對后進(jìn)生的幫扶措施4篇(一)

1、對后進(jìn)生的幫扶措施 4 篇一)對進(jìn)的扶施 篇后進(jìn)生形成原因各不相同，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，教師切忌眉毛胡子一起抓，應(yīng)該 有意識(shí)地根據(jù)不同的情況采取多種方法進(jìn)行教育。不斷優(yōu)化育人環(huán)境和條件，改進(jìn) 教學(xué)方法。一、用行之有效的“慣表揚(yáng)” 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生實(shí)驗(yàn)證明，一部分后進(jìn)生主要是由于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，對于這部分學(xué)生，必 須從幫助其形成理想的學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀點(diǎn)出發(fā)，有計(jì)劃、有步驟地轉(zhuǎn)化他們的行為習(xí) 慣。對于不良習(xí)慣，要采取減法的原則。在教育過程中，老師要明確地指出學(xué)生身 上存在的毛病，并在家長的配合下，師生共同制訂出切實(shí)可行的轉(zhuǎn)變計(jì)劃。通過將 學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的不良習(xí)慣逐一列舉，在老師和家長的監(jiān)督、幫助下，教

2、育后進(jìn)生 每天克服一點(diǎn)壞毛病。在監(jiān)督過程中，老師和家長要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，適時(shí)地表揚(yáng)學(xué) 生的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生改掉不良習(xí)慣的自信。同時(shí)在此教育方法的實(shí)施過程中，老師 和家長要有耐心，有毅力，不要讓學(xué)生三天打魚兩天曬網(wǎng)，更不能遷就學(xué)生，可以 采取獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰并用的原則來教育學(xué)生。經(jīng)過一段時(shí)間的教育，如果學(xué)生的某一毛 病已經(jīng)改掉，就從計(jì)劃表中刪除，如此長時(shí)間堅(jiān)持，就會(huì)取得明顯的效果。二、用良好的課堂環(huán)境激發(fā)后進(jìn)生按照以人為本的教育原則，怎樣面向全體學(xué)生，讓成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生 在一堂課中都能得到較好的思維訓(xùn)練和知識(shí)發(fā)展呢？這就需要做到顧此又顧彼， 不能采取一刀切，齊步走的教學(xué)方式。為此，老師必須做到以

3、下幾點(diǎn)：（）認(rèn)真、科學(xué)地備課。在備課時(shí)要充分考慮到不同層次的學(xué)生。如果教育對象 不能分得太細(xì)，至少要考慮三種不同層次的學(xué)生（成績好，反應(yīng)快的學(xué)生；中等水 平的學(xué)生；學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生），將其學(xué)習(xí)目標(biāo)定在最近發(fā)展區(qū) 。只有這樣備 課，上課時(shí)才能面向全體學(xué)生，發(fā)展全體學(xué)生。（）教學(xué)內(nèi)容難易得當(dāng)。教學(xué)的內(nèi)容安排要求難易恰當(dāng)，既能發(fā)展成績好的學(xué)生 又能顧及成績差的學(xué)生。對于較難的問題，可以先讓成績好的學(xué)生回答，然后再讓 后進(jìn)生補(bǔ)充或者回答，兩者都給予鼓勵(lì)。對于相對簡單的練習(xí)，例如認(rèn)識(shí)生字，進(jìn) 行組詞等，可以讓后進(jìn)生多回答，鍛煉他們的膽量和語言表達(dá)能力，并通過得到老 師和同學(xué)的認(rèn)可，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

4、（）教學(xué)形式多樣化。老師在課堂上注重創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，經(jīng)常變化教學(xué)形式，采 取豐富多彩的教學(xué)方法，時(shí)時(shí)刻刻吸引學(xué)生的注意力，特別是激發(fā)后進(jìn)生的參與興 趣。只有這樣，全體學(xué)生在課堂上注意力才會(huì)高度集中，思維敏捷，發(fā)言積極。三、用科學(xué)的學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)后進(jìn)生。1基于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中的障礙，教師在授課過程中除了知識(shí)性的傳授，要更注重其學(xué) 習(xí)技能的訓(xùn)練，授之于魚不如授之于漁。在教學(xué)中穿插比較、概括、分析、綜合 的思維方法，并有計(jì)劃、有針對性地強(qiáng)化應(yīng)掌握、運(yùn)用、鞏固的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)檢 查、反饋，逐步提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率。四、用不同的座位形式吸引后進(jìn)生。在講授新課時(shí)可以采取插秧式的座位，最大限度維持教學(xué)紀(jì)律，引導(dǎo)全

5、體學(xué)生將 注意力投入到老師的講授中。在組織討論交流時(shí)可以采取小組圍坐 的形式，這樣 比較方便學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，并通過優(yōu)后進(jìn)生搭配學(xué)習(xí)，減少后進(jìn)生學(xué)習(xí)的 困難。在進(jìn)行研討活動(dòng)時(shí)，可以采取圓圈式 的座位，學(xué)生圍坐成一個(gè)圓，老師在 中間，這樣可以拉近師生之間的距離，讓學(xué)生感到師生處于一種平等的地位，消除 后進(jìn)生的孤獨(dú)感，培養(yǎng)安全感和參與感，有利于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。進(jìn)行智力競賽時(shí)， 可以采取馬蹄式的做法，這能體現(xiàn)老師的威嚴(yán)又能激發(fā)學(xué)生的興趣。實(shí)踐證明， 根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取不同的座位形式可以取得較好的教學(xué)效果。五、用因人而異的作業(yè)訓(xùn)練后進(jìn)生。一直以來，老師在授完課后，布置的作業(yè)基本上是千篇一律，沒

6、有過多考慮學(xué)生 做作業(yè)時(shí)的差異，給后進(jìn)生帶來了做作業(yè)的壓迫感和畏懼感。這就要求老師在安排 作業(yè)時(shí)，盡量考慮學(xué)生的實(shí)際操作能力，針對不同的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同的題型， 布置難度各異的題目，其中最優(yōu)化的題目應(yīng)有跳之可獲的成功效果。對于后進(jìn)生 的作業(yè)，可以由淺入深、由易到難，逐步加深程度，逐步縮小與優(yōu)生的差距。教師 切忌用增加作業(yè)負(fù)擔(dān)，課外大量補(bǔ)習(xí)以及嚴(yán)厲的斥責(zé)等方法對待后進(jìn)生。我們常常 看見教師每天把后進(jìn)生帶到辦公室補(bǔ)作業(yè)，改錯(cuò)，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，效果卻 不是很好，有些后進(jìn)生甚至成了 老油條，平時(shí)不聽講，不認(rèn)真完成作業(yè)，總是 依賴?yán)蠋熼_小灶。所以，教師關(guān)鍵是要進(jìn)行作業(yè)會(huì)診，幫助后進(jìn)生找到作業(yè)出 問

7、題的原因，幫助其彌補(bǔ)知識(shí)上和技能上的缺陷，鼓勵(lì)其獨(dú)立有效地完成作業(yè)，形 成積極向上的學(xué)習(xí)心理。六、用豐富多樣的形式考核后進(jìn)生。簡單的提倡少考，甚至不考，并不能從根本上消除后進(jìn)生的產(chǎn)生，即使在小學(xué)階段 很少進(jìn)行考試，到了初中、高中，他們依然要面臨各種考試。關(guān)鍵是改革考試的形 式，不能簡單地用一份試卷來測試學(xué)生的能力，教師要有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中 表現(xiàn)出來的不同優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多種形式的測試考評?？傊?，對待后進(jìn)生，教師一定要從心理上正視他們，理解他們，尊重他們，采取行 之有效的方法充分調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)格要求，通過幫助其培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí) 習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)技能、方法，不斷鼓勵(lì)，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信，

8、并時(shí)刻做好后 進(jìn)生問題的教育預(yù)防工作，從而使后進(jìn)生教學(xué)取得理想的效果。2對進(jìn)的扶施 篇后進(jìn)生的智力因素體此刻感知籠統(tǒng)，思維緩慢，他們對所學(xué)資料的理解、應(yīng)用 等本事較差，因而學(xué)生往往出現(xiàn)“ 英語太難了，我是學(xué)不好的?！?這節(jié)課我聽不 懂。”“ 我比別人笨，怎樣也學(xué)不會(huì)。期發(fā)展下去，勢必造成成績落后。就隨即 產(chǎn)生自卑、畏懼等心理。所以，教師應(yīng)根據(jù)后進(jìn)生的特征進(jìn)行轉(zhuǎn)化，因勢利導(dǎo)，做 到因材施教。后進(jìn)生非智力因素體此刻學(xué)習(xí)上沒有興趣，上課好動(dòng)、注意力不易集 中、不求甚解，解決困難問題意志薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。他們并不是 “木不可雕”差生。他們的差主要是行為、習(xí)慣、態(tài)度等方面的缺陷。一、情景分

9、析本班后進(jìn)生占有必須的比例，造成他們成績差的原因是多方面的?；A(chǔ)打得不 夠扎實(shí)，遺忘性差，記憶力差，家長不夠重視其學(xué)習(xí)等等綜合因素。這部分學(xué)生大 多有共同的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：一是自卑感強(qiáng)。后進(jìn)生由于各方面較差，受到批評 較多，進(jìn)而產(chǎn)生自暴自棄心理，總覺得自我低人一等。二是作業(yè)完成得較差，怕受 批評又學(xué)會(huì)了撒謊，上課發(fā)言也不進(jìn)取。二、轉(zhuǎn)化措施：針對班中這些后進(jìn)生，我確定了如下的輔導(dǎo)措施：1學(xué)校與家庭齊抓共管。作為教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的要求，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念， 樹立適應(yīng)時(shí)代要求的現(xiàn)代教育觀。要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育法規(guī)和教育理論，認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化一 個(gè)后進(jìn)生比培養(yǎng)一個(gè)“ 三好生更為重要、更有價(jià)值。要主動(dòng)與家庭密切聯(lián)系

10、，可利 用家長會(huì)，匯報(bào)該生在校的學(xué)習(xí)情景，讓家長協(xié)助教師教育和督促自我的孩子努力 學(xué)習(xí)。使學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)成齊抓共管、立體化、全方位的 教育工作網(wǎng)絡(luò)。、課后多和差生交談，態(tài)度要和藹，使后進(jìn)生愿意接近教師，經(jīng)常和教師說 說心里話，有利于教師對學(xué)生的了解，有利于做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。3開展互幫互學(xué)的活動(dòng)，座位的排列盡量讓中、差生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境， 充分發(fā)揮課后“教師”的作用。4對差生的缺點(diǎn)批評要恰當(dāng)?shù)皿w，切忌不可傷害，不能讓其他同學(xué)嘲笑他們， 嫌棄他們。、分從次設(shè)計(jì)目標(biāo)，給差生制訂能夠完成的目標(biāo)，使其能真正感到成功的喜 悅。、利用課余時(shí)間幫忙差生輔導(dǎo)，盡力使他們的成績有所提

11、高，讓他們認(rèn)識(shí)到 “能行”、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。古人云：“之者不如好之者，好之者不如樂之者所以 僅有具有了動(dòng)機(jī)和興趣才能去從事各種活動(dòng)，從而到達(dá)必須的目的。興趣是人們進(jìn)3取探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的動(dòng)力之一。課堂教學(xué)必須有教 強(qiáng)的吸引力，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性。這就要靠教師很好地組織、精心設(shè)計(jì)。 同時(shí)適度的開展游戲和討論，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中獲得成功的喜悅，從而收 到良好的教學(xué)效果?？傊?，我不但要在學(xué)習(xí)上關(guān)心后進(jìn)生，還要在生活上關(guān)心每一個(gè)后進(jìn)生的成長， 使每個(gè)后進(jìn)生真正感到班團(tuán)體的溫暖，激發(fā)他們的求知欲，使每位同學(xué)在德、智、 體、美等方面均能得到全面發(fā)展。對進(jìn)的扶施 篇在應(yīng)試

12、教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天, 如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作擺在我們教育工 作者面前的一個(gè)突出問題. 我依據(jù)從事班級(jí)管理工作多年的實(shí)踐談做好學(xué)困生工 作的幾點(diǎn)體會(huì):一、深入學(xué)生,面了解學(xué)生的心態(tài)在教學(xué)實(shí)踐中,師們有一個(gè)共識(shí):那就是一提到學(xué)困生,不搖頭嘆息,說他們是 子不可教”,“ 木不可雕. 其實(shí),無足赤無完人果教師們換個(gè)角度, 放棄門縫里 看人的偏見,會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)困生并非不可救藥就要求教師深入學(xué)生、全面了 解學(xué)困生的心態(tài),學(xué)困生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、興趣、愛好、志向、心理變化和生理 特點(diǎn)、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、深入研究,采取分 類教育的方式,時(shí)比較和修正教育方式, 讓學(xué)生在教師

13、的熏陶下潛移默化地克制約 束不良心態(tài)的滋生發(fā)展, 用教師美好的靈悟、理智來塑造學(xué)生美好純潔的心靈學(xué) 困生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、老師都對“ 我進(jìn)步寄予很大的希望在良好的學(xué)習(xí)氛圍中 使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變思想,足勇氣, 直面現(xiàn)實(shí)極向上勵(lì)他們從自己身邊的小事做起, 一步一步地培養(yǎng)學(xué)困生樂觀向上的生活態(tài)度, 使教師的情感理智融入他們的心田 能扎根、發(fā)芽、開花和結(jié)果.二、和諧平等,立融洽的師生關(guān)系作為教師,身的職業(yè)決定了育人的職責(zé), 教師時(shí)刻應(yīng)以組織、教育和管理學(xué)生為己 任,此,學(xué)困生在活動(dòng)中要多留意、多觀察、多關(guān)心、多鼓勵(lì)努力溝通師生情感 搭起相互信任的友愛橋梁, 建立起和諧平等、融洽純真的師生關(guān)系握學(xué)困生的心 態(tài)

14、、心理障礙、思想負(fù)擔(dān)、精神壓力, 以及教育啟發(fā)的方式心熱情地替他們排憂 解難,他們之所想,他們之所急他們覺得自己的榮辱牽動(dòng)著老師的心理師的 得失同樣成為他們臉上“ 陰晴變化的招牌, 向他們無私地奉獻(xiàn)出真摯的愛他們的 一言一行中善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn), 挖掘他們內(nèi)在的潛力勵(lì)他們培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度,幫 助他們樹立追求目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣. 在人格上與優(yōu)等生平等相待現(xiàn)他們身上 的不良習(xí)慣和不良行為, 要找準(zhǔn)切合點(diǎn)面啟發(fā)誘導(dǎo),心說服教育.三、培養(yǎng)興趣,造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣由學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任性強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)興趣的濃淡來決定辯證唯物主 義觀點(diǎn)認(rèn)為事物的發(fā)展變化有它的規(guī)律性,因是事物變化的條件, 內(nèi)因是事物變

15、化4的根據(jù),因通過外因而發(fā)生變化.” 學(xué)生這個(gè)內(nèi)因只有通過教師這個(gè)外因才能發(fā)生變 化.趣是學(xué)習(xí)的摯友學(xué)生主動(dòng)積極地獲取知識(shí)營養(yǎng), 提高學(xué)習(xí)效果形成興趣,才能 成為開發(fā)人的智力的動(dòng)力. 因此們在教學(xué)實(shí)踐中細(xì)細(xì)調(diào)查、研究、比較握了每 個(gè)后進(jìn)生的特點(diǎn),中火候, 對癥下藥例如利用班會(huì)課時(shí)間,辦故事演講會(huì),求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)故事, 登臺(tái)演講時(shí) 排一定比例的學(xué)困生也登臺(tái)表演, 即使表演得不那么形象生動(dòng)少應(yīng)對學(xué)困生能登 臺(tái)表演的這一勇氣給予肯定和鼓勵(lì), 幫助他們總結(jié)認(rèn)識(shí)自己現(xiàn)自己的人生勞動(dòng)價(jià) 值,他們真正認(rèn)識(shí)到:“是生活中的美都是由勞動(dòng)創(chuàng)造的.”“ 憤早為好晚休嫌 遲.忌不努力,生都無知. 培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)

16、積極性,使他們懂得 能補(bǔ)拙” 的道理四、加強(qiáng)輔導(dǎo),就自信的天地教師要真正做學(xué)生的良師益友, 善解人意了獻(xiàn)給他們一片愛心外還要替他們排擾 解難.困生之所以學(xué)習(xí)進(jìn)步遲緩, 原因固然很多我覺得他們最大的心理障礙莫過 于基礎(chǔ)差,別人面前抬不起頭而喪失學(xué)習(xí)信心到難題自己難以解決而覺得孤立 無援,入無可奈何之中 針對學(xué)困生這種心理 具體分析 出問題的癥結(jié)和原因 找準(zhǔn)突破口.舉古今中外名人成長的范例:司馬遷身受宮刑而不屈,成史記； 華羅庚少年時(shí)代家境貧寒而未讀完小學(xué), 后來憑借鍥而不舍的毅力在做工期間擠時(shí) 間自學(xué),成為世界著名的數(shù)學(xué)家, 是我國把數(shù)學(xué)研究應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去的拓荒者 和奠基人；馬克思把自己的一

17、生獻(xiàn)給國際工人運(yùn)動(dòng)數(shù)十年深入到工人群眾中去調(diào) 查研究,示了資本家剝削工人的秘密在于榨取工人勞動(dòng)的剩余價(jià)值寫成了資 本論；愛迪生兒童時(shí)代被老師稱為低能兒而拒之學(xué)校門外后來他以驚人的毅力 刻苦學(xué)習(xí)、反復(fù)實(shí)驗(yàn), 在科學(xué)領(lǐng)域有 多項(xiàng)新發(fā)明,成為世界著名的發(fā)明家.過 這些例子的啟發(fā)教育, 讓學(xué)困生從思想和心理上增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心輕學(xué) 困生精神上的壓力.然后采取引導(dǎo)比較、歸納總結(jié), 抓住知識(shí)中點(diǎn)與面的辯證關(guān)系對學(xué)困生學(xué)習(xí)中遇 到的實(shí)際困難耐心分析、輔導(dǎo)講解, 在講解中突出重點(diǎn)散難點(diǎn),別是經(jīng)教師講解 后學(xué)生作業(yè)中仍出現(xiàn)的錯(cuò)誤, 集中力量反復(fù)講解要求學(xué)生重新糾正作業(yè)中的錯(cuò)題. 從學(xué)生健康身心出發(fā), 從嚴(yán)

18、要求嚴(yán)訓(xùn)練,勵(lì)他們結(jié)合學(xué)過的知識(shí)來解決學(xué)習(xí)中的 實(shí)際難題,素質(zhì)教育貫徹到自己的教學(xué)過程中去教育方式上本著多鼓勵(lì)表揚(yáng)、少指責(zé)批判的原則引導(dǎo)學(xué)困生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)習(xí)中 多動(dòng)腦、多練習(xí)、多復(fù)習(xí)、多運(yùn)用, 使后進(jìn)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)五、創(chuàng)設(shè)情境,教給正確的學(xué)習(xí)方法對學(xué)困生除了加強(qiáng)思想品德、行為規(guī)范等方面的教育外,師 教學(xué)中還應(yīng)借助一切可利用的條件創(chuàng)設(shè)情境, 讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí) 根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和作業(yè)練習(xí)要求引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方法 如 : 閱讀法、思考法、 比較歸納法、識(shí)記法、回憶重現(xiàn)法、分析法、觀察實(shí)踐法等5實(shí)踐證明,困生與優(yōu)等生不是一成不變的. 給學(xué)困生多一點(diǎn)關(guān)心一點(diǎn)溫暖,教給他 們正

19、確的學(xué)習(xí)方法,堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合可能使學(xué)困生從思想品行到學(xué)習(xí) 技能上與優(yōu)等生相媲美.六、耐心克制,設(shè)進(jìn)取的轉(zhuǎn)化環(huán)境教師的耐心和克制是指在教育過程中能夠自覺調(diào)節(jié)與控制自己的情緒與行為,于 約束自己的言行、克制自己消極情緒的一種意志品質(zhì)它是教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生成功與 否的重要品質(zhì).于頑皮淘氣、不守紀(jì)律且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差總是趕不上隊(duì)的學(xué)生和對 學(xué)生中間產(chǎn)生的有損班集體榮譽(yù)、而在學(xué)生中造成不良因素誤入歧途的學(xué)生,果 教師沒有教育的耐心和克制, 在這些現(xiàn)象面前就會(huì)無法自覺地控制和支配自己的教 育行為,會(huì)顯得沖動(dòng)、甚至予以嚴(yán)重的體罰. 這就會(huì)激怒學(xué)生成一種強(qiáng)烈的對抗 心理,學(xué)生對教師形成鄙視態(tài)度, 不接受批評意見

20、師在學(xué)生中的威信便蕩然無存. 因此,師在與學(xué)生交往過程中, 應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造和提供一種良好的、融洽的學(xué)習(xí)、生 活氛圍,自己置身于學(xué)生之中, 而不能凌駕于學(xué)生之上氣凌人.一言一行、一舉 一動(dòng)都應(yīng)給學(xué)生以親近感. 只有這樣生才能輕松愉快地學(xué)生、生活并在各項(xiàng)活動(dòng) 中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性.七、寬容忍讓,造美好的心理品質(zhì)教師對學(xué)困生的寬容是指教師能客觀認(rèn)識(shí)與處理學(xué)生中存在的問題寬容不是遷就 教師對學(xué)困生的寬容態(tài)度是使教師贏得學(xué)生尊敬的重要感情基礎(chǔ)學(xué)困生是發(fā)展的 并在發(fā)展中成長,可能沒有缺點(diǎn), 不可能沒有過失的教師,別是年青教師一旦發(fā) 現(xiàn)學(xué)生犯了錯(cuò)誤,橫眉怒目、厲聲訓(xùn)斥, 或反唇相譏、挖苦嘲弄而言之,就是難以

21、寬容學(xué)生的過失.的學(xué)困生盡管在教師的批評、體罰下頭檢查了自己的錯(cuò)誤, 但 從根本上講沒有得到教育, 反而對教師或敬而遠(yuǎn)之退避三舍,時(shí)甚至嫉恨教師 此對學(xué)生缺乏寬容忍讓的教師是不可能與學(xué)生建立真正情感關(guān)系的教師應(yīng)該認(rèn)識(shí) 到一定的寬容忍讓比直接訓(xùn)斥更能感化學(xué)生, 使學(xué)生接受教育令是學(xué)生當(dāng)面頂撞 或表現(xiàn)出一些有辱自己身份的行為, 也應(yīng)不失長者風(fēng)度心平氣和去說服教育,這樣 才可能使他們形成一種內(nèi)疚感和自責(zé)感, 從而主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤受教師的批評 與教育.總之,個(gè)學(xué)生思想覺悟的提高、道德行為的形成、學(xué)習(xí)成績的取得都離不開教師 平時(shí)的關(guān)心和呵護(hù),對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化, 更應(yīng)傾注教師不懈的努力實(shí)施素質(zhì)教育的 今天

22、,們更應(yīng)更新觀念, 探索新的教育方法力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作對進(jìn)的扶施 篇后進(jìn)生一般指學(xué)習(xí)成績特別低的學(xué)生。一個(gè)班級(jí)內(nèi)后進(jìn)生所占比例的大小，以及后 進(jìn)生思想、學(xué)習(xí)變化情況是衡量教學(xué)效果的尺度之一。因此，如何引導(dǎo)后進(jìn)生增強(qiáng) 學(xué)生主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)成績，始終是每個(gè)教師著力研究的重要課題?；仡欁约涸趲?年教學(xué)工作的實(shí)踐中，在后進(jìn)生身上花功夫最多，后進(jìn)生進(jìn)步也很明顯，后進(jìn)生的 變化使班級(jí)整體素質(zhì)顯著提高。如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，總結(jié)起來，主要有以下幾點(diǎn)。6一、鼓勵(lì)后進(jìn)生做學(xué)習(xí)的主人差與不差本身就是辯證的統(tǒng)一，一個(gè)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上可能差，但在其它方面就不一 定差。用蘇霍姆林斯基的話說 “ 他們每個(gè)人都有各自的個(gè)性特點(diǎn)

23、，各自獨(dú)特之 ” 為教師，就要用一分為二的觀點(diǎn)看待學(xué)生。不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)和培養(yǎng)后進(jìn)生的 自信心、自尊心、自強(qiáng)心。針對學(xué)生的不同情況，因材施教，分類指導(dǎo)。首先，我 從思想上不嫌棄他們，做到了既滿腔熱情，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，又嚴(yán)格要求，作業(yè)因人 布置，合理適當(dāng)。采用了不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉(zhuǎn)變。如智力 較好，但由于好動(dòng)貪玩，不注意聽講的后進(jìn)生，就對他們進(jìn)行遵守紀(jì)律愛護(hù)集體的 教育，幫助他們一星期改正一個(gè)缺點(diǎn)；而對那些智力較低，基礎(chǔ)差的學(xué)生，則進(jìn)行 增強(qiáng)自信心，要勇于戰(zhàn)勝困難的思想教育。并及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，有了 進(jìn)步，給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們不斷前進(jìn)。堅(jiān)持思想教育的結(jié)果，使每個(gè)后進(jìn)

24、生 都明確了學(xué)習(xí)目的，克服了自卑感，增強(qiáng)了上進(jìn)心，從行動(dòng)上表現(xiàn)出是學(xué)習(xí)的主人。二、激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣要做到以下幾 點(diǎn)。（一）愛打開后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的金鑰匙愛學(xué)生，是教師必備的重要情感品質(zhì)。在后進(jìn)生的心靈深處，也存在著閃光的東西， 深沉的愛，可以打開他們那不易敞開的心靈的窗戶，這內(nèi)部的需要和外部刺激的誘 因是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的必要條件 2006 年我中途接了一個(gè)比較棘手的后進(jìn)班，但我發(fā)現(xiàn)， 一些認(rèn)課老師反映的不守紀(jì)律的學(xué)生，勞動(dòng)觀念很強(qiáng)，并且在勞動(dòng)交談中流露出把 班級(jí)搞好的愿望，于是我抓住這次機(jī)會(huì)，認(rèn)認(rèn)真真地上了一節(jié)主題班會(huì) 愛我班 ， 表揚(yáng)了平

25、時(shí)只有挨批評份的那些同學(xué)同時(shí)我也誠懇地接受了學(xué)生們提出的言行一 致，以身作則，不存偏心” 的希望和要求，在這群激昂的氣氛中，我提出了沒有 把班級(jí)搞好的信心了” 這一問題。出乎意料之外，教室里爆發(fā)了一聲響亮的！” 不少同學(xué)是含著淚水喊出來的。這一聲“ 有全班同學(xué)奮發(fā)向上的心聲；這一聲 “”讓我同后進(jìn)生的心貼得更近了。、培養(yǎng)情感，使后進(jìn)生愛學(xué)習(xí)情感是學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度的體驗(yàn)，它反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)與需要之間的關(guān)系，學(xué)生表現(xiàn) 的是肯定的情感：愉快、滿意、喜愛等，就能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)；表現(xiàn)的是否定的情 感：厭煩、嫌惡、憎恨等，學(xué)習(xí)就變得被動(dòng)消極。因此在對后進(jìn)生的教育過程中， 要牢牢抓住學(xué)生的情感變化，察顏觀色積

26、極創(chuàng)造肯定的情感境界。在教育教學(xué)過程 中，一方面我注重關(guān)心愛護(hù)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度與對任課教師的 態(tài)度有直接關(guān)系，正如羅素所述：“ 凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都 不能充分地或自由地發(fā)展 ”2 教師對學(xué)生關(guān)心愛護(hù)，學(xué)生就可能產(chǎn)生感動(dòng)、興奮、 愉悅等肯定的情感，另一方面我從認(rèn)真上好第一節(jié)課著手，反復(fù)研討教學(xué)方法在后 進(jìn)生面前表現(xiàn)出一個(gè)熱愛教育教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，踏實(shí)不馬虎的形象，以身示教引 導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，使后進(jìn)生從想學(xué)向愛學(xué)轉(zhuǎn)變。7、鍛煉意志，養(yǎng)成習(xí)慣意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配調(diào)節(jié)自己的行為，克服各種困難，從而 實(shí)現(xiàn)自己的目的一種心理活動(dòng)，而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志有很 大的關(guān)系。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，總要經(jīng)過一個(gè)長期的甚至是艱苦的練習(xí)和鍛煉的 過程。教育無小事，對待后進(jìn)生身上的缺點(diǎn)、過失，哪怕是微小的過失，也不可等 閑視之?！跋佒ǎ瑵⒌糖Ю铩?是一切教育工作者應(yīng)記取的名言；對待后進(jìn) 學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，也要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，因?yàn)楸頁P(yáng)引起的情感 效應(yīng)比批評、懲罰更有作用。（二）激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣的具體措施、科學(xué)歸因，勤能補(bǔ)拙。所謂學(xué)習(xí)歸因，就是把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸結(jié)于某種原因所致。歸因理論認(rèn)為把學(xué) 習(xí)的成功與失