物理課程與教材研究課件

1、物理課程與教材研究了解課程改革理解課程思想關(guān)注課程實(shí)施 了解課程改革三次教育改革 大致情況 改革特點(diǎn) 發(fā)展趨勢(shì) 八次課程改革 改革歷程 現(xiàn)實(shí)啟示 改革目標(biāo) 六個(gè)改變 第一次:20世紀(jì)初 杜威 改革的核心是課程 活動(dòng)中心、兒童中心、兒童的興趣中心 課堂中心、課本中心、教師中心 “教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)” “從做中學(xué)”的教學(xué)原則 教育思想影響了美國(guó)教育幾十年，而且影響到世界各國(guó) 第二次: 20世紀(jì)五六十年代 1957年的蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天 改革的核心仍然是課程 1958年美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)“國(guó)防教育法” 提出加強(qiáng)數(shù)學(xué)、科學(xué)、現(xiàn)代外語(yǔ)三門基本課程 出現(xiàn)了新數(shù)學(xué)、新物理等一系列新教材 影響十分深遠(yuǎn)，影響世

2、界各國(guó) 第三次:20世紀(jì)80年代初開始 外部因素 科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，并由此帶來(lái)生產(chǎn)的不斷變革和社會(huì)的深刻變化；國(guó)際局勢(shì)趨于緩和而經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。 內(nèi)部因素 一方面，中等教育的普及和終身教育思潮的興起 另一方面，中小學(xué)教育質(zhì)量的下降 發(fā)展趨勢(shì) 大的來(lái)說(shuō) 調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo) 改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式 改進(jìn)課程內(nèi)容 改革評(píng)價(jià)方式 具體 指導(dǎo)思想、課程設(shè)置 、課程目標(biāo) 、課程編制 、知識(shí)內(nèi)容 、教學(xué)過(guò)程 、角色轉(zhuǎn)變 、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)制度 。19491952年的第一次課程改革 基本方針 以老解放區(qū)新教育經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，吸收舊教育有用經(jīng)驗(yàn)，借助前蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)建設(shè)新民主主義教育 統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一教學(xué)大綱與統(tǒng)一教科書的“大一

3、統(tǒng)”課程模式 呈現(xiàn)特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)中央集權(quán)，全國(guó)統(tǒng)一，致使課程結(jié)構(gòu)單一，只設(shè)必修課，不設(shè)選修課；注意根據(jù)中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)考慮學(xué)科設(shè)置；課程內(nèi)容方面，注意科學(xué)性和思想性的有機(jī)結(jié)合；模仿前蘇聯(lián)的痕跡明顯，某些課程在一定程度上脫離了中國(guó)實(shí)際。 19571963年的第三次課程改革 “我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者。” 第一階段：19571958年的調(diào)整 “雙基”第二階段：課程改革大躍進(jìn) 縮短學(xué)制、精簡(jiǎn)課程 第三階段：19611963年的調(diào)整和反思 新動(dòng)向：重視學(xué)科與育人的作用；首次提出設(shè)置選修課；實(shí)行了國(guó)定制與審定制相結(jié)合的教科書制度；重視

4、地方教材、鄉(xiāng)土教材的編寫。 19641976年的第四次課程改革 針對(duì)問(wèn)題：某些地區(qū)反映教材內(nèi)容深、分量重、教材難等 ，提出學(xué)制、課程、教學(xué)方法的改革由于文化大革命三沒有：全國(guó)沒有了統(tǒng)一的教育方針，沒有了統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書有的只是各地自編的生活式教材，生活、社會(huì)、革命構(gòu)成了全部的課程。 19781980年的第五次課程改革 1977撥亂反正召開科學(xué)教育工作會(huì)議. 醞釀?wù)n程改革 1978.1.教育部頒發(fā)全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行(草案)一.對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行原則說(shuō)明 ;二.頒布全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱 ;三.重建人教社 ,編寫通用教材.19861996年的第七次課程改革 普及義務(wù)教育、教育體

5、制僵化等需進(jìn)一步改革 1985年5月中共中央頒發(fā)的中共中央關(guān)于教育體制改革的決定1986年4月全國(guó)人大通過(guò)的中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法課程行政管理體制.打破“集權(quán)制”的絕對(duì)支配地位，確立“一綱多本”的課程改革方略；在課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織、結(jié)構(gòu) 突破(“個(gè)性發(fā)展”，“選修課程”，“活動(dòng)課程” )1996至今第八次課程改革 90年代.提出并開始實(shí)施素質(zhì)教育 廣泛、全面、深入持久的課程系統(tǒng)改革 2001年2月，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行) 不是對(duì)課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單調(diào)整，不是新舊教材的替換，而是一次以課程為核心的波及整個(gè)教育領(lǐng)域乃至全社會(huì)的系統(tǒng)改革，是一場(chǎng)課程文化的革新，是教育觀念與價(jià)值的轉(zhuǎn)變，涉

6、及課程的理念、目標(biāo)、方法、管理、評(píng)價(jià)等方面。這場(chǎng)改革仍在繼續(xù)，成敗與否有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。課程改革的目標(biāo)六個(gè)改變 課程功能 課程結(jié)構(gòu) 課程內(nèi)容 課程實(shí)施 課程評(píng)價(jià) 課程管理 改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確價(jià)值觀； 改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性 ； 改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能 ； 改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究

7、、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力 ； 改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能 ； 改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行課程的三級(jí)管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。 理解課程思想教育與課程思想貫穿在課程的構(gòu)建全過(guò)程中，指導(dǎo)著教育目標(biāo)的確定、教育內(nèi)容的選擇、教育內(nèi)容的組織、教育的評(píng)價(jià)。物理教育與課程思想是教育現(xiàn)實(shí)和物理教育與課程各因素在人們意識(shí)中經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果，反映了人們的物理教育價(jià)值觀和對(duì)物理教育各種問(wèn)題的理性認(rèn)識(shí)。主要的物理課程思想：物理學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)物理教育目的中學(xué)

8、物理課程目標(biāo)物理課程的社會(huì)、人和知識(shí)相統(tǒng)一的思想物理課程的統(tǒng)一性和多樣性相協(xié)調(diào)的思想重要的理論指導(dǎo)建構(gòu)主義理論多元智能理論布魯納教育理論課程范式(Curriculum Paradigm)課程范式是“從某種課程知識(shí)觀出發(fā)，通過(guò)選擇和組織一定性質(zhì)和范圍的課程知識(shí)，最終形成某種特定的、系統(tǒng)的、相對(duì)獨(dú)立完整的課程理論觀念及其物化的形式?！?三種基本的課程范式：學(xué)術(shù)中心課程、學(xué)生中心課程、社會(huì)問(wèn)題中心課程課程范式是指“一個(gè)課程共同體所共同擁有的課程哲學(xué)觀及相應(yīng)的具體課程主張的統(tǒng)一。”主要的課程范式：經(jīng)驗(yàn)自然主義課程范式、要素主義課程范式、社會(huì)改造主義課程范式、結(jié)構(gòu)主義課程范式、人本主義課程范式、主導(dǎo)課程

9、范式、實(shí)踐課程范式、概念重建主義課程范式、后現(xiàn)代主義課程范式現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典:科學(xué)是人們反映自然、社會(huì)、思維等的客觀規(guī)律的分科的知識(shí)體系辭海:科學(xué)是關(guān)于自然、社會(huì)和思維的知識(shí)體系,是反映客觀事實(shí)和規(guī)律的知識(shí)物理課程基本思想科學(xué)本質(zhì)及其對(duì)物理課程的啟示將科學(xué)視為系統(tǒng)化、邏輯化的實(shí)證知識(shí),代表了19 世紀(jì)以來(lái)的傳統(tǒng)觀點(diǎn)。美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)(AAAS)對(duì)科學(xué)本質(zhì)的論述科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)-世界是可認(rèn)識(shí)的，科學(xué)知識(shí)是可變的，科學(xué)并不能解決所有問(wèn)題；科學(xué)探究的本質(zhì)-科學(xué)講究證據(jù)，科學(xué)是邏輯和想象的結(jié)合體，科學(xué)具有解釋和預(yù)測(cè)的功能，科學(xué)試圖確定和避免偏見，科學(xué)反對(duì)權(quán)威；科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)-科學(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，科學(xué)分成

10、專門領(lǐng)域并在不同情況下的研究，科學(xué)必須考慮倫理的準(zhǔn)則，科學(xué)家既作為專家又作為公民參與公眾事務(wù)。科學(xué)本質(zhì)的實(shí)踐性解讀科學(xué)探究只是科學(xué)家做的活動(dòng)？科學(xué)是價(jià)值觀體系(Science as a set of values)科學(xué)的價(jià)值觀是指人們從事科學(xué)探究、應(yīng)用等活動(dòng)的基本價(jià)值取向、態(tài)度、精神等科學(xué)懷疑是科學(xué)研究的起點(diǎn)科學(xué)求真是科學(xué)研究的最基本的追求科學(xué)求實(shí)是科學(xué)研究的必須的態(tài)度取向科學(xué)創(chuàng)新是科學(xué)研究的生命和靈魂科學(xué)“求真”“向善”“臻美”的人文價(jià)值追求科學(xué)是知識(shí)體系（ Science as knowledge）科學(xué)知識(shí)是人們對(duì)物理世界的意義建構(gòu)；科學(xué)知識(shí)需要觀察實(shí)驗(yàn)證據(jù)的論證；科學(xué)知識(shí)具有相對(duì)真理的性

11、質(zhì)。科學(xué)本質(zhì)的教育意義科學(xué)本質(zhì)揭示了物理教育基本內(nèi)涵物理課程與教學(xué)有知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀多方面的教育內(nèi)容科學(xué)探究是學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟物理學(xué)的基本途徑物理學(xué)習(xí)要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題、假設(shè)、設(shè)計(jì)、觀察實(shí)驗(yàn)、搜集信息、推理、論證、評(píng)價(jià)、交流等基本過(guò)程教師科學(xué)本質(zhì)觀顯性或隱性地作用于自身的物理教學(xué)重視課程實(shí)施理解內(nèi)涵明確存在問(wèn)題分析影響因素遵循原則 改進(jìn)實(shí)施方式 理解內(nèi)涵 把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程一項(xiàng)課程革新在實(shí)踐組的構(gòu)成課程實(shí)施實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)課程實(shí)施者在一定的課程思想指導(dǎo)下，采用一定的方式和方法，不同程度地去實(shí)現(xiàn)課程變革的過(guò)程明確存在問(wèn)題 重課程設(shè)計(jì)，輕課程實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展與課程改革失配 實(shí)施策略缺乏變革 實(shí)施研究指導(dǎo)不足 分析影響因素 教師的素質(zhì)：思想、理論、教學(xué)等學(xué)生的準(zhǔn)備、情意、主體性等 教材的科學(xué)性、基礎(chǔ)性、時(shí)代性開放性 社會(huì)、地方等其它因素作用 遵循原則 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、注重探究加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、重視物理概念、規(guī)律相結(jié)合 三維目標(biāo)整合 把物理學(xué)與實(shí)際相聯(lián)系 改進(jìn)實(shí)施方式 積極開展探究學(xué)習(xí)實(shí)施目標(biāo)教學(xué)嘗試問(wèn)題教學(xué) 提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)推薦閱讀：1.巨瑛梅,劉旭東.當(dāng)代國(guó)外教學(xué)理論.北京:教育科學(xué)出版社,20042. National Committee on Science Education Standards an