學習評價問題診斷與解決演示文稿

1、學習評價問題診斷與解決演示文稿第一頁，共六十六頁。優(yōu)選學習評價問題診斷與解決ppt第二頁，共六十六頁。第三頁，共六十六頁。讓你笑開懷 醫(yī)院走廊里一群人在等待尿檢，每人手里都端著自己的尿樣。 護士叫一個叫王尚舉的患者，喊:王尚舉！然后所有患者都把手里的尿樣舉高了一點。護士又喊道:王尚舉！.然后患者們又把尿樣舉高了一點.護士還喊:王尚舉！然后所有患者都把尿樣高高舉起.這時王尚舉意識到護士是在喊自己，便大聲答:到！ 然后所有的患者都把尿倒頭上了。再忙也要笑一笑！第四頁，共六十六頁。什么是學習評價 所謂學習評價，是指以國家頒布的課程標準為依據(jù)，根據(jù)一定的標準，運用恰當有效的評價方式與途徑，系統(tǒng)收集學生

2、在各門學科學習過程中認知行為方面的變化信息與證據(jù)，并對學生的學習進展與變化進行價值判斷的過程。第五頁，共六十六頁。 實施有效教學，促進學生有效學習離不開有效的學習評價。課程改革以來的大量研究和實踐表明，基礎教育課程改革發(fā)展的攻堅戰(zhàn)在于評價改革，而學習評價又是評價改革中最為關鍵的領域。因為無論是教師評價、教學評價還是課程評價，歸根結蒂都要落腳于學生的學習進步與發(fā)展，而刻畫學生學習進步與發(fā)展的真實狀況，無疑需要通過學習評價來完成。毋庸置疑的是，學習評價是評價改革的焦點和難點。第六頁，共六十六頁。五、充分發(fā)揮學習評價的各項功能 學習評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別、選拔等多重功能。 1、發(fā)揮學習

3、評價的診斷和導向功能 診斷功能是指學習評價具有對學生的現(xiàn)實狀況及存在的問題、產(chǎn)生的原因所進行的價值判斷，從而診斷出學習活動中哪些部分存在問題，找出原因，再針對這些原因提供改進途徑和措施的效能。發(fā)揮診斷功能，不是給學生貼上“好”與“不好”的標簽，而是根據(jù)診斷結果“對癥下藥”，設計更好的活動方式，幫助學生獲得更大的進步。 導向功能是指學習評價本身所具有的引導學生朝著理想目標前進的功效和能力。第七頁，共六十六頁。五、充分發(fā)揮學習評價的各項功能誤區(qū)： A、教材鉆研不深，不能及時發(fā)現(xiàn)和診斷學生學習中存在的問題。P121 B、教學預設僵化，無視真實學情。 C、光有診斷，而無導向 第八頁，共六十六頁。請你分

4、享 去年的樹教學片段 師：課文學到這兒，大家說說課文告訴我們一個什么道理。生1：我從課文體會到樹木的偉大，它為了人們能點燃燈，寧可燃燒自己。師：你的體會真特別，真是一個聰明的孩子。生2：讀了課文后，我覺得那些砍樹的人真可惡，他們不但破壞了自然環(huán)境，而且破壞了樹木與鳥兒的友情。師：對，老師也有同感，所以我們要從小懂得保護環(huán)境。生3：去年的樹就是告訴我們不要破壞環(huán)境。第九頁，共六十六頁。請你分享 春曉教學片段 一位老師板演詩題“春曉”后，組織學生初讀課文，發(fā)現(xiàn)幾名學生沒有打開課本。 師：大家都在認真讀書，你們怎么不讀，而浪費時間？ 生1：這首詩我上學前就會背了。 生2：這首詩我不但會背，我還會唱呢

5、。 生3：媽媽在家教過我了，我不僅知道了這首詩的意思，還知道它表達的感情。 師：哦，會背、會唱、了解詩的意思很好，不過，也用不著這么驕傲，比你們會的同學不也在認真讀嗎？你們還可以再讀讀，書讀百遍，其義自現(xiàn)嘛。（幾個學生一陣茫然后，搖頭晃腦地讀起來。） 師：大家讀得很認真，很好，學好古詩的第一步就是要讀流利。第十頁，共六十六頁。請你分享 宋慶齡故居的樟樹 上課開始，教師檢查學生的課文朗讀。一位學生讀得不連貫，中間還讀錯幾處。教師皺皺眉說：“讀得這樣差，可見你課前根本沒有好好預習課文。”學生垂頭坐下。接著，他請學生根據(jù)課前搜集的資料介紹一下宋慶齡。一學生站起來，拿著資料讀了好幾分鐘，中間有幾處可能

6、有生字，讀得很含糊，教師沒有打斷，耐心聽完，然后面無表情的給予評價：“啰啰嗦嗦，讀得那么長，讓人聽起來費勁，以后好好準備，再舉手發(fā)言。”學生默默坐下。第十一頁，共六十六頁。五、充分發(fā)揮學習評價的各項功能策略：A、認真解讀教材，做好評價預設P124B、做好課堂觀察，及時引導生成C、分析作業(yè)情況，促進自我反思D、診斷導向清晰，“教學評”一致P124 第十二頁，共六十六頁。五、充分發(fā)揮學習評價的各項功能2、發(fā)揮學習評價的甄別與選拔功能 學習評價的甄別功能是指學習評價認定、判斷評價學生合格與否、優(yōu)劣程度、水平高低等實際價值的功效和能力，它是與學習評價活動同時出現(xiàn)并始終伴隨著教育評價存在的。甄別功能是學

7、習評價的基本功能，只有認識對象才能改變對象。例如，當學生完成某項學習任務后，讓學生一起來評評，誰完成的好，這就是體現(xiàn)了甄別與選拔功能。第十三頁，共六十六頁。五、充分發(fā)揮學習評價的各項功能誤區(qū)： A、片面理解、過于強調(diào)評價中甄別與選拔功能 P131 B、完全放棄或忽視學習評價中甄別與選拔的功能 第十四頁，共六十六頁。五、充分發(fā)揮學習評價的各項功能策略： A、適度發(fā)揮評價的甄別和選拔功能，讓學生體驗成功的喜悅P135 B、淡化評價的甄別與選拔功能，激發(fā)學生的學習動力。P136 第十五頁，共六十六頁。五、充分發(fā)揮學習評價的各項功能3、發(fā)揮學習評價的反饋與激勵功能教師通過評價及時把獲得教育結果和教育過

8、程中的有關信息，反饋給學生，使學生了解自己的優(yōu)缺點，以此為依據(jù)及時調(diào)整學習活動，改進自己的學習方法，確保學習活動達到預定目標，同時，教師根據(jù)所獲的信息，根據(jù)學生的實際情況，調(diào)整自己的教學方式，因材施教。課堂教學中及時給予評價，是提高學習效果的有效方法?？隙ǖ脑u價一般會對學生的學習起鼓勵作用，通過評價學習上的進步，使學生獲得教師的認可，心理需要得到滿足，從而會強化其學習 的積極性。否定的評價往往會使學生產(chǎn)生焦慮，而適度的焦慮則可成為學生努力學習的動因。帶有期待性的賞識評價會給學生強烈的心理暗示，讓學生對自己增強信心，從而產(chǎn)生“羅森塔爾效應”。第十六頁，共六十六頁。羅森塔爾效應你期望什么，你就會得

9、到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充滿自信的期待，只要真的相信事情會順利進行，事情一定會順利進行，相反的說，如果你相信事情不斷地受到阻力，這些阻力就會產(chǎn)生，成功的人都會培養(yǎng)出充滿自信的態(tài)度，相信好的事情會一定會發(fā)生的。這就是心理學上所說的皮格馬利翁效應！“皮格瑪利翁效應”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋斠粋€人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。第十七頁，共六十六頁。五、充分發(fā)揮學習評價的各項功能誤區(qū)

10、： A、評價語言籠統(tǒng)，反饋信息不明確 B、評價隨意，失去真實與公平P139 C、反饋不注意個體差異，負面評價過多 第十八頁，共六十六頁。五、充分發(fā)揮學習評價的各項功能策略： A、反饋力求明確，評價要有針對性 B、悉心呵護自尊，評價要有藝術性 C、喚醒自信與想象，評價要有激勵性 D、妙用縱向比較，評價要有發(fā)展性P145 第十九頁，共六十六頁。讓你笑開懷 老頭子給兒子買房子，去現(xiàn)場辦理分期付款手續(xù)登記。銀行業(yè)務員說：“先生您是季付，還是月付”。老頭一聽火了，說：“我他媽的不是繼父，也不是岳父，我是父親！” 于是業(yè)務員就在申請表格上打鉤了一次付清。第二十頁，共六十六頁。六、恰當運用學習評價的多種方式

11、1、恰當運用形成性評價 形成性評價，是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。第二十一頁，共六十六頁。六、恰當運用學習評價的多種方式 誤區(qū)： A、過分看重學習結果，忽視對學生學習過程的評價P149 B、沒有把握好評價的時機P151 C、沒有把學生對文本的理解放在評價的核心位置 第二十二頁，共六十六頁。六、恰當運用學習評價的多種方式 策略： A、形成性評價要著重關注學生的學習過程和學習行為 B、要把握好評價的時機，注意做到及時評價和延時評價相結合P154 C、要關注學生對文本的理

12、解 第二十三頁，共六十六頁。六、恰當運用學習評價的多種方式2、恰當運用終結性評價關注學習過程的形成性評價，解決的是怎么學的問題，但我們也要關注學習結果，即學得怎么樣的問題。對學習結果的評價，我們往往采用終結性評價。終結性評價就是對課堂教學的達成結果進行適當?shù)脑u價，是在教學活動結束后為判斷其效果而進行的評價。遵循三個原則：多元化原則、準確性原則、公平性原則。 P159第二十四頁，共六十六頁。六、恰當運用學習評價的多種方式 誤區(qū)：A、終結性評價背離課程標準，缺乏準確性B、終結性評價的方式以考試檢測為主，形式較為單一C、終結性評價缺乏可靠性，容易走入應試教育誤區(qū)而忽視了學生的個性發(fā)展P164 第二十

13、五頁，共六十六頁。六、恰當運用學習評價的多種方式 策略： A、終結性評價的設計要以課程標準為依據(jù) B、豐富終結性評價的方式P167 C、尊重學生個性，兼顧學生差異，設計分層式終結性評價 第二十六頁，共六十六頁。六、恰當運用學習評價的多種方式3、恰當運用各種評價工具評價工具是指對評價對象測定時所采取的方式或手段，主要用來收集有關評價對象的信息，為實施評價提供依據(jù)。學習評價的范式分為量化評價和質(zhì)性評價兩類。定量評價反映在操作上，唯一的手段就是考試。質(zhì)性評價是將不能直接量化的一類評價指標用文字或語言進行描述性評價的方式，如能力、情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的評語。語文課程的性質(zhì)決定了我們不能以紙筆

14、測試作為唯一的評價方法，要采用多種評價方法，如觀察法、談話法、自我評價法、問卷法、成長記錄袋評價法等。第二十七頁，共六十六頁。六、恰當運用學習評價的多種方式誤區(qū)：A、評價工具使用單一B、評價工具使用不恰當P173 第二十八頁，共六十六頁。六、恰當運用學習評價的多種方式策略： A、掌握幾種常見的評價工具的特點（檔案袋評價、問卷評價法、自我評價法） B、結合教材特點，科學使用各種評價工具P181 第二十九頁，共六十六頁。我的一家 我家有爸爸媽媽和我，每天早上我們?nèi)司头值罁P鑣，各奔前程，晚上又殊途同歸。 爸爸是建筑師，每天在工地上指手畫腳；媽媽是售貨員，每天在柜臺前來者不拒；我是學生，每天在教室里

15、呆若木雞。 我們家三個成員臭味相投，家中一團和氣。但我成績不好的時候，爸爸也同室操戈，心狠手辣地揍得我五體投地；媽媽在一旁袖手旁觀，從來不曾見義勇為,有時甚至助紂為虐。 我每次考試成績下來后，80分以下女子單打，70分以下男子單打，60分以下男女混合雙打。 這就是我的家：一個充滿活力的家！ 老師評語：這成語應用得老師也自嘆不如啊！不好好學習的結果就這樣。老師對你深表同情，你爸媽是打鐵的，你是鐵打的！第三十頁，共六十六頁。七、積極發(fā)揮學生自評互評活動中的引領作用 1、發(fā)揮學生自評、互評的積極性 學生參與評價有助于學生清楚認識優(yōu)良表現(xiàn)的特征，從不同角度認識自己的學習發(fā)展狀況，包括優(yōu)點和不足，知道自

16、己的表現(xiàn)與預期目標相差多遠，了解自己需要改進的地主。 發(fā)揮學生自評、互評的積極性，能使學習的整個過程都確實以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。 發(fā)揮學生自評、互評的積極性能提高學生思維和語言能力。 第三十一頁，共六十六頁。七、積極發(fā)揮學生自評互評活動中的引領作用 誤區(qū)： A、學生評價觀念偏差影響評價活動實效 B、教師引導不夠，學生參與評價的熱情不高 C、缺乏氛圍，導致學生參與評價的顧慮較多P189 第三十二頁，共六十六頁。七、積極發(fā)揮學生自評互評活動中的引領作用策略： A、強化認識，培養(yǎng)學生的評價意識 B、體悟童心，激發(fā)學生參與熱情 C、創(chuàng)設良好氛圍，引導學生主動參與 P194第三十三頁，

17、共六十六頁。七、積極發(fā)揮學生自評互評活動中的引領作用 2、引導學生開展有效的自評和互評活動 引導學生開展有效的自評和互評活動要堅持以下原則： A、實事求是 B、合理運用權威 C、維護學生的自尊心 D、關注個體差異 E、注意選取評價的內(nèi)容與目標的關聯(lián)效度 F、培養(yǎng)民主的氣氛 P198第三十四頁，共六十六頁。七、積極發(fā)揮學生自評互評活動中的引領作用策略： A、讓學生明確評價的目標和要求 B、引領學生在互評中有效傾聽P204 C、讓學生在實踐中領悟自評魅力 第三十五頁，共六十六頁。讓你笑開懷 新來的護士妹妹打點滴技術差，護士長讓她給一個熟睡的病人打針，她打了一針，偏了，看病人沒醒，悄悄地拔出來重打，

18、結果一針又一針，不知不覺從頭打到腳.就在妹妹香汗淋漓想再找位置打針時，病人一躍而起，咆哮著罵道：你他媽真當我睡死了？從頭扎到腳！”妹妹落荒而逃。第二天上班，被叫到院長室，院長激動地握著護士妹妹的手說：“謝謝，太謝謝了，你真他媽牛逼，8年的植物人被你扎醒了！“祝大家開心快樂每一天第三十六頁，共六十六頁。八、提高學習評價命題的質(zhì)量學習評價命題，不僅指學科教學中，各類測試題的命制，還包括課堂練習、課后作業(yè)以及各種復習練習的命題。高質(zhì)量的命題不但能準確測量學生的學習水平，正確評價學生的學習質(zhì)量，還能通過對學生所做練習的評價獲得對教學的反饋，是有效教學的一項重要保障。第三十七頁，共六十六頁。八、提高學習

19、評價命題的質(zhì)量1、掌握各種題型的特點，充分發(fā)揮命題的各項功能 教師命制的題目，既要反映基本概念、基本原理，又要反映學生應該掌握的基本技能以及情感、態(tài)度、價值觀，還要注意適應不同學生的水平和能力。通過完成各種試題、習題的實踐活動，糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構。第三十八頁，共六十六頁。命制題目時要特別注意：A、通過測試、作業(yè)、練習，從不同角度檢測和反映學生的學習情況，以及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正學生學習中的錯誤或片面認識。B、注意發(fā)揮命題的評價功能：一方面通過命題來評價學生的學習，另一方面對學生的練習也要及時作出評價。C、設計的題目要全面反映學生的學習情況。 P208第三十九頁

20、，共六十六頁。八、提高學習評價命題的質(zhì)量誤區(qū)： A、題干表述不當 B、答題指向不明確 C、答案設置不科學 D、考查指向不明確 E、命題內(nèi)容忽視學生的精神需要P212 第四十頁，共六十六頁。八、提高學習評價命題的質(zhì)量 策略： A、題干表述須恰當P213 B、答題取向要明確 C、答案設置應科學 D、考查指向要明確 E、命題內(nèi)容忽視須貼近學生的生活實際 第四十一頁，共六十六頁。題李凝幽居 唐賈島 全文 閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。 題李凝幽居是唐代詩人賈島的作品。此詩雖只是寫了作者走訪友人未遇這樣一件尋常小事，卻因詩人出神入化的語言

21、，而變得別具韻致。詩人以草徑、荒園、宿鳥、池樹、野色、云根等尋常景物，以及閑居、敲門、過橋、暫去等尋常行事，道出了人所未道之境界，表達了作者對隱逸生活的向往之情。全詩語言質(zhì)樸簡練，而又韻味醇厚，充分體現(xiàn)了賈島“清真僻苦”的詩風。其中“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”兩句歷來膾炙人口。故事：一天，賈島在京城長安騎驢在官道上行走，吟成題李凝幽居這首詩，其中有兩句是：“鳥宿池中樹，僧推月下門?！辟Z島覺得詩中的“推”字，用得不夠恰當，想把“推”字改為“敲”字，可他又覺著“敲”也有點不太合適，不如“推”好。不知是“敲”還是“推”好。于是他在驢背上，一面嘴里念叨著，一面用手反復做著推門和敲門兩種動作。不知不覺地，

22、他撞上了京兆尹韓愈的儀仗隊，隨即被人押至韓愈面前。韓愈十分生氣地對賈島說：“你騎著驢子怎么不朝前面看路？”賈島慌忙向韓愈賠禮，并將自己剛才在驢上得詩，因斟酌“推”“敲”二字，專心思考不及回避的情形講了一遍。韓愈聽后，不但沒有責備他，反而立馬思之良久，對賈島說：“我看還是用敲好，即使是在夜深人靜，拜訪友人，還敲門，代表你是一個有禮貌的人！而且一個敲字，使夜靜更深之時，多了幾分聲響。再說，敲字讀起來也響亮些。”賈島聽了連連點頭稱贊，于是把詩句定為“僧敲月下門”。從此他和韓愈成了朋友。這就是“推敲”典故的由來。第四十二頁，共六十六頁。八、提高學習評價命題的質(zhì)量2、明確命題的基本要求，有效促進學生發(fā)展

23、 教師在命制題目時除了要遵循人們常說的科學性、正確性等基本原則外，還特別要注意凸現(xiàn)以下三個方面： A、努力體現(xiàn)命題的基礎性 B、努力體現(xiàn)命題的整體性和綜合性P217 C、努力體現(xiàn)命題的激勵性 第四十三頁，共六十六頁。八、提高學習評價命題的質(zhì)量誤區(qū)： A、命題遠離學習目標 B、命題隨意雜亂，缺乏邏輯性 C、命題不分層次，沒有關注學生的個性差異 P220第四十四頁，共六十六頁。八、提高學習評價命題的質(zhì)量策略： A、緊扣學習目標，反復推敲，精心設計 B、要關注習題之間的邏輯聯(lián)系，形成訓練網(wǎng)絡P224 C、分層設計命題，關注學生差異 第四十五頁，共六十六頁。八、提高學習評價命題的質(zhì)量 3、明確課改背景

24、下命題的新變化，用現(xiàn)代教育理念指導命題 重點關注以下三個方面： A、注重遷移 B、加強整合 C、鏈接生活 P227第四十六頁，共六十六頁。八、提高學習評價命題的質(zhì)量誤區(qū)： A、命題過分強調(diào)書本知識 B、命題形式單一，題型缺少變化 C、命題過分看重問題的結論 P227第四十七頁，共六十六頁。八、提高學習評價命題的質(zhì)量策略： A、由封閉型走向開放型 B、要注重習題的新穎性，題型的多樣性 C、不但注重解決問題的結論，更注重得出結論的過程P233 第四十八頁，共六十六頁。讓你笑開懷精神病病人 一朋友在精神病院實習，忽一神經(jīng)病患者手持一把菜刀向他追來，他轉(zhuǎn)頭就跑，直到跑到一條死胡同，心想這下完了，那個病

25、人說：”給你刀，該你追我了！“第四十九頁，共六十六頁。九、有效分析和使用評價資料 1、有效分析和使用終結性評價的資料終結性評價就是對教學的達成結果進行恰當?shù)脑u價，指的是在教學活動結束后為判斷其效果而進行的評價。考試作為教學過程控制的重要環(huán)節(jié)，在學校教學工作中應受到足夠的重視，并且發(fā)揮積極的教學評價與工作導向作用。第五十頁，共六十六頁。九、有效分析和使用評價資料誤區(qū)： A、講評前分析不到位或有局限 B、教師獨霸課堂，缺乏學生參與P239 C、講評僅以知識的對錯為標準 D、后續(xù)跟進缺失 第五十一頁，共六十六頁。九、有效分析和使用評價資料策略： A、精心準備，全面分析 B、突出重點，注重學法P247

26、 C、學生為主，手段多樣 D、講練結合，補償?shù)轿籔251 第五十二頁，共六十六頁。九、有效分析和使用評價資料2、有效分析和使用形成性評價的資料所謂形成性，是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā) 展性評價。有效分析和使用形成性評價資料，需要教師科學、合理反饋評價信息，注重即時性評價資料和延時性評價資料的合理使用。 P252第五十三頁，共六十六頁。九、有效分析和使用評價資料誤區(qū)： A、評價資料缺乏系統(tǒng)性構建 B、評價資料的分析使用產(chǎn)生偏差 P256第五十四頁，共六十六頁。九、有效分析和使

27、用評價資料策略： A、構建支持小學生習作評價的動力系統(tǒng) B、正確運用評價信息，切實發(fā)展語用能力 P259第五十五頁，共六十六頁。讓你笑開懷 小明調(diào)皮，被爸爸揍了一頓。媽媽回來了，小明跑到媽媽跟前說：”有人打你的兒子，你該怎么辦？“媽媽看著小明說：”那我也打他兒子。“第五十六頁，共六十六頁。作業(yè)的設計語文課程標準明確指出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”基礎教育課程改革綱要中對課程改革的目標也作出了規(guī)定：要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些都為廣大語文教師在設計作業(yè)時指明了方向。 第五十七頁，共六十六頁。作業(yè)的設計1、作業(yè)內(nèi)容教材類作業(yè)設計A、課前預習性作業(yè)設計B、課堂深化性作業(yè)設計C、課后延伸性作業(yè)設計單元專題類作業(yè)設計課外積累型作業(yè)設計語文綜合實踐型作業(yè)設計創(chuàng)新型作業(yè)設計第五十八頁，共六十六頁。作業(yè)的設計2、作業(yè)形式的設計應多樣化演說交際類作業(yè)讀寫積累類作業(yè)采集創(chuàng)編類作業(yè)考察探究類作業(yè)奇思妙想類作業(yè)學