正式：走出思維定勢提高問題解決能力課件

1、走出思維定勢提高問題解決能力太原市萬柏林十一中楊樹?！疚覀兛偸沁@樣提醒學生】 多多寫，不扣分； 做準備，要提前， 書本上，寫完備， 熱點多多對觀點。一、導(dǎo)致學生問題解決能力弱化的 “思維定勢原因” 剖析二、走出思維定勢陰影，提高問題解決能力方法初探一、導(dǎo)致學生問題解決能力弱化的 “思維定勢原因” 剖析培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生問題解決能力是日常教學的目標之一，而要實現(xiàn)這一目標，學生思維能力的高低是關(guān)鍵。但在現(xiàn)實學習生活中，我們又常常發(fā)現(xiàn)，正是“思維”，導(dǎo)致學生問題解決能力弱化，難道運用“思維能力”實現(xiàn)問題解決錯啦？（1）思維定勢的形成思維定勢是人們用一種固定的思路和習慣去思考、解決問題，表現(xiàn)

2、為思維的一種傾向性和專注性；其基本特征是將新問題歸結(jié)為舊問題，或擴大已有經(jīng)驗的應(yīng)用范圍。思維定勢有積極的一面。但處理不當就走向了消極的一面在解思品題時易形成機械模仿，重技巧輕能力，套模式，被動記憶，盲目抄答案等，直接導(dǎo)致思維的懶惰性、依賴性和呆板性,這是不適應(yīng)山西中考改革的重要原因之一。消極思維定勢的形成，主要有以下幾方面的原因：例：“90后常有如下表現(xiàn)；升旗時嬉鬧，還嘲笑唱國歌的同學；學習和生活用品非名牌不用；學習生活怕苦畏難，作業(yè)抄襲、考試作弊；不參加或不積極參加集體活動和公益活動等。問題；作為90后的你，請針對這些問題，并結(jié)合自身實際談?wù)勀愦蛩闳绾魏霌P和培育民族精神？平時教師歸納了這種題

3、型的答題套路：1、分層次；2、找有效信息；3、對應(yīng)找到解決問題的辦法等。在答本題時，大部分學生根據(jù)這種套路書寫了答案。事實上，本題要解決的問題、主線是“如何弘揚和培育民族精神”，只要能結(jié)合材料就行。而學生們受思維定勢影響，做出了錯誤的答案！疏于推理，相信直覺學生練習時，往往總結(jié)了一些局限性的規(guī)律；復(fù)習基礎(chǔ)知識時，對原理、概念理解不透徹，對課本內(nèi)容斷章取義，有時把課本某句話摘錄下來作為答題的依據(jù)，遇到新問題不加以分析，不能按照事物或現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系、通過科學地推理在條件和結(jié)論之間建立正確的關(guān)系，而是憑直覺或想像作判斷，特別是遇到那些“似曾相識”又不完全相同的題目時學生就自信地從大腦“題庫”或書

4、本中取出答案，其結(jié)論的正確性必然大打折扣。 例如：有一個男孩，在九歲那年不幸得了骨癌，被截去了右腳，他為此傷心了好久。母親安慰他，并給了他三種選擇：“躺著過一輩子？坐輪椅靠別人推著走？拄拐杖自己走？”他擦干眼淚回答說：“我要拄拐杖自己走路?！苯?jīng)過一段時間的訓(xùn)練，他終于能拄著拐杖自己走路了。他和正常人一樣去上學讀書，憑著頑強的毅力，拿到了兩個碩士學位，他的論文被一些權(quán)威的雜志采用，應(yīng)科學界人士的邀請，他又拄著拐杖走上了大學的講壇。讀完故事，請你回答：故事中主人翁的成功經(jīng)歷告訴了我們什么道理？（這是一道典型的因果思維題。參考答案是：面對挫折，不同的態(tài)度有不同的結(jié)果，積極態(tài)度幫助他戰(zhàn)勝了挫折，取得了

5、成功；自強是通向成功的階梯；堅強的意志是事業(yè)成功的保證。）研背景，抓主線，成就超強解題能力如：吸毒人員黃某，以販養(yǎng)吸，先后販賣“冰毒”250余克，人民法院依法以販賣毒品罪判處黃某死刑。下列能體現(xiàn)犯罪最本質(zhì)特征的是（ ）A觸犯刑法B應(yīng)受刑罰處罰C具有嚴重的社會危害性 D先后販賣“冰毒”250余克考場上形成的臨時思維定勢學生習慣了正向思維，不習慣逆向思維，把正確的但不符合題意的選項作為答案。尤其是在做了一些正向思維題后，猛然碰到逆向類型題時就更會出現(xiàn)這種情況。由于思維定勢造成的答題錯誤，在學生頭腦中根深蒂固，復(fù)查時也很難查出。思維定勢-害人不淺例：17. 山西晚報家長來信：我是一位初三學生的母親，

6、現(xiàn)在遇到一個難題，我的兒子就想當作家，上課應(yīng)付，成天就是“創(chuàng)作”。我說：“就算當作家，也要先打好基礎(chǔ)，再說中國有幾個韓寒？”可他回答：“你怎知道我成不了下一個韓寒？我要抓緊寫作，盡快成為一名作家?！边@兩次?？?，他考得一塌糊涂。問題是他的小說也寫得很幼稚。結(jié)合材料，請你對這位初三學生想當作家的行為進行評析。（7分）業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨 解答本題時，學生由于只有一種思維方式并列思維，導(dǎo)致給出這樣的答案：1、該同學沒有正確對待父母的關(guān)愛教育；2、該同學沒有珍惜受教育的權(quán)利，沒有自覺履行受教育的義務(wù)；3、該同學沒有腳踏實地去實現(xiàn)自己的理想；4、該同學沒有正確認識自己； （3）遇到難題“卡

7、殼”或試題出乎“意料之外”產(chǎn)生的強烈反差心理，導(dǎo)致茫然不知所措。經(jīng)過認真準備、反復(fù)演練、模擬測試，答題技巧指導(dǎo)等教與學活動后，套路逐漸形成，不少學生認為成竹在胸。一進考場卻發(fā)現(xiàn)試題與自己特別準備過的不同，甚至相差甚遠，其實這更是一種思維定勢。導(dǎo)致學生一旦出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，頓時產(chǎn)生強烈的心理反差，“這下完了，我還能考好嗎？”一類的想法油然而生，一時間心慌意亂，甚至茫茫不知所措，無從下筆。這時還吝談什么問題解決？連應(yīng)付都感覺困難了?。蓺獾乃季S定勢？?。┘仁且饬现械氖?，也是意料之外的事 （4）追求答案“完美無缺”而濫加發(fā)揮的求全心理。 為使答案完美無缺。唯恐有所遺漏，有些學生不管題目是否有要求，

8、都去大量增補內(nèi)容，有的甚至脫離基礎(chǔ)知識濫加發(fā)揮，這實質(zhì)是知識掌握不熟不透，缺乏歸納、提煉和應(yīng)變能力的表現(xiàn)，求全防漏的思維定勢導(dǎo)致只注重要點的完整性而忽視內(nèi)容的針對性，結(jié)果是畫蛇添足。追求完美未必得到賞識 犯點小錯可增加魅力 （5）“言多必中”、“多多益善”的僥幸心理 一些學生自以為多寫就能撞中給分點，因而平時不努力，考試不認真審題，（這主要還是老師平時“教導(dǎo)”的好，強化了學生的思維定勢）不去認真把握其題目和要求，而是把自己認為與題目有關(guān)的內(nèi)容，不管三七二十一，全搬上試卷，結(jié)果往往往是廢話連篇，既耗費了大量的時間和筆墨，又難于切中題意，更給教師閱卷造成了極大困難?。蓯旱乃季S定勢）抄抄抄，思品考

9、試就是一個字：抄言多必有數(shù)短之處 感悟公平，分析說明（10分） 材料一：新修改的選舉法，改變了原來城鄉(xiāng)按4：1的人口比例選舉人大代表，實行城鄉(xiāng)按相同人口比例選舉人大代表，城鄉(xiāng)居民選舉實現(xiàn)“同票同權(quán)”。 材料二：2009年月，國務(wù)院關(guān)于開展新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險試點的指導(dǎo)意見正式發(fā)布。60歲以后領(lǐng)上養(yǎng)老金，不再只是城鎮(zhèn)居民的“福利”。 材料三：國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）提出：合理配置公共教育資源，向農(nóng)村地區(qū)和民族地區(qū)傾斜努力辦好每一所學校，教好每一個學生。 請針對上述每個材料，分別談?wù)勀銓降木唧w理解。（3分） 教科書中關(guān)于公平理解的內(nèi)容很多，學生可以隨便抄，但材料一

10、：公平就是平等的享有選舉權(quán)（或政治權(quán)利）；材料二：公平就是平等地享有社會保障；材料三：公平就是平等享有受教育權(quán)。（6）試題“似曾相識”而造成偏離題旨的輕率答題心理又一個超強的思維定勢 學生在考前都接觸和練習過不少題目，考試時一旦發(fā)現(xiàn)有的試題“似曾相識”，暗暗慶幸“運氣好”，迫不及待將考前已熟識的答案全盤照搬，唯恐遲一下就會遺忘，哪里還顧得上認真審題，慎密思維了。結(jié)果是要點不全、丟三落四、淺嘗輒止，甚至不切題意，答非所問。（可怕的思維定勢）無可奈何花落去，似曾相識燕歸來 二.走出思維定勢陰影，提高問題解決能力方法初探這是根據(jù)山西命題改革特點，結(jié)合教學中出現(xiàn)的思維定勢現(xiàn)狀，而正在嘗試的幾種方法，與

11、大家共探在問題解決中引領(lǐng)學生活躍思維 我所理解的山西命題改革思路：在山西教育改革深入發(fā)展的新形勢下，命題理念必然要實現(xiàn)重大轉(zhuǎn)變。通過近幾年來的改革實踐，今年山西省已初步形成了全新的命題理念體系：1.依據(jù)課標，注重“雙基”， 堅持科學考查“雙基”，聯(lián)系實際，傾向選拔，考查能力，關(guān)注發(fā)展，養(yǎng)育人性，提升品格。2.彰顯課程性質(zhì)，注重價值引導(dǎo)，強調(diào)能力立意，體現(xiàn)教育價值，滲透人文關(guān)懷，強化德育功能。體現(xiàn)本學科的思想性、人文性、實踐性和綜合性 3.關(guān)注“熱點”，兼顧“冷點”，體現(xiàn)思想性，體現(xiàn)時代性，注重地域性，增強實踐性、綜合性和開放性。努力實現(xiàn)從“應(yīng)試”到“應(yīng)用”的轉(zhuǎn)變這才是命題改革的關(guān)鍵所在。4.

12、關(guān)注重大主題，突出地方特色。創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺，鼓勵探究，倡導(dǎo)創(chuàng)新，挖掘潛能，展示個性。5.照顧不同地方的學情，擴大選擇空間，堅持活而有度，開放規(guī)范統(tǒng)一。充分尊重考生的主體地位和個性特點，引導(dǎo)他們學會學習，健康成長，幫助他們實現(xiàn)自主發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。對策1、概念教學通過準確掌握概念，提高問題解決的能力教師應(yīng)指導(dǎo)學生對每一個知識點進行適當?shù)恼須w納，正確理解常用相關(guān)概念的含義及區(qū)別聯(lián)系。鞏固概念的最好方法是應(yīng)用: 運用概念分析和解決實際問題,既是理論指導(dǎo)實踐的過程,又是教師獲得反饋信息的過程,更是學生對概念理解的第二次反復(fù),從而達到深化、鞏固概念的目的。為此可以編寫一些與概念緊密聯(lián)系的思考題,其

13、中應(yīng)包括概念的對比識記、知識之間的對立比較、對照比較、從多角度加以分析比較、易混知識比較；還應(yīng)包括同類知識相同點的提煉、概念內(nèi)涵和外延、結(jié)構(gòu)特點等的聯(lián)系，引導(dǎo)學生深刻理解概念，以幫助學生真正理解概念，這符合考綱“合理體現(xiàn)能力與知識之間的關(guān)系 ”要求 。對策2、審題訓(xùn)練不同的題有不同的問法，不同的問法有不同的思維方法，不同的思維方法有不同的答案，不同的答案有不同的結(jié)果 可以進行這方面的專門訓(xùn)練，在訓(xùn)練中首先指導(dǎo)學生要認真審題，準確把握命題所涉及的范圍，弄清題干的內(nèi)涵和外延，正確把握題目的主線和指向；其次運用所學知識，挖掘題肢與題干的內(nèi)在聯(lián)系。運用不同的思維方法，全面比較分析出異同的表現(xiàn)或異同的原

14、因，組織答案要文字簡煉，條理清楚。 首先從總體上看，要讀懂材料，把握材料的層次角度，其次重點分析，要善于把握材料的主要信息、關(guān)鍵詞語、中心問題，把握主線或主旨，領(lǐng)悟命題的意圖，根據(jù)題意運用不同的思維方法進行分析，從而確定答題的方向，并與有關(guān)聯(lián)的知識點相結(jié)合。以審對象為例第一種:再如:為實現(xiàn)省委省政府提出的“轉(zhuǎn)型發(fā)展和跨越發(fā)展” ，山西應(yīng)該怎么做？（遞進思維）面對我省存在的嚴峻的資源環(huán)境問題，你打算為實現(xiàn)我省的轉(zhuǎn)型發(fā)展做什么貢獻？（因果思維）第二種:針對誰提問(對象不同，思維方法也不同，因而要有強烈的對象意識)第三種：例：1、面對老師的批評，我們應(yīng)該怎么做？2、面對山西嚴重的旱情，我們怎樣才能奪

15、取抗旱救災(zāi)的勝利？（因果思維） 對策3、教師自己必須走出思維定勢的陰影要突破學生的思維定勢，老師首先要突破思維定勢：見到試題的變化，死死陷在思維定勢中，只會抱怨，不去想辦法，那才叫誤人子弟。在教學中我們要充分展示師生思維的全過程，注意引導(dǎo)學生經(jīng)常進行多種思維活動，在解決現(xiàn)實生活的問題中，引導(dǎo)學生學會運用歸納、演繹推理等方法，注意變換問題的設(shè)計角度和表達方式、進行必要的變式訓(xùn)練、多設(shè)計有利于學生運用多種思維解決問題的問題，幫助學生展開思路，恰當?shù)剡\用反例，有意識地加強多種思維方法的訓(xùn)練，有效地消除思維定勢對學生的消極影響。教師的表率是最好的資源（1）圖中同學的情緒表現(xiàn)是怎樣的？（1分）產(chǎn)生這種情

16、緒的原因是什么？（2分） （2）面對這種情況，這位同學應(yīng)該怎么辦？（4分） 答案：表現(xiàn)是：怒。 原因是：隱私權(quán)和肖像權(quán)受到侵犯。 變式訓(xùn)練：圖中同學的什么權(quán)利受到了侵害？（1分）面對這種情況，有人說，自尊者豁達（或：為人應(yīng)寬容），所以就別追究了。對此認識，你有什么看法？如果是你，準備怎么辦？（5分）研究性學習的滲透和體現(xiàn)，實踐性、探究性、開放性的命題形式，要求我們在把握問題解決原則：“開放性、層次性、思想性”的基礎(chǔ)上，務(wù)必走出思維定勢陰影。 教師必須率先走出思維定勢陰影的原因：近年來主觀題部分開放性增強，一方面，主觀題中的背景材料較多，學生要在有限的時間里，從豐富的材料中提取有效信息去理解設(shè)問

17、和解決問題，擴大了題目的開放性，因而必須運用多種思維方式；另一方面，題目材料大都是學生身邊的事情或者學生知道的事，讓學生“敢說活、會說話、說真話，培養(yǎng)能力和積極參與實踐的意識”給考生留下了較大的思維空間，為考生多角度的思考問題和創(chuàng)造性地解決問題提供了條件。試題的參考答案更多的體現(xiàn)了開放性與多元化。去年的試題尤為突出。我們當老師不首先走出思維定勢陰影，行嗎？！ 對策4、走出思維定勢陰影，提高解決問題能力的捷徑建立“病理”檔案 人們常說“失敗乃成功之母”、“吃一塹，長一智”。在學習過程中，不免會有因思維而出現(xiàn)的差錯和失誤，這并不可怕，可怕的是出錯后不反思，思維能力無改進。所以只有反省錯誤本身，才能更好地鍛煉思維能力，找到提高思維能力的對策。因此為了提高學生思維能力，在教學中應(yīng)及時抓住學生思維誤區(qū)，為學生撰寫思維“病歷”，建立思維“病理檔案”，并對此進行分析診斷，對癥下藥，調(diào)整自己的教學方法，幫助學生降低因思維而出現(xiàn)的錯誤率。同時也要求學生建立自己的“錯題集”，以便及時查漏補缺，找到自己思維中的問題并改進之。惜“錯”是為了更好的放飛 對策5：用情境、情趣、挑戰(zhàn)、書卷氣，以及教師的幽默、樂觀等激活學生的思維徹底改變嚴肅乃至呆板 、只注重應(yīng)試，死盯住成績，而不注重作為“人”的學生的情感對策