和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)理論市公開(kāi)課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

1、第一節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)一二、語(yǔ)言學(xué)發(fā)展與第二語(yǔ)言教學(xué)1、歷史比較語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)法翻譯法2、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法3、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法認(rèn)知法4、功效主義語(yǔ)言學(xué)交際法第1頁(yè)第二節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)二一、功效主義語(yǔ)言學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)1、語(yǔ)言能力和交際能力2、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功效3、話(huà)語(yǔ)分析和會(huì)話(huà)分析4、言語(yǔ)行為理論和會(huì)話(huà)含義理論第2頁(yè)第二節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)二二、漢語(yǔ)特點(diǎn)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)1、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)有利原因2、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)難點(diǎn)第3頁(yè)1.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)有利原因（1）語(yǔ)法方面漢語(yǔ)最大特點(diǎn)是沒(méi)有嚴(yán)格意義上形態(tài)改變，名詞不用變格，動(dòng)詞不用按人稱(chēng)、性、數(shù)、時(shí)、態(tài)來(lái)變位。如

2、：“我去學(xué)?！?。主語(yǔ)能夠改變?yōu)椤澳恪⑺?、她、你們、他們、我們”，時(shí)間能夠加上“現(xiàn)在”、“明天”、“昨天”等，而謂語(yǔ)總是“去學(xué)校”，不需要任何改變。而印歐語(yǔ)言有很多屈折改變。英語(yǔ)：I/You/They go to the school.He/She goes to the school.go/goes/went/gone/going第4頁(yè)1.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)有利原因（2）語(yǔ)音方面漢語(yǔ)音節(jié)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，音節(jié)界限分明。 漢語(yǔ)只有四百多個(gè)基本音節(jié)，加上四聲區(qū)分一共也只有1200多個(gè)音節(jié)。第5頁(yè)1.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)有利原因（3）詞匯方面漢語(yǔ)詞音節(jié)少，便于記憶；漢語(yǔ)詞匯結(jié)構(gòu)方式以詞根復(fù)正當(dāng)為主，由大多

3、數(shù)本身就能獨(dú)立成詞單音節(jié)語(yǔ)素結(jié)合而成，詞義與語(yǔ)素義相關(guān)，也便于記憶（如冰鞋、手套、一月）。而其它語(yǔ)言則沒(méi)有漢語(yǔ)詞匯這一特點(diǎn)，在很多情況下都是單純?cè)~，需要死記（如skate、glove、January）。第6頁(yè)2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)難點(diǎn)（1）語(yǔ)法方面漢語(yǔ)語(yǔ)法重“意”而不重“形”，表示了意合為主、隱性語(yǔ)法關(guān)系豐富、表意靈活等特點(diǎn)。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：1）漢語(yǔ)語(yǔ)序和虛詞是表示語(yǔ)法關(guān)系主要伎倆；2）詞類(lèi)有多功效性，因?yàn)榕c句法成份關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜而不對(duì)應(yīng)；第7頁(yè)2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)難點(diǎn)3）雙音節(jié)化傾向影響到語(yǔ)法形式。如“飛到天上、生于泉州”是述補(bǔ)還是述賓結(jié)構(gòu)？4）句法結(jié)構(gòu)中渙散主謂結(jié)構(gòu)和大量述補(bǔ)結(jié)構(gòu)5）“把”字

4、句、無(wú)標(biāo)識(shí)被動(dòng)句等特殊動(dòng)詞謂語(yǔ)句。如：我把書(shū)丟了。大樓蓋起來(lái)了。/門(mén)鎖上了。/紅旗插上了井岡山。第8頁(yè)2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)難點(diǎn)（2）語(yǔ)音方面漢語(yǔ)語(yǔ)音最大難點(diǎn)是聲調(diào)。聲調(diào)有區(qū)分意義作用。漢語(yǔ)音節(jié)雖少，但有過(guò)多同音形式需要區(qū)分。第9頁(yè)2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)難點(diǎn)（3）詞匯方面 漢語(yǔ)有大量同義詞和近義詞，有豐富量詞和語(yǔ)氣詞，大量固定四字成語(yǔ)，當(dāng)代漢語(yǔ)中還保留了不少古漢語(yǔ)詞語(yǔ)。這些給學(xué)習(xí)者增加了詞匯學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。第10頁(yè)2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)難點(diǎn)（4）漢字漢字是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最大困難。漢字難認(rèn)難記難寫(xiě)。第11頁(yè)第三節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)定義: 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) p94 從一定教育和教學(xué)目標(biāo)出發(fā),在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)

5、上,依據(jù)對(duì)教學(xué)過(guò)程客觀(guān)規(guī)律認(rèn)識(shí)而制訂指導(dǎo)教學(xué)工作基本要求。第12頁(yè)第三節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)定義: 教學(xué)方法 p98 為完成一定教學(xué)任務(wù)在教學(xué)活動(dòng)中所采取方法。 根本指導(dǎo)思想是“啟發(fā)式”。第13頁(yè)第四章 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 心理學(xué)基礎(chǔ)和文化學(xué)基礎(chǔ)第一節(jié) 心理學(xué)基礎(chǔ)“關(guān)鍵期”(“臨界期”)假說(shuō) p105行為主義 p114“刺激反應(yīng)強(qiáng)化”模式 p115第14頁(yè)第二節(jié) 文化學(xué)基礎(chǔ)一、語(yǔ)言與文化1.文化定義與分類(lèi) 大C文化和小C文化2.文化特征3.語(yǔ)言與文化關(guān)系第15頁(yè)語(yǔ)言和文化關(guān)系A(chǔ)語(yǔ)言是人類(lèi)文化最主要一部分，語(yǔ)言和文化是部分與整體關(guān)系B語(yǔ)言是文化主要載體。C語(yǔ)言是文化發(fā)展基礎(chǔ)，社會(huì)組員是靠語(yǔ)言交流共

6、同發(fā)展文化D語(yǔ)言和文化是相互依存 所以，要掌握和利用一個(gè)第二語(yǔ)言，就必須同時(shí)學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言所負(fù)載該民族文化。第16頁(yè)第二節(jié) 文化學(xué)基礎(chǔ)二、語(yǔ)言與跨文化交際1.跨文化交際定義及特點(diǎn) p1222.文化沖突和適應(yīng)四個(gè)階段“文化震蕩癥”文化休克”3.對(duì)待不一樣文化態(tài)度4.交際文化第17頁(yè)跨文化交際定義指不一樣文化背景人們之間交際行為。這種交際行為主要是經(jīng)過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，稱(chēng)為跨文化語(yǔ)言交際。第18頁(yè)文化差異與交際障礙A詞匯系統(tǒng)中語(yǔ)言交際文化原因表現(xiàn)在：對(duì)應(yīng)詞有沒(méi)有；對(duì)應(yīng)詞詞義范圍大??；詞義褒貶；引申義和比喻義多少B語(yǔ)法系統(tǒng)中語(yǔ)言交際文化原因表現(xiàn)在：詞形改變有沒(méi)有；句子組織方式不完全相同；方位、數(shù)量、次序等表

7、示方式不一樣C.語(yǔ)用系統(tǒng)中語(yǔ)言交際文化原因：稱(chēng)呼、問(wèn)候和道別；稱(chēng)贊和批評(píng)；自謙和自卑；邀請(qǐng)和應(yīng)邀；隱私和禁忌第19頁(yè)文化沖突和適應(yīng)四個(gè)階段A觀(guān)光期（蜜月期）B挫折期（文化震蕩癥或文化休克）C逐步適應(yīng)或調(diào)整期D. 靠近或完全復(fù)原期(適應(yīng)期)第20頁(yè)第二節(jié) 文化學(xué)基礎(chǔ)三、文化教學(xué)三層次語(yǔ)言文化原因：語(yǔ)構(gòu)文化、語(yǔ)義文 化、語(yǔ)用文化基本國(guó)情和文化背景知識(shí)專(zhuān)門(mén)性文化知識(shí)第21頁(yè)第二節(jié) 文化學(xué)基礎(chǔ)四、第二語(yǔ)言教學(xué)中語(yǔ)言文化原因（1）語(yǔ)構(gòu)文化指詞、詞組、句子和話(huà)語(yǔ)篇章結(jié)構(gòu)所表達(dá)文化特點(diǎn)，反應(yīng)了民族心理模式和思維方式。漢語(yǔ)最大特點(diǎn)是重意合而不重形式。第22頁(yè)（1）語(yǔ)構(gòu)文化漢語(yǔ)意合性必定帶來(lái)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)靈活性和簡(jiǎn)約

8、性。構(gòu)詞上：詞根復(fù)正當(dāng)兼類(lèi)詞詞語(yǔ)位置連詞省略思維方式：重視直覺(jué)體驗(yàn)、善于整體把握、喜歡對(duì)稱(chēng)、成雙緊密結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)第23頁(yè)（2）語(yǔ)義文化指語(yǔ)言語(yǔ)義系統(tǒng)。主要是詞匯中所包含社會(huì)文化涵義，反應(yīng)了民族心理模式和思維方式。經(jīng)常和詞匯教學(xué)結(jié)合在一起。第24頁(yè)（2）語(yǔ)義文化1）首先是一個(gè)民族文化中特有事物和概念表達(dá)在詞匯中，而在別語(yǔ)言中沒(méi)有對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)，如不加解釋?zhuān)诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者就難以了解。第25頁(yè)（2）語(yǔ)義文化1）可分為：a.受特定自然地理環(huán)境制約語(yǔ)匯（如“梅雨”、“梯田”、“戈壁灘”、“熊貓”等）b.受特定物質(zhì)生活條件制約語(yǔ)匯（如“饅頭”、“旗袍”、“四合院”、“炕”等）c.受特定社會(huì)和經(jīng)濟(jì)制度制約語(yǔ)匯（如

9、“科舉”、“支書(shū)”、“下放”、“農(nóng)轉(zhuǎn)非”等）d.受特定精神文化生活制約語(yǔ)匯（如“虛歲”、“黃道吉日”、“紅娘”、“阿Q”等）e.熟語(yǔ)、典故等第26頁(yè)（2）語(yǔ)義文化2）某一事物或概念雖在不一樣語(yǔ)言中有對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)，但詞義卻存在很大差異，因而在語(yǔ)言交際中最輕易造成誤解和障礙。第27頁(yè)（2）語(yǔ)義文化可分為：a.詞內(nèi)涵意義有差異，如“農(nóng)民”一詞在不一樣制度國(guó)家所指不一樣；“胖”。b.詞義不等值，如漢語(yǔ)中“知識(shí)分子”、“叔叔”與英語(yǔ)中對(duì)應(yīng)詞范圍不一樣。c.詞褒貶義不一樣，如東西方文化中“狗”、“龍”、“宣傳”等詞。d.詞引申義和比喻義不一樣，如“松、竹、梅”在漢語(yǔ)中象征人品德高尚，在英語(yǔ)中無(wú)此意義。第28頁(yè)（3）語(yǔ)用文化指語(yǔ)言用于交際中語(yǔ)用規(guī)則和文化制約，是由不一樣民族文化，尤其是習(xí)俗文化所決定。第29頁(yè)中國(guó)人和西方人語(yǔ)用文化差異：（1）稱(chēng)呼。（2）問(wèn)候和道別。（3）致謝和道歉。（4）敬語(yǔ)與謙辭。（5）褒獎(jiǎng)與辭讓。（6）宴請(qǐng)與送禮。（7）隱私與禁忌。第30頁(yè)第二節(jié) 文化學(xué)基礎(chǔ)五、文化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與方法A文化教學(xué)要為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)：為了使學(xué)生能正確使用所學(xué)語(yǔ)言，必須同時(shí)介紹相關(guān)文化知識(shí)和背景。B要有針對(duì)性：應(yīng)針對(duì)在跨文化交際中出現(xiàn)交際困難和障礙進(jìn)行文化教學(xué)C教學(xué)內(nèi)容既要有代表性，又要以發(fā)展眼光來(lái)看問(wèn)題。D. 在教學(xué)