考研心理學(xué)模擬題及答案：知識(shí)的建構(gòu)

1、文檔編碼 : CU6O4S6E5H3 HS8M6F8I1N1 ZN3Q5P3G4F7考研心理學(xué)模擬題及答案：學(xué)問(wèn)的建構(gòu)的更新 . 考研心理學(xué)模擬題及答案：學(xué)問(wèn)的建構(gòu)一、選擇題1. 把學(xué)問(wèn)分為：具體的學(xué)問(wèn)、方式方法的學(xué)問(wèn)和普遍原理的知識(shí)； A.加涅 B.阿爾金森C.布魯姆 D.布魯納2.依據(jù)學(xué)問(wèn)的不同反映深度,可以分為 1 A.感性學(xué)問(wèn)、理性學(xué)問(wèn)B.具體學(xué)問(wèn)、抽象學(xué)問(wèn)C.陳述性學(xué)問(wèn)、程序性學(xué)問(wèn)D.方式方法學(xué)問(wèn)、普遍原理學(xué)問(wèn)3.以下那一個(gè)屬于程序性學(xué)問(wèn) . A.關(guān)于袋鼠的定義B.某明星的個(gè)人檔案C.名人的自傳 D.產(chǎn)品的使用說(shuō)明書4.依據(jù)布魯姆的分類,下面屬于“ 普遍原理學(xué)問(wèn)” 的是 2 A.日期

2、 B.中同學(xué)守就C.牛頓第確定律D.家庭地址5.在學(xué)問(wèn)的建構(gòu)過(guò)程中,舊學(xué)問(wèn)由于新學(xué)問(wèn)的加入發(fā)生確定的調(diào)整和改組,這叫做 A.學(xué)問(wèn)的順應(yīng)B.學(xué)問(wèn)的改組C.學(xué)問(wèn)的同化D.學(xué)問(wèn)的變革6.學(xué)問(wèn)的同化反映的是新舊學(xué)問(wèn)的 A.對(duì)立性 B.改造性 C.累積性 D.沖突性7.同化和順應(yīng)的關(guān)系是 A.對(duì)立統(tǒng)一B.相互獨(dú)立C.二者沒(méi)有區(qū)分D.截然對(duì)立3 8.把握學(xué)問(wèn)的三個(gè)階段是 A.應(yīng)用練習(xí)鞏固B.學(xué)習(xí)分析應(yīng)用C.領(lǐng)會(huì)鞏固應(yīng)用D.習(xí)得鞏固運(yùn)用9.以下幾項(xiàng)屬于概念轉(zhuǎn)變的是 A.對(duì)某種學(xué)問(wèn)的舉一反三4 B.原先認(rèn)為“ 天圓地方”,經(jīng)學(xué)習(xí)知道“ 地球是圓的”C.從知道“ 蘋果是水果” 到知道“ 蘋果是富含維生素的水果”

3、D.“ 鯨長(zhǎng)得很像魚” 到“ 鯨是一種哺乳動(dòng)物”10.“ 那個(gè)人長(zhǎng)什么樣我不記得了,但是在見(jiàn)面時(shí)我能認(rèn)得出來(lái)” ,這種才能屬于 A.回憶 B.再認(rèn) C.想象 D.聯(lián)想11.程序性學(xué)問(wèn)的運(yùn)用是指 A.解決“ 是什么” 的問(wèn)題B.解決“ 怎么辦” 的問(wèn)題5 C.解決“ 怎么樣” 的問(wèn)題 D.以上都對(duì)12.以下現(xiàn)象,不屬于學(xué)習(xí)的遷移的是 A.由于經(jīng)常打籃球,小陳的跳高才能很不錯(cuò)B.學(xué)會(huì)騎自行車后,學(xué)會(huì)騎摩托機(jī)車的速度特別快C.由于畫畫得很好,小張?jiān)诿佬g(shù)社表現(xiàn)很杰出D.由于從小寵愛(ài)剪草,小王長(zhǎng)大成了一名杰出的理發(fā)師13.卓別林每天從事擰螺絲的工作,時(shí)間久了后, 他學(xué)習(xí)別的操作都很不麻利,這種現(xiàn)象是因

4、的作用導(dǎo)致的 . 6 A.橫向遷移 B.縱向遷移 C.正遷移 D.負(fù)遷移14.把正遷移分為橫向遷移和豎向遷移的是 A.加涅 B.麥克利蘭C.布盧姆 D.維納15.以下有關(guān)遷移的說(shuō)法正確的哪一項(xiàng) A.遷移就是由于一種學(xué)習(xí)而是另一種學(xué)習(xí)更順當(dāng)B.必需有兩種或兩種以上的學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí),才能產(chǎn)生遷移C.從前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,稱為逆向遷移7 D.個(gè)體所學(xué)的體會(huì)影響著相同情形的任務(wù)操作,這屬于近遷移二、簡(jiǎn)答題1.分析陳述性學(xué)問(wèn)與程序性學(xué)問(wèn)的異同；2.簡(jiǎn)要介紹概念轉(zhuǎn)變的過(guò)程；3.依據(jù)概念轉(zhuǎn)變的特點(diǎn),你對(duì)概念教學(xué)的策略有什么見(jiàn)解 . 4.簡(jiǎn)要介紹遷移的幾種類型；一、選擇題1.C 2.A 3.D 4.C

5、5.A 6.C 7.A 8.C 9.B 8 解析：概念變化不等于概念轉(zhuǎn)變,概念轉(zhuǎn)變必需是新概念與舊概念之間存在沖突的； 10.B 11.B 12.C 遷移是一種學(xué)習(xí)到另一種學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,而畫畫和美術(shù)社指的是同一件事,不算遷移； 13.D 14.A 15.B 二、簡(jiǎn)答題1.分析陳述性學(xué)問(wèn)與程序性學(xué)問(wèn)的異同；答：陳述性學(xué)問(wèn)與程序性學(xué)問(wèn)是依據(jù)表述形式不同對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行的分類,二者的差異如下：9 1陳述性學(xué)問(wèn)關(guān)懷 “ 是什么”的問(wèn)題,它是對(duì)大事的一種描述,例如,昨天下雨了 ;程序性學(xué)問(wèn)主要關(guān)懷的是 “ 怎么樣” 、“ 如何去做” ,例如：如何駕駛一輛汽車；2陳述性學(xué)問(wèn)是一種靜態(tài)的學(xué)問(wèn), 他只是對(duì)大事的一種描

6、述性 ; 程序性學(xué)問(wèn)是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)問(wèn), 例如如何駕駛一輛汽車就包含著許多 的過(guò)程；3陳述性學(xué)問(wèn)比較簡(jiǎn)潔獲得,但是也很簡(jiǎn)潔遺忘,稱序性學(xué)問(wèn) 比較復(fù)雜,獲得的過(guò)程比較難,但是一旦獲得,鞏固性比較好,不容 易遺忘；盡管程序性學(xué)問(wèn)與陳述性學(xué)問(wèn)之間存在著許多的不同之處,但它們之間仍是存在著相像的地方；例如,雖然兩者在人們長(zhǎng)時(shí)記憶中的表征特點(diǎn)方面完全不同, 但它們都對(duì)貯存在人腦中的學(xué)問(wèn)和體會(huì)作 了同樣的表征； 并且,這種學(xué)問(wèn)在有限的工作記憶的容量中能夠被靈 活地使用；例如, 在陳述性學(xué)問(wèn)當(dāng)中,當(dāng)以命題的形式保留了客觀世10 界在意義上的聯(lián)系后, 有可能使人在工作記憶中以當(dāng)時(shí)想到的為數(shù)有 限的命題 觀念為線

7、索,不時(shí)地從自己的長(zhǎng)時(shí)記憶網(wǎng)絡(luò)中提取出與此 相關(guān)的命題或觀念, 因此人們由此及彼的聯(lián)想當(dāng)歸之于這種觀念網(wǎng)絡(luò) 化的形成；同樣, 對(duì)于程序性學(xué)問(wèn)而言,它通過(guò)自身的目的流來(lái)流暢地把握人一連串舉動(dòng),以減輕人的工作記憶的負(fù)擔(dān)；2.簡(jiǎn)要介紹概念轉(zhuǎn)變的過(guò)程；答：簡(jiǎn)潔說(shuō),概念轉(zhuǎn)變,就是個(gè)體原有的某種學(xué)問(wèn)體會(huì)由于受到與此不一樣的新體會(huì)的影響而發(fā)生的重大轉(zhuǎn)變；新獲得的信息與原 有信念、假定或懂得之間必需是存在沖突的；概念轉(zhuǎn)變過(guò)程是認(rèn)知沖突的引發(fā)及其解決的過(guò)程,學(xué)習(xí)者第一要意識(shí)到新體會(huì)與原有觀念之間的不一樣,從而產(chǎn)生一種 “ 沖突感” ,在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)者要對(duì)新、舊體會(huì)及其有關(guān)的事實(shí)、觀念進(jìn)行分析 和判定,摸索各自

8、的合理性、正確性,直至對(duì)新、舊學(xué)問(wèn)體會(huì)做出某 種調(diào)整,以解決它們之間的沖突；11 1引發(fā)認(rèn)知沖突認(rèn)知沖突指人的原有圖式與新感受到的大事或客體之間的對(duì)立 性沖突；面對(duì)認(rèn)知沖突,學(xué)習(xí)者需要對(duì)新信息或原有圖式做調(diào)整,以 解決沖突,這正是認(rèn)知改造和進(jìn)展的重要基礎(chǔ)；認(rèn)知沖突可以做如下分類： 直接體會(huì)中的認(rèn)知沖突與間接經(jīng) 驗(yàn)中的認(rèn)知沖突： 前者是指行為預(yù)期與實(shí)際結(jié)果之間的沖突,后者指 個(gè)體在社會(huì)文化互動(dòng) 如閱讀、聽報(bào)告、爭(zhēng)辯等 中遇到與自己原有觀念不同的觀點(diǎn),從而感到的沖突；現(xiàn)實(shí)概念的沖突與潛在概念的沖突：前者指學(xué)習(xí)者頭腦中現(xiàn)實(shí)存在著的概念與新體會(huì)的沖突 ;但有時(shí)頭腦中的概念并不是以現(xiàn)實(shí)表征存在的,而是以

9、非言語(yǔ)表征的方式脆弱地、模糊地存在著的, 甚至在教學(xué)前根本就不存在,只是以學(xué)習(xí) 者的整個(gè)體會(huì)結(jié)構(gòu)為背景會(huì)推出這樣的懂得,這種概念 觀念 與新經(jīng)驗(yàn)之間的沖突就是潛在概念的沖突；針鋒相對(duì)的認(rèn)知沖突與可兼容的認(rèn)知沖突：有時(shí),沖突的兩個(gè)概念之間是針鋒相對(duì)的,但有時(shí)它 們卻可以同時(shí)成立,只有視角的不同,而沒(méi)有根本性對(duì)立；引發(fā)認(rèn)知沖突在概念轉(zhuǎn)變過(guò)程中具有關(guān)鍵意義,由于只有體驗(yàn)12 到認(rèn)知沖突, 個(gè)體才能感受到原有概念的不足,有概念的必要性；但是,只是引發(fā)了認(rèn)知沖突熟識(shí)到替換或調(diào)整原仍不足以使概念發(fā)生轉(zhuǎn)變,這取決于學(xué)習(xí)者解決認(rèn)知沖突的具 體方式和途徑；2認(rèn)知沖突的解決與概念轉(zhuǎn)變解決認(rèn)知沖突有多種可能的途徑和

10、方式；主要有這幾種： 徑直地或經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析之后拒絕新概念 ;通過(guò)三種可能的方式納入新概念： a.機(jī)械記憶 ;b.概念更換：以新概念代替舊概念,并與其它概念相和諧;c.概念獵取：與包括原有概念在內(nèi)的有關(guān)概念一起被重新編輯, 這意味著學(xué)習(xí)者可以在原有學(xué)問(wèn)背 景下懂得新概念,新舊概念并不完全對(duì)立；為了促進(jìn)錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變,老師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)確定的情境,以引發(fā)13 同學(xué)的認(rèn)知沖突； 這可以是通過(guò)試驗(yàn)、 演示等讓同學(xué)看到與原有懂得 相反的事實(shí) 反例 ,或者直接提出與同學(xué)原有懂得相對(duì)立的新觀念,從而引發(fā)認(rèn)知沖突；3.依據(jù)概念轉(zhuǎn)變的特點(diǎn),你對(duì)概念教學(xué)的策略有什么見(jiàn)解 . 答：概念轉(zhuǎn)變,就是個(gè)體原有的某種學(xué)問(wèn)體會(huì)由于

11、受到與此不一樣的新體會(huì)的影響而發(fā)生的重大轉(zhuǎn)變；這里的“ 概念” 是指某種觀 念,指?jìng)€(gè)體關(guān)于某一對(duì)象的觀點(diǎn)、看法,比如, “ 地球在圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)”就是一個(gè)概念 觀念；概念的變化有兩種可能：一種可稱為“ 豐富”,即新學(xué)問(wèn)的納入充實(shí)了現(xiàn)有學(xué)問(wèn), 通過(guò)積存的方式使這些學(xué)問(wèn)發(fā)生變 化；在這種情形下,新學(xué)問(wèn)與原有學(xué)問(wèn)之間基本是一樣的、相容的；另一種情形可以稱為“ 修訂”,這是指新獲得的信息與原有信念、假定或懂得之間存在沖突, 因而要對(duì)彼此對(duì)立的懂得作出調(diào)整；概念轉(zhuǎn)變針對(duì)的是后一種情形,即個(gè)體在面臨與原有體會(huì)不一樣的信息時(shí),對(duì)原有懂得、說(shuō)明作出的調(diào)整、改造,而不是針對(duì)細(xì)枝末節(jié)的變化,所以有人又稱之為“ 原理轉(zhuǎn)

12、變” 或“ 信念轉(zhuǎn)變”；14 可見(jiàn),概念的轉(zhuǎn)變存在一個(gè)新概念代替舊概念的過(guò)程,是新舊學(xué)問(wèn)由產(chǎn)生沖突到解決沖突的過(guò)程；假如說(shuō)學(xué)問(wèn)的建構(gòu)包括同化和順應(yīng)兩個(gè)方面,那么概念轉(zhuǎn)變爭(zhēng)辯從原有概念的轉(zhuǎn)變來(lái)考察學(xué)習(xí)過(guò)程,它更關(guān)注學(xué)習(xí)中的順應(yīng)的一面, 將學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者原有概念及方法 論發(fā)生轉(zhuǎn)變的過(guò)程；學(xué)習(xí)不僅要解決“ 知” 與“ 不知” 的問(wèn)題,而且 要解決“ 信” 與“ 不信” 的問(wèn)題；據(jù)此,概念教學(xué)不僅是通過(guò)熟識(shí)的詞語(yǔ),清楚地把學(xué)科的內(nèi)容 顯現(xiàn)出來(lái), 不僅是顯現(xiàn)科學(xué)家對(duì)某現(xiàn)象的完好的說(shuō)明,也不僅是用儀 器來(lái)簡(jiǎn)潔演示某內(nèi)容,教學(xué)仍意味著探明同學(xué)對(duì)某現(xiàn)象的前科學(xué)概 念,并接受確定的策略促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變,而不只是告

13、知同學(xué)“ 你的想 法錯(cuò)了” ；概念轉(zhuǎn)變爭(zhēng)辯充分說(shuō)明,科學(xué)教學(xué)不只是要把現(xiàn)成的、外在的科學(xué)學(xué)問(wèn)裝進(jìn)同學(xué)的記憶庫(kù)中,而是要充分切入同學(xué)真實(shí)的體會(huì)世界,促進(jìn)學(xué)問(wèn)的“ 生長(zhǎng)”,促進(jìn)深層懂得的生成；為概念轉(zhuǎn)變而進(jìn)行的教學(xué)將更需要學(xué)習(xí)者的高水平思維,更需要有開放、 互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境,這對(duì)科學(xué)訓(xùn)練的改革具有重要意義；4.簡(jiǎn)要介紹遷移的幾種類型；15 答：依據(jù)不同的維度可以把遷移分為以下幾種類型：正遷移與負(fù)遷移從遷移的影響成效方面看,遷移的發(fā)生并非總是積極的影響,它既可以是積極的, 也可以是消極的；積極的影響通常被稱為正遷移,消極的影響被稱為負(fù)遷移；正遷移即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響,包括一種學(xué)習(xí)使另一學(xué)習(xí)

14、具有了良好的心理預(yù)備狀態(tài),一種學(xué)習(xí)使另一學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的時(shí)間或練習(xí)的次數(shù)削減, 或使另一種學(xué)習(xí)的深度增加或單位時(shí)間內(nèi) 的學(xué)習(xí)量增加, 或者已經(jīng)具有的學(xué)問(wèn)體會(huì)使學(xué)習(xí)者順當(dāng)?shù)亟鉀Q了面臨 的問(wèn)題等情形；負(fù)遷移一般是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響,多指一種 學(xué)習(xí)所形成的心理狀態(tài), 如反應(yīng)定勢(shì)等, 對(duì)另一學(xué)習(xí)的效率或精確性 產(chǎn)生了消極的影響 潘菽,1980 ,或一種學(xué)習(xí)使另一學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)16 時(shí)間或所需的練習(xí)次增加或阻礙另一種學(xué)習(xí)的順當(dāng)進(jìn)行、學(xué)問(wèn)的正確 把握等；水平 橫向遷移與縱向遷移加涅把正遷移又分為橫向遷移和豎向遷移兩種；橫向遷移,是 指?jìng)€(gè)體把已學(xué)到的體會(huì)推廣應(yīng)用到其他在內(nèi)容和難度上類似的情境 中；而豎向的遷移,是不同難度的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響,一種是已有的較簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)對(duì)難度較高的學(xué)習(xí)的影響,往往是對(duì)已有的學(xué)習(xí)進(jìn)行概括和總結(jié)并形成更一般性的方法或原理的結(jié)果；另一種是較高層次的學(xué)習(xí)原就對(duì)較低層次的學(xué)習(xí)的影響,原就的遷移就是由較高層次的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的原就對(duì)該原就適合的具體學(xué)習(xí)情境的