提取信息應(yīng)具備的五種能力

1、提取信息應(yīng)具備的五種能力作者：李偉鋒來源：小學(xué)教學(xué)語文版2019年第2期寒假后，畢業(yè)班將進(jìn)入畢業(yè)考試復(fù)習(xí)，但不少師生依然對(duì)考試中的“閱讀”部分感到緊張。眾所周知，閱讀，是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生需具備的重要能力。以六年級(jí)為例， 學(xué)生需要具備的閱讀能力包括：聯(lián)系語境理解詞語、句子，分析自然段、邏輯段，歸納課文的 主要內(nèi)容，領(lǐng)悟基本表達(dá)方法，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想，等等。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，這些 閱讀能力的基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)會(huì)有效提取文本信息。如鄭州市金水區(qū)20172018學(xué)年上學(xué)期期末小學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)六年級(jí)語文試卷的閱讀檢測(cè)中的 那篇秋天的懷念，其中一道題目是：閱讀文章第1自然段，從“悄悄地”“偷

2、偷地”“悄 悄地”三個(gè)詞語中你能夠體會(huì)到什么？這就要求學(xué)生提取多個(gè)信息并進(jìn)行比較。如果沒有提取 信息的能力，學(xué)生只能寫出對(duì)這三個(gè)詞語的原有認(rèn)識(shí)，而非該文本中表達(dá)的含義。目前各地小學(xué)語文六年級(jí)考試與評(píng)價(jià)中的閱讀題，多以問題與情境指向的真實(shí)性、生活化， 以及主觀題目指向的開放性、過程性為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的思維過程與發(fā)展深度。這就要求我們 要有清晰的認(rèn)識(shí)：提取單一信息的問題少之又少，更多指向提取多個(gè)信息并比較、利用文本信 息作出解釋：問題不再是語言知識(shí)的簡單復(fù)述與輸出，而是針對(duì)較為開放的問題，形成個(gè)性化 的解決方案與個(gè)人觀點(diǎn)。如何培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力？我們首先要認(rèn)識(shí)提取信息的梯級(jí)能力。培養(yǎng)能力的

3、主 場(chǎng)在課堂，教材就是最好的例子。筆者以蘇教版六年級(jí)部分課文為例，嘗試將提取有效信息的 五種能力進(jìn)行一一列舉。一提取單一信息的能力：提取單一信息，通常是回答“是什么”“有多少”的問題。如閱讀詹天佑時(shí)，問“哪兩個(gè)隧道的工程最艱巨”，閱讀鞋匠的兒子時(shí)，問“文 章先后寫了林肯總統(tǒng)的幾次講話”，這種只需要通過瀏覽就能迅速找到答案的問題在畢業(yè)考試 中已經(jīng)越來越少，在以后的課堂教學(xué)中我們盡量少提這樣的問題。二、提取多個(gè)信息并進(jìn)行比較的能力提取多個(gè)信息并進(jìn)行比較，一般是先回答“是什么” 的問題，再回答“怎么樣”的問題。它需要學(xué)生首先在文本中提取出有效信息，然后進(jìn)行比較 得出結(jié)論。如安塞腰鼓課后有這樣一道題：

4、“好一個(gè)安塞腰鼓！ 好一個(gè)安塞腰鼓！ 這樣的話在課文里出現(xiàn)了幾次？結(jié)合上下文，說說為什么要反復(fù)出現(xiàn)這些句子?！睂W(xué)生回答第 一問時(shí)，只需要在文中找一找就能迅速找到答案，這個(gè)很簡單：當(dāng)把這些句子放在一起時(shí)，學(xué) 生就要進(jìn)行比較和思考，發(fā)現(xiàn)這是句子的反復(fù)，著力強(qiáng)調(diào)和感嘆，從強(qiáng)烈的視覺感受到聲音的 震撼，到舞蹈的動(dòng)作，再到心靈的搏擊，層層深入，寫出了安塞腰鼓的獨(dú)特激情。再如鞋匠的兒子課后題是這樣設(shè)計(jì)的：“林肯演講前后，參議員們對(duì)他的態(tài)度有什么 變化？為什么有這么大的變化？”學(xué)生面對(duì)這樣的問題，不能僅僅從文章中找出答案，還要學(xué) 會(huì)將零散的信息進(jìn)行提取和比較，形成個(gè)人的結(jié)論。三、整體感知主要內(nèi)容的：能力整體

5、感知主要內(nèi)容，是提取并整理信息的一種重要能力。如這樣的問題：“請(qǐng)用自己的話 講講這個(gè)故事?！睂W(xué)生可以依托文中的某些語句對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行簡單重組，嘗試用自己的話說 出來。閱讀中類似的問題有很多。學(xué)生在閱讀負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)，要思考：聯(lián)系課文內(nèi)容，查閱相 關(guān)資料，說說“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)成語的意思和來源。輪椅上的霍金一課要求學(xué)生默讀課文， 說一說從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)“非凡”的科學(xué)家。學(xué)生在閱讀時(shí)要提取有效信息并形 成整體感知，明白作者為什么要寫這個(gè)內(nèi)容，想告訴我們什么。教師要提醒學(xué)生，在表達(dá)中既 要尊重個(gè)人體驗(yàn)，又不能脫離語言文字去胡思亂想。整體感知主要內(nèi)容是讀懂文章的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生的表達(dá)既不能過于簡單

6、，也不能太具體， 要抓住文章的主要情節(jié)、主要事件或敘述的幾個(gè)要點(diǎn)簡要地表達(dá)出來。經(jīng)常采用的方法有：根 據(jù)文章的標(biāo)題加以補(bǔ)充，拎出文章的主線或問題整體感知主要內(nèi)容，將各段的段落大意連起來 稍加整理，等等。整體感知主要內(nèi)容的能力對(duì)發(fā)展兒童的抽象思維能力非常重要，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)如何謀篇 布局，組織材料。四、搜集信息形成解釋的能力搜集信息形成解釋的基礎(chǔ)是基于事物之間的邏輯關(guān)系提取信息。有以課文題目作為問題的，如愛之鏈這篇課文要學(xué)生思考本文為什么用“愛之鏈”作 為題目：有以多種含義的事物作為問題的，如學(xué)生在閱讀把我的心臟帶回祖國后，要理解 埃斯內(nèi)爾為什么把泥土作為“特殊禮物”送給肖邦：還有以表達(dá)方法作為

7、問題的，如在學(xué)習(xí) 錢學(xué)森時(shí)，學(xué)生要思考為什么把描寫錢學(xué)森乘船回國的情景放在文章開頭，因?yàn)榘凑諘r(shí)間 的先后順序，它不應(yīng)該放在這里.搜集信息形成解釋，首先，要分析事物之間的邏輯關(guān)系，一般來說文章中已經(jīng)有了結(jié)果， 學(xué)生需要找出產(chǎn)生這種結(jié)果的原因。其次，要避免脫離課文情境的架空分析，需要以認(rèn)真閱讀 課文、提取有關(guān)信息為前提。也有一些例外。如學(xué)習(xí)姥姥的剪紙一課時(shí)，學(xué)生根據(jù)文本信息可能不明白“熟能生巧， 總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的意思，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活中的體驗(yàn)，說說對(duì) 這句話的理解。五、利用信息作出評(píng)價(jià)的能力利用信息作出評(píng)價(jià)是提取信息、利用信息中的較高能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，關(guān)注

8、學(xué)生思維的靈活性。常見的問題有這樣幾種：針對(duì)主要情節(jié)作出評(píng)價(jià)。如學(xué)習(xí)小草和大樹后，學(xué)生要思考勃朗特姐妹的成功經(jīng)歷對(duì) 自己有什么啟示。針對(duì)一句富含哲理的話作出評(píng)價(jià)。如學(xué)習(xí)一本男孩子必讀的書后，要學(xué)生談?wù)剬?duì)“害 怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬倍”這句名言的理解。針對(duì)某個(gè)人物作出評(píng)價(jià)。如讀完牛郎織女后，要學(xué)生對(duì)其中的人物談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和 評(píng)價(jià)。針對(duì)一種表達(dá)作出評(píng)價(jià)。在閱讀青海高原一株柳時(shí)，學(xué)生要思考：作者僅僅在寫柳樹 嗎？自己從中得到了什么啟示？利用信息作出評(píng)價(jià)指向性寬泛，回答的自由度較大。在實(shí)際教學(xué)與考試中，學(xué)生回答此類 問題往往比較空洞，指向性不具體、不明確。所以，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將個(gè)人生活與文本結(jié)合起 來，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀結(jié)合起來，同時(shí)注意課文的表達(dá)方法，包括遣詞造句、布局謀