào)不斷進(jìn)步”，_，在聯(lián)合國(guó)海洋法公約的法律框架下，探索海洋奧秘，開(kāi)發(fā)海洋資源，以實(shí)際行動(dòng)為人類和平利用海洋作出中國(guó)人民的貢獻(xiàn)。17.文中畫橫線的句子有語(yǔ)病，下列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（3分）18.下列在文中括號(hào)內(nèi)補(bǔ)寫的語(yǔ)句，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（3分）19、依次填入文中橫線上的成語(yǔ)，全都恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（3分）20.下面是某校一則啟事初稿的片段，其中有五處不合書面語(yǔ)體的要求，請(qǐng)找出并作修改。（5分）此三題若改為主觀題，答題感覺(jué)如何？ 書面語(yǔ)體一般比較舒展、嚴(yán)密，詞匯量也較口語(yǔ)豐富。一般都有加工和潤(rùn)飾的過(guò)程，使用長(zhǎng)句、復(fù)句、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐耆浔容^多。布局層次分明、

46、邏輯關(guān)系嚴(yán)謹(jǐn)。 2018此三題若改為主觀題，答題感覺(jué)如何？ 書面語(yǔ)體一2019三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（20分） 閱讀下面的文字，完成17-19題。 中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)包括民間音樂(lè)、宗教音樂(lè)，文人音樂(lè)，宮廷音樂(lè)等類別。其中文人音樂(lè)的代表主要就是古琴藝術(shù)。但隨著傳統(tǒng)文人階層在中國(guó)的消失，古早藝術(shù)逐漸，甚至被社會(huì)遺忘。直到2003年，中國(guó)的古琴藝術(shù)被聯(lián)合國(guó)教科文組織列入“人類口頭和非物質(zhì)遺產(chǎn)代表作名錄”，這種過(guò)去對(duì)文化有著深刻影響的藝術(shù)形式，才重新 了生機(jī)。( )，但我認(rèn)為這恰恰是它的一個(gè)特點(diǎn)。正因?yàn)楣徘僖袅啃?，使得它是直接和你的心進(jìn)行交流的樂(lè)器，是最個(gè)人化的樂(lè)器。我國(guó)古代就有“琴者，心也”“琴者，禁也”的說(shuō)法

47、?！扒僬撸囊病奔磸椙偈菫榱撕妥约旱男撵`對(duì)話，與大自然交流，與三五“知音”互相欣賞;“琴者，禁也”即彈琴是為了自己，也說(shuō)明在古人心目中，琴不僅是一件樂(lè)器，也是的工具。17.依次填入文中橫線上的詞語(yǔ)，全都恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(3分) A.邊緣化 獲得 制約 放松身心 B.私人化 獲得 制約 修身養(yǎng)性 C.私人化 煥發(fā) 約束 放松身心 D.邊緣化 煥發(fā) 約束 修身養(yǎng)性18.下列填入文中括號(hào)內(nèi)的語(yǔ)句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(3分)19.文中畫橫線的句子有語(yǔ)病，下列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(3分)201918下列各句中的引號(hào)和文中“長(zhǎng)跪不起”的引號(hào)，作用相同的一項(xiàng)是（3分） A我站在山腳抬頭望去，只見(jiàn)無(wú)數(shù)火把排成許多“

48、之”字形，一直向山頂延伸著。 B父親的話讓我意識(shí)到，要打破我們父子之間這層令人悲哀的“厚壁障”太難了。 C著名畫家徐悲鴻筆下的馬，正如有的評(píng)論家所說(shuō)的那樣，“形神兼?zhèn)?，充滿生機(jī)”。 D他們的做法徹底撕掉了自己“文明”的面具，真相赤裸裸地展現(xiàn)在大家面前。18下列各句中的引號(hào)和文中“長(zhǎng)跪不起”的引號(hào)，作用相同的一？三、踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的先驅(qū)先行自下而上的示范引領(lǐng)課程結(jié)構(gòu)、任務(wù)群和學(xué)習(xí)活動(dòng)三、踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的先驅(qū)先行課程結(jié)構(gòu)、任務(wù)群和學(xué)習(xí)活動(dòng)課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)群和學(xué)習(xí)活動(dòng)(94張ppt)延時(shí)文字核心素養(yǎng)下的單元整體學(xué)習(xí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地路徑探索延時(shí)文字核心素養(yǎng)下的單元整體學(xué)習(xí)基于學(xué)科核心素養(yǎng)和新課改精神的新

49、學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是怎樣的？開(kāi)放課堂，鍛煉了學(xué)生，但教師課程素養(yǎng)成為瓶頸，怎么辦？學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但課堂內(nèi)涵不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求怎么辦？基于學(xué)科核心素養(yǎng)和新課改精神的新學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是怎樣的？開(kāi) 深入研究核心素養(yǎng)及課程標(biāo)準(zhǔn) 創(chuàng)新編寫學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與指導(dǎo) 積極實(shí)施單元學(xué)習(xí) 深入研究核心素養(yǎng)及課程標(biāo)準(zhǔn) 重構(gòu)了以學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)習(xí)單元18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，76個(gè)學(xué)習(xí)單元 。 重構(gòu)了以學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)習(xí)單元18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，271教育語(yǔ)文學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)271教育語(yǔ)文學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與指導(dǎo) “群”，新時(shí)代語(yǔ)文學(xué)科的符號(hào) 我們有18個(gè)任務(wù)群，但 “群”不僅指任務(wù)群，它還是當(dāng)今社會(huì)時(shí)代精神的精華，是社會(huì)成員共享的意義符號(hào)。

50、學(xué)科是一個(gè)群，實(shí)驗(yàn)區(qū)的語(yǔ)文同仁們也是一個(gè)群?？梢?jiàn)它不是一個(gè)孤單的概念法則，而是朝向未來(lái)與成功的現(xiàn)實(shí)動(dòng)因，由“群”建構(gòu)的意義關(guān)聯(lián)實(shí)現(xiàn)著人在現(xiàn)代社會(huì)的延伸。 希望我們?cè)谌蝿?wù)群的教學(xué)中大膽探索，勇于實(shí)踐，明辨、慎思、審問(wèn)、踐行，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的大發(fā)展！ 相信種子！相信未來(lái)！ “群”，新時(shí)代語(yǔ)文學(xué)科的符號(hào) 我們有18“任務(wù)群”教學(xué)設(shè)計(jì)案例“任務(wù)群”教學(xué)設(shè)計(jì)案例關(guān)注“讀整本書經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)”關(guān)注“讀整本書經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)” 目錄紅色經(jīng)典：紅巖古典名著：三國(guó)演義水滸傳現(xiàn)代名篇：呼蘭河傳四世同堂名人身影：蘇東坡傳渴望生活：梵高傳成長(zhǎng)足跡：海鷗喬納森人行體驗(yàn)：孩子，你慢慢來(lái)科學(xué)魅力：三體美學(xué)啟蒙：寫給大家的中國(guó)美術(shù)史 目

51、錄紅色經(jīng)典：紅巖古典名著學(xué)程設(shè)計(jì) 如三體教學(xué)階段主要內(nèi)容教學(xué)資源設(shè)計(jì)意圖閱讀起始課閱讀引力波、人體冷凍等科技信息引力波相關(guān)新聞微信推送“人類簡(jiǎn)史之未來(lái)篇”產(chǎn)生閱讀興趣通讀指導(dǎo)初讀全書，完成相關(guān)閱讀任務(wù)章節(jié)閱讀任務(wù)借助閱讀任務(wù)，閱讀相關(guān)章節(jié)重點(diǎn)突破一話三體科學(xué)談三體文明了解三體涉及的天文、物理知識(shí)；交流閱讀初步感受。重點(diǎn)突破二三體中的人物理解和評(píng)價(jià)三體人物內(nèi)容統(tǒng)整“我看三體”自由論壇深入探究，整體把握學(xué)程設(shè)計(jì) 如三體教學(xué)階段主要內(nèi)容教學(xué)資源設(shè)計(jì)意圖閱讀本書體例書冊(cè)名片： 推薦版本、內(nèi)容梗概、作者簡(jiǎn)介、文學(xué)地位教學(xué)價(jià)值學(xué)程設(shè)計(jì) 整體框架、通讀指導(dǎo)、重點(diǎn)突破、內(nèi)容統(tǒng)整教學(xué)現(xiàn)場(chǎng) 這個(gè)閱讀課是怎么上的？

52、專家視角本書體例書冊(cè)名片：案例：與語(yǔ)文素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升的明確目的相結(jié)合。尹老師教學(xué)案例：結(jié)合議論文寫作，讀論語(yǔ) 閱讀下面一段材料，按要求作文。 今天我們?yōu)槭裁匆x論語(yǔ)？ 論語(yǔ)是中華文化的原典之一。讀論語(yǔ)，我們可以更好地“體會(huì)中華文化的博大精深”；讀論語(yǔ)，我們可以“領(lǐng)悟思考并汲取其中的民族精神和民族智慧”；讀論語(yǔ)，我們可以更好地了解中國(guó)幾千年的政教體制、社會(huì)習(xí)俗，以及中國(guó)人的心理習(xí)慣和行為方式；讀論語(yǔ)我們還可以。 論語(yǔ)，與今天現(xiàn)實(shí)生活的方方面面都有關(guān)聯(lián)。 請(qǐng)以“論語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活”為副標(biāo)題，自選角度，自擬題目，自定文體（詩(shī)歌除外），寫一篇不少于700字的文章。案例：與語(yǔ)文素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升的明確目的相結(jié)合。尹老師教學(xué)習(xí)作交流 一類文 (上：4850分)03.孔子的禮制與我們的枷鎖論語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活高三09班 王祎陽(yáng)03.理想主義與現(xiàn)實(shí)的碰撞論語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活高三09班 宮云牧04.千載不易的