復(fù)式教學(xué)輔導(dǎo)材料市公開課獲獎(jiǎng)?wù)n件

1、復(fù)式教學(xué)輔導(dǎo)材料安塞縣教育教學(xué)研究室 王明琴第1頁第1頁 “復(fù)式教學(xué)”在中心小學(xué)以上城鄉(xiāng)學(xué)校已很少見到，但在政村一級(jí)學(xué)校卻非常普遍，教學(xué)中普遍要用這種“快過時(shí)”教學(xué)模式實(shí)行教學(xué)，這一教學(xué)模式在過去，是支撐農(nóng)村教學(xué)一個(gè)主要形式，前二、三十年很少應(yīng)用，現(xiàn)在本市因?qū)W校布點(diǎn)調(diào)整等原因在政村一級(jí)學(xué)?；旧隙家眠@一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，由于學(xué)生少了諸多，一所學(xué)校從學(xué)前班到二年級(jí)大多不足20名學(xué)生，大多村辦學(xué)校只有一名教師。為此，我們不得不去研究復(fù)式教學(xué)、學(xué)習(xí)復(fù)式教學(xué)。“復(fù)式教學(xué)”這門學(xué)問就是專門處理這類問題一門科學(xué)。 第2頁第2頁一、什么叫“復(fù)式教學(xué)”？復(fù)式教學(xué)有什么特點(diǎn)和意義？二、復(fù)式教案備寫。三、復(fù)式教

2、學(xué)上課。第3頁第3頁假如一個(gè)教室里容有兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)，那么，這個(gè)教室里學(xué)生就構(gòu)成了一個(gè)班，這個(gè)班就叫做復(fù)式班。假如一個(gè)教室有三個(gè)年級(jí)稱之為三級(jí)復(fù)式，有多個(gè)年級(jí)稱之為多級(jí)復(fù)式。我們把一個(gè)老師在同一個(gè)教室同一節(jié)課中對(duì)多個(gè)年級(jí)進(jìn)行各種教材交替式教學(xué)叫做“復(fù)式教學(xué)”。第4頁第4頁“復(fù)式教學(xué)”有其獨(dú)特特點(diǎn)：復(fù)式教學(xué)與單式教學(xué)相比較，年級(jí)增多，有兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)。年級(jí)多了，教材自然也隨之增多，一個(gè)年級(jí)一個(gè)教材，幾種年級(jí)復(fù)式在一起，就有幾種教材。這就構(gòu)成了教學(xué)任務(wù)多樣性。教學(xué)過程表現(xiàn)出了明顯交替性：一個(gè)老師要在同一節(jié)課內(nèi)要對(duì)多個(gè)年級(jí)進(jìn)行教學(xué)，這就要想出一個(gè)辦法，教師給其中一個(gè)年級(jí)教學(xué)時(shí)，另外年級(jí)也要有

3、事干。即自學(xué)或做作業(yè)（也叫自動(dòng)作業(yè)）。教師直接教學(xué)過程稱之為“動(dòng)”，學(xué)生自動(dòng)作業(yè)過程稱之為“靜”。“動(dòng)”和“靜”在一節(jié)課中要交替進(jìn)行。第5頁第5頁復(fù)式教學(xué)在時(shí)間方面有一定制約性：教師要在一節(jié)課內(nèi)完畢“兩個(gè)”或“兩個(gè)以上”年級(jí)教學(xué)任務(wù)，與單式教學(xué)相比教師直接教學(xué)時(shí)間少，學(xué)生自動(dòng)作業(yè)時(shí)間多，這樣在時(shí)間上有兩個(gè)方面制約，一是直接教學(xué)受到了時(shí)間限制，要將時(shí)間合理分派給幾種年級(jí)；二是每一輪直接教學(xué)時(shí)間要與自動(dòng)作業(yè)時(shí)間相等，這樣才叫“動(dòng)”“靜”搭配得當(dāng)，不然視為“動(dòng)”“靜”脫節(jié) 第6頁第6頁復(fù)式教學(xué)最明顯好處是節(jié)約財(cái)力節(jié)約人力，復(fù)式教學(xué)在教學(xué)方面尚有兩個(gè)有利原因：一是有助于發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，學(xué)生主體地位，

4、有助于學(xué)生堅(jiān)持課內(nèi)自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。由于“復(fù)式教學(xué)”是“動(dòng)靜”結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，即一節(jié)課一個(gè)年級(jí)二分之一時(shí)間是“靜”，“靜”這個(gè)年級(jí)要么是老師提自學(xué)要求學(xué)生自學(xué)新內(nèi)容，要么是做練習(xí)題，無論那種形式，都培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，這是復(fù)式教學(xué)本身固有特點(diǎn)；二是有助于課堂教學(xué)線路設(shè)計(jì)。這條線路從主桿上來看非常明確，以便教學(xué)。第7頁第7頁復(fù)式教學(xué)也有它不足之處：年級(jí)多、教材多、教學(xué)時(shí)間少、教學(xué)情況復(fù)雜，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)難，因此不容易掌握好。第8頁第8頁（一）、復(fù)式教案備寫思緒復(fù)式教案備寫過程是整個(gè)復(fù)式教學(xué)中難點(diǎn)。因?yàn)樗煌趩问浇虒W(xué)，要考慮問題比較多，即年級(jí)多、教材多。要考慮問題難，即一個(gè)老師面對(duì)多個(gè)年級(jí)學(xué)生

5、進(jìn)行施教，而且要讓每個(gè)年級(jí)學(xué)生每時(shí)每刻都要有學(xué)習(xí)任務(wù)。因此一個(gè)年級(jí)進(jìn)行直接教課時(shí)，另外年級(jí)必須布置自動(dòng)作業(yè)。只有這么才干確保不同年級(jí)學(xué)生有學(xué)習(xí)任務(wù)。第9頁第9頁（二）、復(fù)式教案備寫環(huán)節(jié)復(fù)式教案備寫與單式教案備寫，在環(huán)節(jié)上是相同，主要備下列環(huán)節(jié)：1、備課題；2、備教學(xué)目的3、備重點(diǎn)、難點(diǎn)；4、備教學(xué)辦法5、備教學(xué)過程6、備板書設(shè)計(jì)（保留重點(diǎn)內(nèi)容，表達(dá)結(jié)構(gòu)完整）；7、備作業(yè)；8、寫教后記。第10頁第10頁（三）、復(fù)式教學(xué)“動(dòng)”、“靜”搭配復(fù)式教案中“動(dòng)”、“靜”（“動(dòng)”指直接教學(xué)，“靜”指自動(dòng)作業(yè)）搭配是復(fù)式教學(xué)主要特點(diǎn)。要將直接教學(xué)時(shí)間和自動(dòng)作業(yè)時(shí)間預(yù)計(jì)準(zhǔn)確，不然會(huì)出現(xiàn)動(dòng)靜脫節(jié)現(xiàn)象。動(dòng)靜脫節(jié)指由

6、于時(shí)間預(yù)計(jì)不準(zhǔn)而造成自動(dòng)作業(yè)提前完畢，學(xué)生沒事干現(xiàn)象或出現(xiàn)一個(gè)年級(jí)直接教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完畢而另一個(gè)年級(jí)自動(dòng)作業(yè)還沒有完畢現(xiàn)象。在“動(dòng)”“靜”搭配方面要重點(diǎn)考慮兩點(diǎn)：一要擬定誰先靜，誰先動(dòng)問題，先安排“靜”，然后開始“動(dòng)”。二要通過預(yù)測，擬定“動(dòng)”和“靜”所用時(shí)間。假如是兩級(jí)復(fù)式，每一輪“動(dòng)”“靜”時(shí)間應(yīng)當(dāng)是相等。第11頁第11頁先擬定一節(jié)復(fù)式課“動(dòng)”“靜”次數(shù)，再擬定每一輪直接教學(xué)時(shí)間，然后再依據(jù)直接教學(xué)時(shí)間推算自動(dòng)作業(yè)量，為了預(yù)防“動(dòng)”“靜”脫節(jié)，還能夠布置機(jī)動(dòng)作業(yè)。這樣做目的一個(gè)是預(yù)防作業(yè)量少，出現(xiàn)動(dòng)靜脫節(jié)，另一個(gè)是預(yù)防學(xué)習(xí)好學(xué)生早早做完指定作業(yè)無事可干，出現(xiàn)個(gè)別或部分學(xué)生動(dòng)靜脫節(jié)確保了每一輪

7、“動(dòng)”“靜”搭配。 三級(jí)復(fù)式教學(xué)過程中各年級(jí)時(shí)間分派是個(gè)難點(diǎn)，由于有一個(gè)“動(dòng)”年級(jí)，有兩個(gè)“靜”年級(jí)，且在每一輪“動(dòng)”“靜”中，其中一個(gè)年級(jí)“靜”時(shí)間等于另外兩個(gè)年級(jí)所用“動(dòng)”“靜”時(shí)間和。第12頁第12頁（四）復(fù)式教學(xué)線路設(shè)計(jì)備寫復(fù)式教學(xué)線路圖是復(fù)式案又一特點(diǎn)。復(fù)式教學(xué)線路圖指是復(fù)式教學(xué)講課先后順序，復(fù)式教學(xué)要標(biāo)明教學(xué)線路序號(hào)，以序號(hào)為教師教學(xué)流程，這樣以便教學(xué)。普通用（1）、（2）、（3）來表示。先從“靜”年級(jí)開始標(biāo)順序碼。一個(gè)年級(jí)直接教學(xué)（“動(dòng)”）任務(wù)完畢后，緊接著要給該年級(jí)布置自動(dòng)作業(yè)（“靜”），布置完自動(dòng)作業(yè)（“靜”）后，教師又要給另外一個(gè)年級(jí)進(jìn)行直接教學(xué)（“動(dòng)”）。就這樣照此循環(huán)。

8、詳見復(fù)式教案動(dòng)靜搭配表圖。第13頁第13頁 一年級(jí) 二年級(jí) 時(shí)間（分鐘）（靜）自動(dòng)作業(yè)（動(dòng)）直接教學(xué) 5（動(dòng)）直接教學(xué)（靜）自動(dòng)作業(yè) 12（靜）自動(dòng)作業(yè)（動(dòng)）直接教學(xué) 8（動(dòng)）直接教學(xué)（靜）自動(dòng)作業(yè) 5（靜）自動(dòng)作業(yè)（動(dòng)）直接教學(xué) 5（動(dòng)）直接教學(xué)（靜）自動(dòng)作業(yè) 5（一）兩級(jí)復(fù)式動(dòng)靜搭配表第14頁第14頁 （二）、兩級(jí)復(fù)式動(dòng)靜搭配圖（所謂“動(dòng)”指直接教學(xué)，所謂“靜”指自動(dòng)作業(yè)）： 甲年級(jí)乙年級(jí) 靜 動(dòng) 動(dòng)靜 靜動(dòng) 動(dòng)靜 9靜10動(dòng) 12動(dòng)11靜 第15頁第15頁（五）復(fù)式教案備寫形式兩級(jí)復(fù)式多為一靜一動(dòng)、動(dòng)靜循環(huán)，緊密結(jié)合，普通情況以一個(gè)年級(jí)“三動(dòng)三靜”為宜，但還要依據(jù)學(xué)生年齡特性及教材內(nèi)容難

9、易、多少而定。也有“兩動(dòng)兩靜”和“四動(dòng)四靜”循環(huán)形式。詳見動(dòng)靜搭配圖表及復(fù)式教學(xué)案例 ：第16頁第16頁一年級(jí)語文識(shí)字（一）2 口 耳 目 二年級(jí)數(shù)學(xué)連續(xù)進(jìn)位加位 目的1、結(jié)識(shí)到2個(gè)字，會(huì)寫3個(gè)字。結(jié)識(shí)“、/、”3種筆畫。2、感悟中文形象性，感受學(xué)習(xí)中文樂趣。 1、正確利用三、四位數(shù)筆算法則，學(xué)會(huì)連進(jìn)筆算加法。2、訓(xùn)練遷移類推能力，提升計(jì)算力。3、自學(xué)驗(yàn)算培養(yǎng)。 重點(diǎn)識(shí)記12個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)字，“目”和“木”讀音相同，注意區(qū)別。 連續(xù)進(jìn)位加法 第17頁第17頁難點(diǎn)連續(xù)幾次加在同一題中出現(xiàn)，生感不習(xí)慣 時(shí)間2學(xué)時(shí)(本節(jié)課是第一學(xué)時(shí)) 1學(xué)時(shí) 過程、直接教學(xué)（復(fù)式導(dǎo)入）111、出示學(xué)過卡片魚、飛、

10、雨、風(fēng)、土、云、馬提問：在這些字中，哪些是你們結(jié)識(shí)，你們是怎么記住這些字形。2、教學(xué)“目”（1）出示課題，生試讀，師范讀（2)圖字對(duì)照，認(rèn)記“目”字。 A、看圖讀字：圖上是什么？借助拼音讀認(rèn)“目” B、比形認(rèn)字，古象形字與當(dāng)代“目”有什么相同？ C、學(xué)生交流各自識(shí)記生字辦法（說一說）3、小結(jié)：“目”學(xué)習(xí)辦法。（生說）、自動(dòng)作業(yè)：復(fù)式練習(xí)（用小黑板） 111、口算：6+7 5+9 3+88+6 9+8 4+7 4+8+1 9+5+1 8+6+1 6+7+1 9+7+12、列式：85 385 +756 + 653、小助手完畢后逐一檢查，匯報(bào)第18頁第18頁過程、自動(dòng)作業(yè)：出示卡片，小助手檢查自動(dòng)情

11、況。111、復(fù)習(xí)12個(gè)生字，默讀。2、每字寫兩遍，會(huì)組詞組一組，看誰組又快又多。3、小黑板出示：依據(jù)學(xué)習(xí)“目”學(xué)習(xí)辦法，嘗試學(xué)習(xí)“十”學(xué)習(xí)辦法，提醒：音、形、義、筆順、組詞。、直接教學(xué)111、聽小助手匯報(bào)檢查情況2、提問：6+28=34是如何完畢？3、問：筆算列豎式時(shí)注意什么？ A、相同數(shù)位對(duì)齊； B、從個(gè)位加起4、由34+25驗(yàn)證上面結(jié)論 把25換成28時(shí)又如何？5、例3 34+28 A、問：34和28各由幾種+和幾種構(gòu)成？ 擺小棒完畢，分個(gè)位和十位進(jìn)行。 B小練習(xí)56+37，得出什么規(guī)律第19頁第19頁過程、直接教學(xué)：101、檢查自動(dòng)作業(yè)完畢情況。2、指導(dǎo)“十”寫法筆順。（1）結(jié)識(shí)新筆畫“

12、|”讀“豎”、出示“豎”筆畫卡片，簡介其名稱、范寫之 、學(xué)生練習(xí) (2)、書寫“十”、“十”有幾畫？ 、順序：先橫后豎、生觀測書本上范字 、練習(xí)書寫、自動(dòng)作業(yè)：101、學(xué)生完畢例4學(xué)習(xí)，找出規(guī)律 、先擺小棒完畢 、列式計(jì)算例4： 46 4 4 56 4 +24 +3 +37 +3 6規(guī)律是什么?按規(guī)律: 4 4 56 4 4 +3 +37+3 6 +36 7第20頁第20頁過程、自動(dòng)作業(yè)：81、同桌互考12個(gè)生字寫法。2、寫出帶“十”字，看誰寫多。3、寫出帶“目”字，且構(gòu)成詞語，越多越好。4、作業(yè)：、鞏直接教學(xué)：8(鞏固反饋)：1、在練習(xí)本上完畢26+29，45+38，37+43， 54+25

13、。2、由學(xué)生編出幾道題目，兩位數(shù)進(jìn)位加法題目。3、在里填上哪些數(shù)適當(dāng)進(jìn)位加法 4 4 +3 +364、小結(jié)：（1）、（2）、（3）。5、作業(yè)。 第21頁第21頁三級(jí)復(fù)式多為一動(dòng)兩靜動(dòng)靜循環(huán)形式。普通情況以一個(gè)年級(jí)兩動(dòng)四靜為宜。與兩級(jí)復(fù)式最大區(qū)別是“一動(dòng)兩靜”，且其中一個(gè)年級(jí)“靜”時(shí)間必須是其它兩個(gè)年級(jí)動(dòng)靜時(shí)間和。只有這樣才干達(dá)到動(dòng)靜搭配效果。第22頁第22頁甲年級(jí)乙年級(jí)丙年級(jí)（靜）自動(dòng)作業(yè)12（靜）自動(dòng)作業(yè)6（動(dòng)）直接教學(xué)6（動(dòng)）直接教學(xué)6（靜）自動(dòng)作業(yè)12 （動(dòng)）直接教學(xué)6（靜）自動(dòng)作業(yè)12（動(dòng)）直接教學(xué)6（靜）自動(dòng)作業(yè)12（動(dòng)）直接教學(xué)6（靜）自動(dòng)作業(yè)12（動(dòng)）直接教學(xué)6（靜）自動(dòng)作業(yè)6機(jī)

14、動(dòng)時(shí)間4分鐘（三）、三級(jí)復(fù)式動(dòng)靜搭配表 第23頁第23頁（四）、三級(jí)復(fù)式動(dòng)靜搭配線路圖：甲年級(jí) 乙年級(jí) 丙年級(jí)靜12 靜6 動(dòng)6 動(dòng)6 靜12 動(dòng)6 靜12靜12 動(dòng)6 動(dòng)6 靜12 動(dòng)6 靜6111312第24頁第24頁（六）備寫復(fù)式教案注意事項(xiàng) 1、在教學(xué)內(nèi)容安排上，盡也許做到新講課與復(fù)習(xí)課或練習(xí)課搭配在一起，一個(gè)年級(jí)重點(diǎn)內(nèi)容與另一個(gè)年級(jí)非重點(diǎn)內(nèi)容搭配在一起，好讓教師有側(cè)重確保重點(diǎn)年級(jí)教學(xué)。 2、明確教學(xué)過程中各個(gè)步驟教師教法、導(dǎo)法和學(xué)生學(xué)法。妥善安排好小助手活動(dòng)。3 、自動(dòng)作業(yè)要側(cè)重備寫成富有啟發(fā)想象且能引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維題，這么做目標(biāo)是最大程度向素質(zhì)教育目標(biāo)靠近。第25頁第25頁三、復(fù)式

15、教學(xué)上課。復(fù)式教學(xué)，在諸多方面與單式教學(xué)是同樣，現(xiàn)就復(fù)式教學(xué)方面特有要求強(qiáng)調(diào)下列：1、提出問題要開門見山，直入主題，不要浪費(fèi)時(shí)間。復(fù)式教學(xué)要充足表達(dá)“惜時(shí)增效”效果。復(fù)式教學(xué)本身就是與時(shí)間挑戰(zhàn)，向時(shí)間要質(zhì)量，向時(shí)間要效果。充足利用課堂時(shí)間，使課堂緊張而活潑，達(dá)到“惜時(shí)增效”效果?？烧f可不說話、不說，不安排可有可無教學(xué)內(nèi)容，每說一句話，每安排一點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，都必須有一定作用。2、啟發(fā)學(xué)生要抓住火侯，普通來說，第一個(gè)問題結(jié)論正好是第二個(gè)問題背景，要把好這個(gè)啟發(fā)好機(jī)會(huì)。 第26頁第26頁3、布置作業(yè)要有明確要求，不能摸棱兩可，事是而非。4、教師在復(fù)式教學(xué)中既要用科學(xué)教法啟發(fā)學(xué)生，又要有排除干擾方法，假

16、如教學(xué)是新內(nèi)容，教學(xué)方法盡也許采取多動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，盡也許少大聲討論，以免影響其它年級(jí)做自動(dòng)作業(yè)，這么才干使教學(xué)任務(wù)完成收到事半功倍效果。如四年級(jí)語文九色鹿中，教師出示自學(xué)要求：第27頁第27頁 歌唱九色鹿九色鹿呀，一只（美麗）鹿，你身披九色彩衣，雙腳潔白如雪；九色鹿呀，一只（善良）、（勇敢）、（無私）鹿你救起了垂死調(diào)達(dá)而不要報(bào)答；九色鹿呀，一只（敢怒敢言）鹿，你揭發(fā)調(diào)達(dá)、斥責(zé)國王決不忍受恥辱；九色鹿，你那美好形象令人難忘，我們永遠(yuǎn)把你歌唱。第28頁第28頁學(xué)生就通過教師要求，結(jié)合相關(guān)段落自學(xué)，概括，填空，還要說說為何要填這個(gè)詞，使學(xué)生通過自學(xué)、填空、說加深對(duì)文意理解，并對(duì)文中各個(gè)人物形象

17、把握準(zhǔn)確，取得做人道理。并且學(xué)生在交流時(shí)既表達(dá)了各性又表達(dá)了主題探究思想。第29頁第29頁5、復(fù)式教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：預(yù)習(xí)習(xí)慣：查字典、詞典、使用參考書習(xí)慣；閱讀習(xí)慣；質(zhì)疑問難習(xí)慣；拔除干擾、專心學(xué)習(xí)習(xí)慣；善于發(fā)表自己意見習(xí)慣；善于思考、鉆研習(xí)慣；判斷改錯(cuò)習(xí)慣；觀測思維習(xí)慣；總結(jié)歸納習(xí)慣等。6、復(fù)式教學(xué)中動(dòng)靜搭配除了在備學(xué)時(shí)安排周密外，教師在教學(xué)過程中，要暫時(shí)掌握和調(diào)控時(shí)間再分派，調(diào)控辦法是抓緊或放慢，以直接教學(xué)時(shí)間伸縮性來迎合自動(dòng)作業(yè)時(shí)間。第30頁第30頁7、復(fù)式教學(xué)教師素質(zhì)有較高要求，教師素質(zhì)是一個(gè)非常主要原因。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)是多面手，尤其是復(fù)式班教師，更應(yīng)當(dāng)具備這一條件。人人

18、要有比較完備科學(xué)知識(shí)，和扎實(shí)教學(xué)理論功底，如教師語言直接影響著課堂教學(xué)效果。語言清楚、正確、生動(dòng)、形象、富有感染力，能使學(xué)生形成清楚而正確概念。教師素質(zhì)提升了，掌握知識(shí)豐富了，復(fù)式教學(xué)教學(xué)效果就一定能取得卓越成效。8、注意培養(yǎng)和使用小助手：小助手是“復(fù)式教學(xué)”教師進(jìn)行間接教學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者。因此“助手得力”是搞好“復(fù)式教學(xué)”主要條件，是檢查“復(fù)式教學(xué)”水平高下一個(gè)主要標(biāo)尺。 第31頁第31頁首先我們要明白小助手做什么：小助手是幫助教師維持紀(jì)律、檢查作業(yè)、幫助教師課堂教學(xué)等；另一方面是哪些學(xué)生可當(dāng)小助手：當(dāng)然是這個(gè)年級(jí)中有能力有威信、學(xué)習(xí)好習(xí)慣好、有責(zé)任心學(xué)生才干當(dāng)小助手；尚有如何培養(yǎng)小助手：

19、要從他們能力、習(xí)慣、威信等方面培養(yǎng)，但助手不是一成不變，要依據(jù)表現(xiàn)讓學(xué)生輪流當(dāng)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生上進(jìn)心，做到生生平等。第32頁第32頁總之：“復(fù)式教學(xué)“有它長處也有它不足，總體看來既有利也有弊，但是我們在復(fù)式教學(xué)與單式教學(xué)上別無選擇。只能把不利原因用恰當(dāng)辦法克服到最低程度，宏揚(yáng)有利原因或化不利原由于有利原因搞好復(fù)式教學(xué)。還需要我們教師在以后多查閱相關(guān)資料去學(xué)習(xí)復(fù)式教學(xué)理論，在實(shí)踐中去學(xué)，琢磨出適合自己“復(fù)式教學(xué)”路子！第33頁第33頁新教育教學(xué)理論輔導(dǎo)第34頁第34頁一、我國教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的及教學(xué)模式發(fā)展三個(gè)段階三、在復(fù)式教學(xué)中如何表達(dá)新教學(xué)理念。二、新教育教學(xué)理論下一堂好課努力方向。第35頁第3

20、5頁1、第一階段是1952年以前。那個(gè)年代，課堂教學(xué)目的是純知識(shí)目的。教師只要讓學(xué)生掌握書本中知識(shí)就行了，不把能力培養(yǎng)做為要求。更談不上其它方面教育。教學(xué)內(nèi)容，即教材是知識(shí)型。教學(xué)辦法比較單一，即注入式教學(xué)，教學(xué)辦法是教師講、學(xué)生聽、教師寫、學(xué)生看，教師把學(xué)生看做容器。第36頁第36頁教師作用得到了充足發(fā)揮，但學(xué)生且失去了應(yīng)有地位。采用教學(xué)模式是：注入式學(xué)生不發(fā)散思維。就是說上學(xué)時(shí)教師只管教，學(xué)生只管聽和記，老師叫學(xué)生聽什么，學(xué)生就聽什么，也就是我們常說死記硬背方式，人們稱之為“注入式教學(xué)”或“填鴨式”教學(xué)。在當(dāng)初教學(xué)過程中，學(xué)生是機(jī)械、很少思考問題。第37頁第37頁 2、第二階段是1952年

21、以后。從1952年開始，教學(xué)思想得到了發(fā)展，人們認(rèn)為，人只有知識(shí)是不行，因此，又提出了能力目的，因此教學(xué)目的，由基礎(chǔ)知識(shí)一項(xiàng)發(fā)展為基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能兩項(xiàng)，稱之為“雙基目的”。當(dāng)課堂教學(xué)思想發(fā)生改變之后，教學(xué)內(nèi)容即教材也隨之改變，教材中既有知識(shí)方面內(nèi)容，又有培養(yǎng)學(xué)生能力方面內(nèi)容。第38頁第38頁當(dāng)初教學(xué)模式普通采用是：啟發(fā)式+學(xué)生不發(fā)散性思維。但是，教師引導(dǎo)是定勢引導(dǎo)。也就是說上課不再是教師單獨(dú)講，學(xué)生一味聽，而是教師和學(xué)生互動(dòng)，教師就所要學(xué)知識(shí)進(jìn)行提問或質(zhì)疑，讓學(xué)生通過自學(xué)或合作學(xué)習(xí)來得出答案或釋疑。但學(xué)生想法和做法不能掙脫教師牽制，.教師沒有讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維想法和做法。第39頁第39頁學(xué)生

22、想法不能超出教材內(nèi)容，不能超出教師設(shè)想范圍：就像教師給學(xué)生打了個(gè)圍墻，圍成一個(gè)圈，讓學(xué)生在圈里跑，但始終跑不出圈外，偶然有二分之一個(gè)學(xué)生翻出了墻外，老師還認(rèn)為這些學(xué)生是在搗蛋、不聽話。總之，現(xiàn)實(shí)狀況就是教師領(lǐng)著學(xué)生跑，學(xué)生跟著教師走，教師即使不再完全是課堂主宰者了，將一部分主體地位還給了學(xué)生，但學(xué)生想法、做法、象風(fēng)箏同樣被老師那個(gè)線牢牢拽住。稱之為不開放啟發(fā)式教學(xué)。第40頁第40頁3、第三階段是1983年以后。1983年，我們偉人、國家領(lǐng)袖鄧小平同志對(duì)我國教育提出了三個(gè)面向，教育要面向世界、面向未來、面向當(dāng)代化后。我們教育教學(xué)目的又發(fā)生了質(zhì)改變，所提出課堂教學(xué)目的是素質(zhì)教育。什么是人素質(zhì)呢？有

23、些人說體、音、美就是素質(zhì)，也有些人說專長就是人素質(zhì)，還也有些人說體、音、美專長就是人素質(zhì)。其實(shí)一個(gè)人素質(zhì)并非就這些，“素質(zhì)”概念內(nèi)容諸多，外延很廣。就是一個(gè)人生存在社會(huì)上所需要各種本事。用規(guī)范語言這樣說：一個(gè)人內(nèi)在、穩(wěn)定、方方面面品質(zhì)就是他素質(zhì)。第41頁第41頁也能夠用加法形式去理解素質(zhì)含義：素質(zhì)=基礎(chǔ)知識(shí)基本技能智力原因非智力原因（如興趣、興趣、習(xí)慣、情感態(tài)度、思品等）身體原因。新教學(xué)目的擬定之后，教學(xué)思想發(fā)生了改變，課堂教學(xué)啟發(fā)學(xué)生程度加強(qiáng)了，啟發(fā)范圍擴(kuò)大了，教師引導(dǎo)由過去定勢引導(dǎo)向不定勢引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，課堂呈開放型、可連續(xù)發(fā)展型。這時(shí)候教學(xué)模式相相應(yīng)也有了較高要求：啟發(fā)式（就是學(xué)生在教師啟發(fā)、

24、引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)辦法）學(xué)生發(fā)散性思維+教師不定勢引導(dǎo)。第42頁第42頁學(xué)生思維不再受很大牽制，而教師要故意識(shí)為學(xué)生思考提供一個(gè)寬廣空間，讓學(xué)生充分思考、充分想象，發(fā)散思維，對(duì)知識(shí)研究、各自得出不同結(jié)果，十個(gè)人就有十個(gè)或更多、不同結(jié)論。學(xué)生在開放思維空間中，思考出結(jié)論最好能超出自己平時(shí)能力范圍或超出教師預(yù)設(shè)范圍，達(dá)到出呼意料、出其不意效果。培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)、教學(xué)思想和教學(xué)模式發(fā)生改變之后，最終造成了教材改變，為了適應(yīng)新教學(xué)要求，將過去主要表達(dá)知識(shí)與技能教材，實(shí)施了課程改革。也就是今天說課改。教學(xué)內(nèi)容拓寬到了素質(zhì)教育這個(gè)大范圍了。第43頁第43頁上面三個(gè)階段教學(xué)辦法，也可依次簡樸概括為注入式教學(xué)、啟發(fā)式

25、教學(xué)、自主合作探究式教學(xué)。因此我們現(xiàn)在教學(xué)總目的是素質(zhì)教育，詳細(xì)內(nèi)容有基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、智力原因、非智力原因、身體原因。也就是課標(biāo)中歸納知識(shí)與技能、辦法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀。第44頁第44頁教學(xué)辦法改變?yōu)榻處煵辉偈钦n堂主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、合作者、共同窗習(xí)伙伴；學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，他們能在教師不定勢引導(dǎo)、幫助下自主、積極、敢于摸索，最后使學(xué)生在知識(shí)與能力、智力原因、非智力原因等各方面都有所發(fā)展，在課堂上實(shí)行素質(zhì)教育。第45頁第45頁 1、理念要新。詳細(xì)要求：一是教師要故意識(shí)以重點(diǎn)知識(shí)為內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置一些能使學(xué)生思維發(fā)散問題，讓學(xué)生去思考、去體驗(yàn)、去想象，去合作。二是教師給一定情境讓學(xué)生

26、提出所要學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣做更加好。三是教師引導(dǎo)不能起定勢作用，要起發(fā)散型思維作用，比如A：故事（巴依老爺克扣工人工資不想給，就故意刁難說自己在月份中逢4倍數(shù)日子休息，帳房先生在11月份中逢6倍數(shù)日子休息，要拿工資就在我們都休息時(shí)來領(lǐng)，工人們不會(huì)，就去找阿凡提，可阿凡提正好不在，請同窗們當(dāng)當(dāng)阿凡提幫幫工人們吧。）第46頁第46頁B：接下來就讓同桌互分角色先算算巴依與帳房在11月份中各自休息日，等各自休息日都找出來后，巴依（4、8、12、16、20、24、28）帳房（6、12、18、24、30），讓學(xué)生看看自己發(fā)覺了什么？（12、24）兩人都休息，分別與4、6為倍數(shù)關(guān)系，能起個(gè)名字嗎？（公倍數(shù)） 8

27、 16 20 286 18 301224第47頁第47頁給30在加10、再加、找；再加、找，你發(fā)覺了什么？生說發(fā)覺了公倍數(shù)是無限，但都有最小，給起個(gè)名字（最小公倍數(shù)）。讓學(xué)生對(duì)相關(guān)公倍數(shù)知識(shí)很感興趣，愿意積極去摸索相關(guān)公倍數(shù)知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)自己動(dòng)手找，發(fā)覺可貴學(xué)習(xí)辦法，得出正確判斷。第48頁第48頁2、原則要高。教師教學(xué)原則要從“雙基”原則向素質(zhì)教育原則轉(zhuǎn)化。教師在本來教學(xué)目的基礎(chǔ)上要注重辦法與過程，開發(fā)學(xué)生智力，還要注重學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生非智力原因。比如：王松舟老師上兩小兒辯日中，第49頁第49頁教師引導(dǎo)學(xué)生明白什么叫“辯斗”然后師生先辯，啟發(fā)學(xué)生“嚷著辯、喊著辯、垛著腳辯、等等”各

28、種方法互辯，最終升華到不論怎樣辯都各自有理，因?yàn)楦髯杂^測時(shí)間不同、結(jié)果就不同，以及對(duì)孔子評(píng)價(jià)：當(dāng)初因?yàn)榭萍疾话l(fā)達(dá)，無法解釋，使學(xué)生明了背景，以及孔子不指責(zé)兩小兒誰對(duì)誰錯(cuò)，使學(xué)生知道事物都有多面性，要多角度去觀測、思考、學(xué)習(xí)，做人也亦如此，讓學(xué)生在這種高標(biāo)準(zhǔn)要求中得到情感態(tài)度上體驗(yàn)、升華。第50頁第50頁3、教材要吃透。吃透教材是我們上好課前提和條件。在吃透教材方面要達(dá)到“全、細(xì)、準(zhǔn)、深”原則。詳細(xì)說：一是要找準(zhǔn)本節(jié)教材新知識(shí)點(diǎn)，二是要掌握各段落層次之間關(guān)系，三是要把握準(zhǔn)重、難點(diǎn)。比如多項(xiàng)式教學(xué)中，教師在練習(xí)時(shí)出示 3a2 +2ab 、3ab-2ab 然后讓學(xué)生看書回答什么叫多項(xiàng)式？學(xué)生就說由兩個(gè)或兩個(gè)以上單項(xiàng)式和叫多項(xiàng)式，但學(xué)生始終弄不明白，明明剛剛練習(xí)題中有一個(gè)減式，怎么又成和了？第51頁第51頁這不是自相矛盾嗎？教師由于對(duì)教材理解不全、不細(xì)、不深，自己也沒弄明白，更別說教學(xué)生了，學(xué)生當(dāng)然更學(xué)了個(gè)糊里糊涂，應(yīng)是3ab+（-2ab）變?yōu)?ab-2ab ，由于中學(xué)中加負(fù)數(shù)時(shí)能夠直接寫成減法樣子。可見教師對(duì)教材理解把握起決定