校本課程開發(fā)實踐模式的探索課件

1、校本課程開發(fā)實踐模式的探索課件校本課程開發(fā)實踐模式的探索課件報告提綱校本課程開發(fā)的實踐歷程校本課程開發(fā)的實踐價值校本課程開發(fā)的幾點反思校本課程開發(fā)的實踐模式校本課程開發(fā)的內(nèi)涵類型報告提綱校本課程開發(fā)的實踐歷程校本課程開發(fā)的實踐價值校本課程一、校本課程開發(fā)的內(nèi)涵特點校本課程開發(fā)的內(nèi)涵（學(xué)校本位課程發(fā)展） 學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)理念自主進(jìn)行的課程規(guī)劃、設(shè)計、實施與評價的過程。 以學(xué)校為“主體”、為“根據(jù)”、“基地” 重視學(xué)校人員的自主與責(zé)任：主動規(guī)劃、設(shè)計、實施和評價學(xué)校課程， 通過學(xué)校課程發(fā)展委員會：進(jìn)行學(xué)校組織再造，整合學(xué)校人力資源與地方資源，強調(diào)學(xué)校人員的“團(tuán)隊合作”的精神與“循序

2、漸進(jìn)”的策略。并尋求外來顧問的協(xié)助，滿足學(xué)校師生的教育需要。一、校本課程開發(fā)的內(nèi)涵特點校本課程開發(fā)的內(nèi)涵（學(xué)校本位課程發(fā)學(xué)校本位課程發(fā)展的實踐過程情境分析：外在因素與內(nèi)在因素的需求評估愿景建構(gòu)：以校長辦學(xué)理念為基礎(chǔ)，通過民主協(xié)商對話溝通的過程取得共識，學(xué)校愿景共識的建構(gòu)。方案設(shè)計：教師主導(dǎo)主體，專業(yè)參與，權(quán)力分享。教師參與討論學(xué)校課程架構(gòu)、教學(xué)時數(shù)、課表安排、各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的方案設(shè)計與編選教材，鼓勵教師學(xué)習(xí)課程發(fā)展設(shè)計及進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)，發(fā)揮教師專業(yè)自主。執(zhí)行實施：學(xué)校組織機制與運行（提供專業(yè)支持與機會）評價反饋：組成評價小組，制定評價計劃，進(jìn)行自我評價（主動進(jìn)行形成性評價和終結(jié)性評價）。學(xué)校本位課程

3、發(fā)展的實踐過程情境分析：外在因素與內(nèi)在因素的需求 二、校本課程開發(fā)的實踐歷程 第一階段：（2019-2019） 新課程局部領(lǐng)域校本課程開發(fā) 以開發(fā)綜合實踐活動課程為主，以深化活動課程為輔 教育部“十五”人文社會科學(xué)項目： 綜合實踐活動與小學(xué)生自己概念形成實驗研究 二、校本課程開發(fā)的實踐歷程 第一階段：（第二階段：（2019-2019）全學(xué)科領(lǐng)域校本課程開發(fā)階段 2019年：校本課程開發(fā)整合模式的實踐探索（第一屆教育研究發(fā)表會） 2019年：校本課程開發(fā)與和諧課堂教學(xué)的構(gòu)建（第二屆研究發(fā)表會） 2019年：校本課程開發(fā)實踐模式的探索（第三屆教育研究發(fā)表會） 2019年：校本課程開發(fā)教材建設(shè)基本完

4、成 2009年：校本課程開發(fā)的實施與評價 2019年：校本課程開發(fā)的總結(jié)與完善 教育部“十一五”人文社會科學(xué)基金項目： 校本課程開發(fā)的理論和實踐研究第二階段：（2019-2019）全學(xué)科領(lǐng)域校本課程開發(fā)階段凸顯學(xué)科的品性特點二、校本課程開發(fā)的實踐價值發(fā)展學(xué)生的個性特長發(fā)揮教師的學(xué)術(shù)專長彰顯辦學(xué)傳統(tǒng)和特色凸顯學(xué)科的品性特點二、校本課程開發(fā)的實踐價值發(fā)展學(xué)生的個性特三、校本課程開發(fā)的實踐模式選擇模式改編模式整合模式補充模式拓展模式創(chuàng)新模式校本化程度由低到高操作程序由簡單到復(fù)雜（一）理論上的劃分三、校本課程開發(fā)的實踐模式選擇模式改編模式整合模式補充模式拓從課程實施的角度進(jìn)行劃分忠實觀 課程使用者在實

5、踐課程時，能完全符合課程制訂者的課程意圖。（教師在課程素養(yǎng)不足的前提下會對學(xué)者專家精心規(guī)劃的課程造成折損，以至于影響原課程規(guī)劃與設(shè)計的用意。相互調(diào)適觀 課程規(guī)劃和設(shè)計人員與課程使用者雙向相互影響和改變的歷程。（教室的教學(xué)情境是變動不居的，教師須視不同的教育情境而彈性調(diào)整課程實施。）締造觀 師生在實際教室生活中共同創(chuàng)造教育經(jīng)驗的歷程。（注重在教室層面的師生互動，透過相互的辯論、對話與溝通，建構(gòu)出教室里的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。）從課程實施的角度進(jìn)行劃分忠實觀 1、四種實踐模式（二）東師附小校本課程開發(fā)的實踐模式及價值取向選擇模式調(diào)適模式創(chuàng)新模式整合模式 1、四種實踐模式（二）東師附小校本課程開發(fā)的實踐模式及價

6、2、實踐模式在各學(xué)科中的體現(xiàn)創(chuàng)新模式整合模式調(diào)適模式選擇模式音樂、體育、美術(shù)、綜合實踐活動、古詩詞、英語每日讀學(xué)科間、學(xué)科內(nèi)教育與教學(xué)之間語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)英語、道德、生活、社會2、實踐模式在各學(xué)科中的體現(xiàn)創(chuàng)新模式整合模式調(diào)適模式選擇模式（一）課程創(chuàng)新模式 1、內(nèi) 涵 開發(fā)全新的課程或課程單元。 2、基礎(chǔ)與條件 （1） 客觀條件和基礎(chǔ) 國家課程制度允許的范圍內(nèi)； 學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、特色和條件資源（時間、空間、經(jīng)費條件）； 學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)和條件（包括人力資源優(yōu)勢和團(tuán)隊規(guī)模）； 學(xué)生和家長的可接受程度。 （2）主觀條件和基礎(chǔ) 學(xué)科教師的理想、信念、興趣和價值追求； 學(xué)科教師的課程意識和專業(yè)能力。 （一

7、）課程創(chuàng)新模式 1、內(nèi) 涵3、開發(fā)的課程類型 類型項目 校本學(xué)科課程 校本活動課程 內(nèi) 涵 特 點學(xué)校從國家課程中拿出部分內(nèi)容和課時作為學(xué)校自主開發(fā)的學(xué)科課程主題單元。學(xué)校利用課外時間、課間時間、課后時間獨立自主開發(fā)的活動課程，旨在發(fā)展學(xué)生的興趣特長。 學(xué) 科 音樂：豎笛體育：跳繩 軟式排球美術(shù)：剪貼畫語文：古詩詞每日晨讀英語：每日午讀體育：課間操、體育節(jié)、游戲課、興趣小組3、開發(fā)的課程類型 類型 校 4、課時安排及比例 課程名稱 開設(shè)年級 學(xué)年課時數(shù) 比 例綜合實踐活動 3-6 3（108） 10%音樂豎 笛 2-4 16（1學(xué)年） 25%體育跳 繩 軟式排球 2-6 1-6 16（1學(xué)年）

8、 16（1學(xué)年） 25% 25%美術(shù)剪貼畫 2-6 16（1學(xué)年） 25%每日讀：古詩詞 1-6 晨讀15分鐘 20%每日讀：英 語 1-6 午讀15分鐘 30% 對策：在不影響國家課程實施的前提下，減少和壓縮國家課程內(nèi)容和時數(shù)，增加校本課程開發(fā)內(nèi)容和時數(shù)。 4、課時安排及比例 課程名稱 開設(shè)年級個性化原則 基礎(chǔ)性原則 遷移性原則 普及性原則 5、課程開發(fā)的基本原則量力性原則個性化原則 基礎(chǔ)性原則 遷移性原則 普及性原則 5、 6、自主創(chuàng)編教材 從無到有、從零散到系統(tǒng)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、階段性整合學(xué)生和教師課程資源 6、自主創(chuàng)編教材 從無到有、從零散到系統(tǒng)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、2-4年級“跳小繩”教學(xué)內(nèi)

9、容以及達(dá)成目標(biāo)年級教學(xué)內(nèi)容 達(dá)成目標(biāo)1分鐘內(nèi)完成次數(shù)動作質(zhì)量男女二年（30秒）并腳跳8085動作正確、連貫單雙腳交換跳8085動作正確，穩(wěn)定、協(xié)調(diào)三年級花樣跳90100動作正確，花樣銜接自然四年級合作跳8090動作正確，配合協(xié)調(diào)，連貫2-4年級“跳小繩”教學(xué)內(nèi)容以及達(dá)成目標(biāo) 2、整合的目的和意義學(xué)科之間存在整合的要素和內(nèi)容教育教學(xué)之間存在整合的要素和內(nèi)容具有精減高效的功能具有整體育人的功能 （二）課程整合模式 1、內(nèi)涵：超越不同學(xué)科知識體系而關(guān)注共同要素的方式來安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動 。2、整合的目的和意義學(xué)科之間存在整合的要素和內(nèi)容 （二） 3、整合的類型學(xué)科本位的整合學(xué)生本位的整合社會本位

10、的整合 3、整合的類型學(xué)科本位的整合學(xué)生本位的整合社會本位的整（1）學(xué)科本位整合模式：學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間（1）學(xué)科本位整合模式：學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間（2）經(jīng)驗本位的整合：綜合實踐活動以兒童現(xiàn)實的直接經(jīng)驗、兒童的需要、興趣為基礎(chǔ)，目的在于促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗的生長和人格的發(fā)展。 年段學(xué)年主 題第一學(xué)期第二學(xué)期低年級一年二年珍重生命（人與自然）生命探秘發(fā)現(xiàn)自己 生命與健康栽培花草與動植物交朋友自然探險走向自然探險自然珍愛生命，保護(hù)自然中年級三年四年熱愛家鄉(xiāng)（人與社會）東師附小智慧的搖籃今天我為附小驕傲?。私鈱W(xué)校）明天附小為我自豪（設(shè)計未來）長春的小博士我的家鄉(xiāng)我知道我的家鄉(xiāng)我設(shè)計高年級五年六年關(guān)愛自己（人與自己）

11、我的志向社會職業(yè)面面觀我的職業(yè)夢想12歲的我發(fā)現(xiàn)自己，表達(dá)敬意感謝母校，揚帆啟程（2）經(jīng)驗本位的整合：綜合實踐活動以兒童現(xiàn)實的直接經(jīng)驗、兒童（3）社會本位的整合通過主題形式統(tǒng)整課程內(nèi)容，具有學(xué)際性的特點，通過師生、學(xué)生之間的合作來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）社會本位的整合通過主題形式統(tǒng)整課程內(nèi)容，具有學(xué)際性的特 （三）課程調(diào)適模式 1、內(nèi) 涵根據(jù)學(xué)生的可接受程度和學(xué)科教學(xué)規(guī)律對課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織和教學(xué)方式的適切性調(diào)整。 2、選擇這一模式的條件和意義 1、課程教材相對比較成熟 2、促進(jìn)教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效調(diào)適的學(xué)科：語文、數(shù)學(xué)、科學(xué) （三）課程調(diào)適模式 1、內(nèi) 涵根據(jù)學(xué)生的可接受程度3、調(diào)適的內(nèi)容教

12、學(xué)目標(biāo)的調(diào)適教學(xué)設(shè)計的調(diào)適教學(xué)內(nèi)容的調(diào)適教學(xué)方法的調(diào)適 教學(xué)評價的選擇 3、調(diào)適的內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的調(diào)適教學(xué)設(shè)計的調(diào)適教學(xué)內(nèi)容的調(diào)適數(shù)學(xué)學(xué)科校本課程開發(fā)開發(fā)數(shù)學(xué)優(yōu)秀案例數(shù)學(xué)學(xué)科校本課程開發(fā)開發(fā)數(shù)學(xué)優(yōu)秀案例數(shù)學(xué)學(xué)科校本課程開發(fā)開發(fā)奧運實事素材數(shù)學(xué)學(xué)科校本課程開發(fā)開發(fā)奧運實事素材數(shù)學(xué)學(xué)科校本課程開發(fā)開發(fā)個性化作業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)科校本課程開發(fā)開發(fā)個性化作業(yè)語文學(xué)科校本課程開發(fā)學(xué)段內(nèi)容第一學(xué)段1.為每課安排1-2個字理圖，發(fā)揮字理識字的作用2.編寫能復(fù)現(xiàn)生字的小短文第二學(xué)段作文開篇與其他學(xué)科整合第三學(xué)段讀寫結(jié)合與其他學(xué)科整合語文學(xué)科校本課程開發(fā)學(xué)段內(nèi)容第一學(xué)段1.為每課安排1-2個字 選擇的學(xué)科：道德、生活、社會

13、 2、實施這一模式的條件和意義 1、從調(diào)適走向選擇的過程 （新課改配套教材不理想、不成熟） 2、省時、省力、優(yōu)質(zhì)高效 3、經(jīng)費投入相對比較大1、內(nèi) 涵從多樣化的課程教材中選擇決定學(xué)校付諸實施的課程計劃的過程 。 四、課程選擇模式 選擇的學(xué)科：道德、生活、社會 2、實施這一模3、教材選擇的過程課程教材的分析、比較、選擇本土化的文本改編、改造 課程實施過程中的校本化 反復(fù)的修改完善3、教材選擇的過程課程教材的分析、比較、選擇本土化的文本改編教材選擇的基本情況 學(xué) 科 國 家主 編 出版社 出版時間 道 德 日本新宮弘識光文書院2019-6 生 活 日本北尾倫彥學(xué)校圖書2019-2 社 會 日本谷川

14、彰英 東京書籍2019-6教材選擇的基本情況 學(xué) 科 國 家主 編 本土化、校本化改造過程 選擇日本道德教材充實的心靈審議學(xué)校課程咨詢委員會改進(jìn)按照普適性、本土化、民族化的原則，從文本上對教材進(jìn)行初次的本土化改編。 實踐本著“邊學(xué)習(xí)、邊實驗、邊反思、邊完善”的原則，逐步推進(jìn)選擇教材的本土化、校本化的改造過程。完善反復(fù)的修改和完善，直至達(dá)到成熟和完善的程度。 本土化、校本化改造過程 選擇日本道德教材充實的心靈審議學(xué)原版教材與本土教材對比道德學(xué)科原版教材與本土教材對比道德學(xué)科原版教材與現(xiàn)有教材對比生活學(xué)科原版教材與現(xiàn)有教材對比生活學(xué)科原版教材與現(xiàn)有教材對比生活學(xué)科原版教材與現(xiàn)有教材對比生活學(xué)科日本

15、道德新教材充實的心靈走進(jìn)學(xué)生的心靈豐富學(xué)生的心靈充實學(xué)生的心靈日本道德新教材充實的心靈走進(jìn)學(xué)生的心靈豐富學(xué)生的心靈充實四、校本課程開發(fā)實踐探索的幾點反思 1.政策支持為校本課程開發(fā)提供了制度保障首先，得益于三級課程管理制度 其次，得益于教材管理選擇制度再次，得益于寬松的課時分配制度四、校本課程開發(fā)實踐探索的幾點反思 1.政策支持為校本課程開2.課程領(lǐng)導(dǎo)為校本課程開發(fā)提供了持續(xù)的組織保障 多層級的課程領(lǐng)導(dǎo) 學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)者、發(fā)動者、決策者 學(xué)科委員會規(guī)劃、設(shè)計、組織、實施、評價 2.課程領(lǐng)導(dǎo)為校本課程開發(fā)提供了持續(xù)的組織保障 多層級的課程3.學(xué)術(shù)文化傳統(tǒng)為校本課程開發(fā)提供了智慧寶庫 學(xué)術(shù)文化內(nèi)

16、力基礎(chǔ)：專家治校學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)科自主 學(xué)術(shù)委員會語文學(xué)科委員會數(shù)學(xué)學(xué)科委員會外語學(xué)科委員會音樂學(xué)科委員會 課程開發(fā)咨詢委員會學(xué)術(shù)文化外力基礎(chǔ)：國內(nèi)外學(xué)術(shù)研究機構(gòu)、省市區(qū)教研部門3.學(xué)術(shù)文化傳統(tǒng)為校本課程開發(fā)提供了智慧寶庫 學(xué)術(shù)文化內(nèi)力基4、教師的課程意識和能力為校本課程開發(fā)提供了人力保障 教師的課程意識、能力、技術(shù)是基礎(chǔ)在做中“喚醒、激發(fā)、提高”是關(guān)鍵教師的理想、信念、情感和態(tài)度是動力在交流、研討、互動中形成合作的教師文化4、教師的課程意識和能力為校本課程開發(fā)提供了人力保障 教師的五、本屆教育研究發(fā)表會的主要內(nèi)容 1. 學(xué)術(shù)報告 （1）研究主題報告 校本課程開發(fā)實踐模式探索 （2）學(xué)科專家報告語文雷實（華中師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授）數(shù)學(xué)孫曉天（中央民族大學(xué)數(shù)學(xué)系主任、教授）外語郝建平（人民教育出版社外語分社副社長）道德高峽（中央教育科學(xué)研究所研究員）五、本屆教育研究發(fā)表會的主要內(nèi)容 1. 學(xué)術(shù)報告 語文2、學(xué)科研究發(fā)表會：學(xué)科報告、教學(xué)觀摩 專家點評、互動交流學(xué) 科 發(fā)表人 執(zhí)教教師語文王顯才王麗娟 石鳳蘭 王 語 數(shù)學(xué)趙艷輝龔 敏 李 峰 董曉英 外語逯大方孫維華 尹順吉 金天紅 音樂張 婷曹 巖 李 姝 體育李木春趙 鑫 姜志勇 美術(shù)邵鳳祥郭志