動手做行動計劃由1992年諾貝爾物理獎獲得者課件

1、 動手做行動計劃由1992年諾貝爾物理獎獲得者，（法國）科學院院士喬治.夏帕克倡議于1996年開始實施的。 該行動計劃旨在小學中促進科學探究的嘗試，它得到了科學家們的積極支持。 做中學的由來 動手做行動計劃由1992年諾貝爾物理獎獲得者做中學十大基本原則（A）孩子們先觀察一個物品，或觀察現(xiàn)實世界中身邊發(fā)生的一件事，然后對該物品或該事件進行實驗； 在探索的過程中，孩子們進行辯論和說理，將自己第一想法和結(jié)論告訴別人，一起參與討論，從而構(gòu)建自己的知識體系。純粹的手工制作并不能達到這一目的； 教師給學生建議一些活動，并把各種活動分成階段，在學習中循序漸進。這些活動應該是教學計劃的一部分，但又要給學生以

2、足夠的自主性； 在對某個主題進行教學時，一般應安排若干個星期的時間，每星期至少2個小時，整個小學階段的“動手做”活動的內(nèi)容與教學方法要有連貫性和整體安排。 孩子們每人準備一本 實驗本 ，并用他們自己的語言記錄活動的過程；做中學十大基本原則（A）孩子們先觀察一個物品，或觀察現(xiàn)實世界做中學十大基本原則（B）實驗活動的主要目標是讓學生們逐步掌握科學概念與操作技術(shù)，同時學會用書面語和口語進行表述，對所學的知識加以鞏固； 學生家長和學校所在街區(qū)應該參與課堂教學與實驗活動。 各學校所在地的科研伙伴（大學，著名學府）為學生的活動提供相應的幫助及所需的設備。 學校所在地的IUFM將提供他們的教育和教學經(jīng)驗。

3、教師們可以從Internet下載可直接使用的教學模塊，活動思路及問題答案；他們也可以和其他同行，其他教師或科學家進行合作和對話，共同探討教學方法。做中學十大基本原則（B）實驗活動的主要目標是讓學生們逐步掌握做中學的實質(zhì) “做中學”的目的在于在小學重新啟動實驗科學教育，以便兒童從小學會觀摩、推理、實驗，從而建立起他們對熟悉的事物的基本知識。 學生充分自主的、基于實驗的科學探究做中學的實質(zhì) “做中學”的目的在于在小學重科學探究的歷史淵源（A） 科學探究是由美國芝加哥大學教授施瓦布于1961年提出的。探究思想的淵源應追溯到古希臘哲學家蘇格拉底(公元前469一一404年)的問答式教學法：法國啟蒙思想家

4、盧梭的“自然教育理論”；美國教育家杜威(1859一一1952)主張“學生中心，從做中學”，它的基本教育過程是暗示一一問題一一假設一一推理一一驗證。他的“實用主義教育理論”為探究教學理論的形成打下了初步的基礎?？茖W探究的歷史淵源（A） 科學探究是由美國芝加哥大學科學探究的歷史淵源（B） 探究教學理論的代表人物有美國教育學家薩其曼、施瓦布和加涅等人。他們從不同角度論證了教學過程中“探究教學”的重要性。薩其曼注重實踐，主張“探究方法的訓練”模式，重點是幫助學生認清事實，建立正確的科學概念，并形成假設以解釋新接觸到的現(xiàn)象和事物。施瓦布則試圖以“科學的結(jié)構(gòu)”和“科學的結(jié)構(gòu)是不斷變化的”為前提，從理論方面

5、揭示探究過程的本質(zhì)及其特性：并力圖在教學中引進現(xiàn)代科學的成果，使學生把握學科的結(jié)構(gòu)，體驗作為探究的學習。加涅在“探究理論”的基礎上研究了構(gòu)成學習的前提條件(趙銀麗、陳振興，1996)。探究教學是在借鑒科學研究方法的基礎上，結(jié)合教學法特征所創(chuàng)造的教學方法?，F(xiàn)代認知心理學、奧蘇貝爾的有意義學習理論、建構(gòu)主義心理學揭示了在探究教學的環(huán)境下學生個體心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，為探究教學奠定了心理學的基礎?，F(xiàn)代教育學深刻揭示了教育必須構(gòu)建和發(fā)揮學生的主體性，必須為學生的終身發(fā)展服務，為探究教學提供了教育學的基礎。 科學探究的歷史淵源（B） 探究教學理論的代表人物有什么是科學探究（A） 廣義的探究泛指一切獨立解決

6、問題的活動。它既指科學家的專門研究，也指一般人的解決問題的活動：既包括成人那種深思熟慮式的“思想實驗”，又包括兒童那種嘗試錯誤性的摸索或探索：既有自覺的，又有自發(fā)的：即可能是新穎獨創(chuàng)的，又可能是模仿的。 探究是人類尋求信息和理解的一般過程。從廣義上說，探究是一種思維方式?？茖W探究是一般探究的“子集”，它的對象是自然界，是在某種信仰和假設的指導下進行的(Wayne，1981)。探究是一個反復的過程，包括建立假設，通過實驗或者系統(tǒng)地觀察檢驗那些假設，評價事實，修訂假設。 什么是科學探究（A） 廣義的探究泛指一切獨立解決問什么是科學探究（B） 本研究中所提到的科學探究包括兩層含意： 首先，科學探究原

7、指科學家用來研究自然界的多種不同途徑。他們通過這些研究來獲得證據(jù)，提出對自然現(xiàn)象的種種解釋； 其次，科學探究也指學生們?yōu)榘l(fā)現(xiàn)并描述事物之間的聯(lián)系、理解現(xiàn)象的本質(zhì)、獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種探索研究活動。它的過程一般包括：形成并提出問題，建立假設，通過實驗或者系統(tǒng)地觀察等方法檢驗假設，評價事實，得出結(jié)論。什么是科學探究（B） 本研究中所提到的科學探究包括什么是探究學習 什么是探究學習?簡單地說，就是指學生以類似或模擬科學研究的方式所進行的學習(靳玉樂，2001)。施瓦布認為探究學習是指這樣一種學習活動：兒童通過自主地參與知識的獲得過程，掌握研究自然

8、所必需的探究能力；同時，形成認識自然的基礎科學概念；進而培養(yǎng)探索世界的積極態(tài)度(鐘啟泉，1988)。什么是探究學習 什么是探究學習?簡單地說，就是指學兩種思維方式歸納、演繹人人都可以接近科學的本質(zhì) “做中學”是一項從小學就要開始的科學教育，是以真實的科學本質(zhì)為基礎，以試驗性的步驟，一步步的讓所有的孩子都能獲得科學技術(shù)基礎認識，從而為所有的孩子提供理解和掌握這個現(xiàn)代化世界的關(guān)鍵，這也是一種民主化學校教育的世界潮流。 過分依賴于演繹倡導歸納歸納與演繹的恰當結(jié)合兩種思維方式歸納、演繹人人都可以接近科學的本質(zhì)在比較中加深認識做中學是放大了的科學課做中學是放慢了的科學課做中學是更為徹底的科學探究課做中學是科學課科學課未必是做中學觀察體驗課自然常識介紹課網(wǎng)絡課在比較中加深認識做中學是放大了的科學課恰當?shù)倪x題教師的創(chuàng)造性天地 著眼于具體的、簡單的日常科學問題。 孩子的理解能力有限，要注重簡單具體的他們平時可以接觸到的日常問題。這些問題的結(jié)果最后可以來自于實驗而并非來自于道聽途說。對基礎教育而言，他們更需要的是對科技的理解，他們需要通過思考、推理，通過動手實驗去獲取知識。只有這樣，孩子們才能正確運用科技的力量，才能避免盲從學會用頭腦做事。生活問題科學問題挑戰(zhàn)性問題思維問題方法問題本土化問題恰當?shù)倪x題教師的創(chuàng)造性天地 著眼于