完全網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學的實踐與認識課件

1、完全網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學的實踐與認識 中央電大 吳國祥完全網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學的實踐與認識 中央電大 主要討論內(nèi)容完全網(wǎng)絡環(huán)境下“金融市場”課程教學實驗的具體做法我對完全網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學模式的認識完全網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學實驗提出的幾個問題主要討論內(nèi)容完全網(wǎng)絡環(huán)境下“金融市場”課程教學實驗的具體做法一、完全網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學實驗的具體做法完全網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學是指我在金融市場課程中，于2005年為中央電大TCL學習中心所做的教學實驗。由于這次實驗在完全網(wǎng)絡環(huán)境下運作，放棄了以前制做的視聽教學資源，故難以準確定名，來前稱之為完全網(wǎng)絡課程教學，在寧波受到啟發(fā)，改為現(xiàn)名這種課程教學實驗可以簡單概括為：在課

2、程教學中以雙向視頻教學方式為主、單向視頻和網(wǎng)上作業(yè)及其評判、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上師生互動、網(wǎng)上無紙化考試等相互交織的、完全網(wǎng)上教學方式的集中而純粹地展現(xiàn)實驗時間：2005年兩個學期；實驗專業(yè)：工商管理本科（第一學期54名學生；第二學期有所增加）一、完全網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學實驗的具體做法完全網(wǎng)絡環(huán)境下課程一、完全網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學實驗的具體做法（續(xù)一）具體做法：在組織上由電大在線成立教學改革小組，專門提供管理和技術方面的支持服務；中央電大TCL學習中心配備一名專職輔導教師，具體負責課程平時輔導；為主講教師聘請一名助教（安排并評判隨堂作業(yè)、發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并提示給主講教師）教學活動一概在網(wǎng)上進行。安排

3、8-10節(jié)雙向視頻課程，即基更所稱的網(wǎng)上面對面教學。為了充分發(fā)揮這種基于情感交流的教學方式的優(yōu)點，努力引入研究性教學方式，但初期收效不明顯，后期有改善一、完全網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學實驗的具體做法（續(xù)一）具體做法：一、完全網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學實驗的具體做法（續(xù)二）為了增加師生之間的教學互動，安排2節(jié)討論課（一次單向視頻由教師介紹前沿和熱點問題；一次雙向視頻，學習小組推薦代表發(fā)言），第二學期將討論調整為3次。學習效果明顯考試安排：過程測評和期末無紙化網(wǎng)考各50分，其中隨堂作業(yè)10分（章節(jié)學習重點、客觀題、及時發(fā)現(xiàn)問題，提供個性化教學支持服務）、5次平時作業(yè)40分（課程學習目標細化；綜合與案例分析題目、提

4、高理論聯(lián)系實際與分析問題解決問題能力）。非雙及格制（同考試中心雙及格試點不同）其余教學輔助和管理活動亦在網(wǎng)上進行一、完全網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學實驗的具體做法（續(xù)二）為了增加師二、我對完全網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學模式的認識完全網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學實驗首先是對現(xiàn)代遠程教學課程教學模式的有益探索，由此可能形成一種較為純粹的完全網(wǎng)絡教學模式。雖然近年探索現(xiàn)代遠程教學模式的人比較多，但要么立足于學的方面，要么偏重于教的方面，真正把教和學兩方面作為一個整體并從二者相互結合的角度去探求現(xiàn)代遠程教學模式的還不很多。因而這種實驗具有實踐價值 完全網(wǎng)絡環(huán)境下的課程教學實驗也是在技術層面上對現(xiàn)代遠程教育的推動和發(fā)展，是一種利用

5、網(wǎng)絡巨大的信息儲存和處理能力，在時間和空間上要把現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢發(fā)揮到極致的探索 二、我對完全網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學模式的認識完全網(wǎng)絡環(huán)境下課二、我對完全網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學模式的認識（續(xù)一）完全網(wǎng)絡環(huán)境下的課程教學模式由于在理念上秉承加強教學過程管理的思路，從而使跨越時空的遠程教育體系可以真正實現(xiàn)基更所說的“努力重建教學相互影響的機會”，切實解決現(xiàn)代遠程教育教與學的過程可能脫節(jié)的難題，因而具有理論價值完全網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學模式實驗的初衷是要把教與學相互分離的副作用化解開來。遠程教育又是以學生自主學習為主的教育，教學模式改革的核心可以表述為：把學的過程因各種主客觀原因（如學生睡懶覺或缺乏動機、工學

6、矛盾突出等）而不落實的情況改變?yōu)椤奥湓趯嵦帯薄Ｒ仓挥羞@樣，教學模式改革才能抓住問題的根本二、我對完全網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學模式的認識（續(xù)一）完全網(wǎng)絡二、我對完全網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學模式的認識（續(xù)二）現(xiàn)代遠程教育雖然具有在教學過程徹底打破時空限制而隨時隨地展開的優(yōu)勢，卻也存在因缺乏情感交流基礎上的教學互動可能影響教學質量的隱憂。完全網(wǎng)絡環(huán)境下的課程教學由于借助技術力量則可以化解這一隱憂，本質上可以視為現(xiàn)代遠程教育對傳統(tǒng)教育某些優(yōu)勢的復歸和發(fā)揚 學生的學習過程和教師的教學過程全部在網(wǎng)上運行并融為一體，網(wǎng)絡就成為學習材料與學習活動相互連接的惟一紐帶，成為一種純粹的教學方式和教學活動的全部。由此而形成的教學

7、模式體現(xiàn)了科技發(fā)展對教育的影響二、我對完全網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學模式的認識（續(xù)二）現(xiàn)代遠程二、我對完全網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學模式的認識（續(xù)三）在這種教學模式中，學習測評與考試由“環(huán)節(jié)”轉化為“過程”，這個過程同教師群體“教的過程”和學生群體“學的過程”構成教學過程的三個基本過程，而且是一個黏合教的過程和學的過程的過程。它們同其他教學環(huán)節(jié)一起構成現(xiàn)代遠程教學模式的基本框架，現(xiàn)代遠程課程教學的主流模式就會因此形成教學實驗在客觀上從技術層面與教學層面的結合上做了探索，這種做法有利于改變以前那種在教學過程教師群體和技術人員群體兩張皮的現(xiàn)象，對制作出優(yōu)質的教學資源和提供有特色的教學支持服務具有非常重要的意義，豐

8、富和發(fā)展了現(xiàn)代遠程教育微觀理論（穆爾三個基本作用的理論） 二、我對完全網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學模式的認識（續(xù)三）在這種教三、完全網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學實驗提出的問題需要研究成本和效益的比較問題（效益好而成本高）需要研究現(xiàn)代遠程教育教師應該具備的素質問題（教學互動、學生學習需求多元化、提供個性化的教學支持服務都會增大工作量，師生比例會因此而改變；教師知識更新和素質提高成為高質量完成教學任務的先決條件；肩負激發(fā)學生學習熱情的更多責任）需要研究遠程教育條件下學生應該具備的素質問題（應有學前、學中、學后之分；克服各種主客觀原因造成的學習惰性；按照學習進度完成教學要求）三、完全網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學實驗提出的問題需要

9、研究成本和效三、完全網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學實驗提出的問題（續(xù)）需要研究并完善課程教學模式的種種細節(jié)（輕為重之端，小為大之源）需要研究管理手段及其效果問題（應該使用更多的教育手段二非行政性質的管理手段）需要深入研究考試作為過程以后給運作機制帶來的挑戰(zhàn)（改革成敗的關鍵；與前述問題有著千絲萬縷的聯(lián)系；技術層面要精心設計；制度層面要建立新規(guī)；態(tài)度上應該既積極又審慎）需要其他改革相配合拋磚引玉；個人觀點；請批評指正三、完全網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學實驗提出的問題（續(xù)）需要研究并謝 謝 !謝 謝 !一、課程性質與教學目的教學目的： 使學生對貨幣金融方面的基本知識、基本概念、基本理論有較全面的理解和較深刻的認識，對貨幣

10、、信用、銀行、金融市場、國際金融、金融宏觀調控等基本范疇有較系統(tǒng)的掌握。使學生掌握觀察和分析金融問題的正確方法，培養(yǎng)辨析金融理論和解決金融實際問題的能力。提高學生在社會科學方面的素養(yǎng)，為進一步學習其他專業(yè)課程打下必要的基礎。一、課程性質與教學目的教學目的：二、課程研究范疇的界定采用寬口徑的金融理論研究范疇：可以理解為：凡是涉及貨幣供給，銀行與非銀行信用，以證券交易為操作特征的投資，商業(yè)保險，以及以類似形式進行運作的所有活動的集合。現(xiàn)代金融體系的構成要素有： 由貨幣制度所規(guī)范的貨幣流通與匯率； 由信用活動引起的債權債務關系及其形式、工具與利率； 金融機構：銀行和非銀行金融機構、管理性機構和中介服

11、務類機構； 金融市場：貨幣市場、資本市場、外匯市場，保險 市場，衍生性金融工具市場，黃金市場等等； 國際金融關系； 金融總量和調控機制、監(jiān)督與管理制度。 二、課程研究范疇的界定采用寬口徑的金融理論研究范疇：可以理教學視角的把握從金融學學科體系視角的把握從金融學（貨幣銀行學）視角的把握從基本范疇與各專題之間內(nèi)在聯(lián)系視角的把握教學視角的把握從金融學學科體系視角的把握從金融學學科體系視角的把握課程體系中的統(tǒng)帥性地位基本主線的描述與課程體系的把握不要越俎代庖從金融學學科體系視角的把握課程體系中的統(tǒng)帥性地位從金融學（貨幣銀行學）視角的把握金融學是一個有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體。貨幣、信用、金融機構是金融學的基

12、本支柱。金融市場是金融要素的活動空間。金融總量與調控監(jiān)管涉及金融學的各個組成部分，是金融學中最重要的內(nèi)容之一。開放經(jīng)濟條件下國際金融關系是最基本和最重要的經(jīng)濟關系。從金融學（貨幣銀行學）視角的把握金融學是一個有內(nèi)在聯(lián)系的有 從基本范疇與各專題之間內(nèi)在聯(lián)系的視角把握貨幣基本理論是闡明、理解現(xiàn)代貨幣信用經(jīng)濟全部活動和宏觀均衡與發(fā)展的基點 貨幣的起源與演進是理解貨幣本質、貨幣與經(jīng)濟關系的邏輯起點兩極之間的均衡或失衡 貨幣的職能是說明貨幣需求的根源 貨幣的定義與貨幣制度是研究貨幣供給的本源 貨幣在國際經(jīng)濟活動中的角色以及國際貨幣體系是把握匯率、對外收支、內(nèi)外均衡的關鍵 從基本范疇與各專題之間內(nèi)在聯(lián)系的

13、視角把握貨幣基本理論是闡 從基本范疇與各專題之間內(nèi)在聯(lián)系的視角把握信用理論是闡明、理解現(xiàn)代市場經(jīng)濟運作特點和金融機構、金融市場全部活動及其宏觀均衡的基點 信用的起源與演進是理解貨幣形式發(fā)展、貨幣制度變遷、金融范疇形成的關鍵 信用關系與作用是說明現(xiàn)代市場經(jīng)濟運作特征和各部門基本經(jīng)濟關系的根源 信用形式和信用制度是研究各種投融資活動的本源 信用工具的發(fā)行與流通是理解金融市場運作的關鍵 信用活動與信用風險是把握金融機構運行、金融總量均衡、金融監(jiān)管的基本點 從基本范疇與各專題之間內(nèi)在聯(lián)系的視角把握信用理論是闡明、 從基本范疇與各專題之間內(nèi)在聯(lián)系的視角把握金融機構是現(xiàn)代貨幣信用經(jīng)濟全部活動和宏觀均衡與金

14、融發(fā)展的主要載體 金融機構的起源與演進是理解金融產(chǎn)業(yè)發(fā)展、金融與經(jīng)濟關系的基本線索 金融機構的業(yè)務經(jīng)營是貨幣流通和信用活動的主要渠道，充當信用中介、支付中介并提供各種金融服務 金融機構是金融市場上最重要的參與者和中介人，是決定利率、匯率和金融工具價格的主要力量 金融機構的業(yè)務經(jīng)營活動直接決定金融總量及其均衡，也是中央銀行宏觀調控與金融監(jiān)管的主要對象 從基本范疇與各專題之間內(nèi)在聯(lián)系的視角把握金融機構是現(xiàn)代貨四.有關教學重點與難點問題的討論貨幣與貨幣制度貨幣的起源早期的學說 中國：先王制幣說；交換發(fā)展說 西方：創(chuàng)造發(fā)明說；便于交換說馬克思的貢獻：歷史的：交換發(fā)展史 邏輯的：勞動價值論 闡明貨幣是價

15、值形態(tài)和交換發(fā)展的必然產(chǎn)物 揭示貨幣與商品的對應關系：兩極的均衡貨幣起源說對貨幣基本理論的影響四.有關教學重點與難點問題的討論貨幣與貨幣制度有關教學重點與難點問題的討論貨幣形式的演進貨幣形式隨商品生產(chǎn)流通的發(fā)展有一個演變過程：三個階段實物貨幣金屬貨幣信用貨幣現(xiàn)代貨幣形式既是過去的延續(xù)，又在不斷創(chuàng)新 發(fā)展的動因在于適應交易需求和資產(chǎn)需求 貨幣形態(tài)的變化不改變其本質與職能有關教學重點與難點問題的討論貨幣形式的演進實物貨幣金屬貨幣有關教學重點與難點問題的討論貨幣的職能 貨幣職能理論的演進受起源與界說的影響 早期的單一職能論 貨幣面紗觀中性論 近代的雙重職能論 實質作用說非中性論 現(xiàn)代的多樣化表述:核

16、心仍然是雙重職能論 馬克思的貨幣職能理論 從職能把握貨幣的作用有關教學重點與難點問題的討論貨幣的職能有關教學重點與難點問題的討論貨幣制度貨幣制度的歷史演進； 貨幣供給機制的演變 當代信用貨幣制度的構成與特點 當代各國信用貨幣制度有兩種類型： 國家貨幣制度 國家中央銀行 區(qū)域貨幣制度 跨國中央銀行 國際貨幣制度安排是通過各國協(xié)議的方式形成國際貨幣體系，不具有強制性有關教學重點與難點問題的討論貨幣制度有關教學重點與難點問題的討論國際交往中的貨幣與匯率 理解和把握本章內(nèi)容的邏輯起點是國際間的經(jīng)濟交往 外匯是以外幣表示的可用于國際間結算的支付手段 不同貨幣制度下匯率決定與影響因素不同 除了國際借貸說，

17、其它匯率決定理論分別從不同的角度分析解釋了信用貨幣制度下匯率的決定因素 換匯成本說是我國學者結合國情在購買力平價說的基礎上發(fā)展的一種匯率決定理論。 了解人民幣匯率制度的演進，正確把握人民幣匯率形成機制，客觀分析人民幣匯率變動的正反雙重影響。有關教學重點與難點問題的討論國際交往中的貨幣與匯率有關教學重點與難點問題的討論信用的演進從邏輯的分析闡釋信用的產(chǎn)生;從歷史的角度考察信用的產(chǎn)生;從信用的發(fā)展看,有兩個大的飛躍:信用方式的進化信用活動領域的擴大.現(xiàn)代信用體系由信用形式、信用機構、信用管理體系、社會征信系統(tǒng)等相互聯(lián)系和影響的各個方面共同構成.各個組成部分之間相互聯(lián)系，互為依存，構成一個有機系統(tǒng).

18、有關教學重點與難點問題的討論信用的演進有關教學重點與難點問題的討論現(xiàn)代信用形式信用形式按不同分類標準可以有多種類型，如按融資活動的參與主體進行分類可以分為企業(yè)信用、個人信用、銀行信用、政府信用和國際信用 企業(yè)信用是指以企業(yè)作為融資主體的信用形式，主要包括商業(yè)信用、銀行貸款、發(fā)行債券和股票 現(xiàn)代多種信用形式是在貨幣信用發(fā)展的漫長歷史過程中陸續(xù)形成的 現(xiàn)代多樣化的信用形式并存是信用經(jīng)濟發(fā)達的標志 各種信用形式之間相互依存、相互促進有關教學重點與難點問題的討論現(xiàn)代信用形式利息與利率把握利息內(nèi)涵時，要注意根據(jù)不同的社會經(jīng)濟制度來分析利息所體現(xiàn)的不同經(jīng)濟關系 理解利息與收益資本化的關系西方經(jīng)濟學家的利率

19、決定理論的特點與異同；馬克思的利率決定理論的指導意義 。決定與影響利率的因素各國有異同點；一國的利率水平高低要受特定的社會經(jīng)濟條件制約利率的風險結構是指相同期限金融資產(chǎn)因風險差異而形成的不同利率，體現(xiàn)了對風險的補償；利率的期限結構反映的是利率與期限的相關關系；利率的風險結構和期限結構理論在形成或決定各種具體金融產(chǎn)品的利率、確定各種證券的價格時具有基礎性作用。 利息與利率把握利息內(nèi)涵時，要注意根據(jù)不同的社會經(jīng)濟制度來分有關教學重點與難點問題的討論如何理解金融機構體系中銀行性和非銀行性金融機構體系的關系共性：都是金融機構，都具備金融企業(yè)的基本特性。 個性：吸收資金的方式不同; 業(yè)務種類不同; 業(yè)務

20、經(jīng)營中所處的地位不同; 在經(jīng)濟中發(fā)揮的具體職能不同。 關系：都是金融機構體系的重要組成部分，共同為經(jīng)濟社會提供全面完善的金融服務。 有關教學重點與難點問題的討論如何理解金融機構體系中銀行性和如何把握商業(yè)銀行的主要業(yè)務及其它們之間的相互關系？ 商業(yè)銀行的主要業(yè)務負債業(yè)務存款負債其他負債銀行資本資產(chǎn)業(yè)務現(xiàn)金資產(chǎn)信貸資產(chǎn)證券投資廣義的表外業(yè)務狹義的表外業(yè)務中間業(yè)務：結算、承兌、保管、代理、信托、理財、咨詢等等。各種擔保性業(yè)務承諾性業(yè)務金融衍生工具交易表內(nèi)業(yè)務如何把握商業(yè)銀行的主要業(yè)務及其它們之間的相互關系？ 有關教學重點與難點問題的討論如何認識非銀行金融機構？ 從起源上看，它們有與銀行不同的各自獨特

21、的產(chǎn)生淵源 它們有各自獨特的業(yè)務形式和業(yè)務領域 在社會經(jīng)濟活動中發(fā)揮獨特作用 非銀行金融機構的多元化發(fā)展是金融業(yè)發(fā)達的標志有關教學重點與難點問題的討論如何認識非銀行金融機構？有關教學重點與難點問題的討論金融市場與金融工具如何看待證券價格的波動？ 為什么貨幣市場在金融市場中居于重要地位？ 從貨幣市場的特點分析；從各子市場的功能與作用分析；從宏觀金融調控的角度分析為什么資本市場的風險比較大？ 從資本市場的特點分析；從資本市場的交易方式分析；從資本市場金融工具的價格決定與波動分析有關教學重點與難點問題的討論金融市場與金融工具有關教學重點與難點問題的討論如何理解有效市場理論？效率市場是指價格能根據(jù)信息

22、不斷迅速地進行調整的市場，分成弱勢、半強勢和強勢三種類型證券的價格以其內(nèi)在價值為依據(jù)：強有效的市場可以迅速傳遞所有相關的真實信息，使價格反映其內(nèi)在價值；反之則否。市場的有效與否直接關系到證券的價格與證券內(nèi)在價值的偏離程度論證前提：把經(jīng)濟行為人設定為一個完全意義上的理性人；他們的行為完全由理性控制；他們是單一地從經(jīng)濟聯(lián)系作自利的判斷。有關教學重點與難點問題的討論如何理解有效市場理論？有關教學重點與難點問題的討論國際金融與金融國際化 國際收支平衡表及其失衡的衡量與調節(jié) 國際儲備并非越多越好，因此需要進行規(guī)模管理和結構管理。 國際資本流動的特點：虛擬化、證券化、多元化與機構化 國際資本流動的正反效應

23、與不均衡性 金融全球化的原因與作用的差異性 有關教學重點與難點問題的討論國際金融與金融國際化有關教學重點與難點問題的討論貨幣需求 貨幣需求理論發(fā)展脈絡的梳理； 各種理論的淵源關系； 各種理論的主要貢獻與突破之處；從前人研究成果中的抽象；中國的貨幣需求問題。有關教學重點與難點問題的討論貨幣需求中國的貨幣需求問題對貨幣必要量的研究 1：8公式的提出與失靈 影響我國貨幣需求的因素分析 一般性因素：收入;利率;金融資產(chǎn)選擇;效用及影響因素;貨幣流通速度;技術等因素. 特殊性因素：體制改革（如價格）; 貨幣化進程；對外開放與人民幣的區(qū)域化；財政收支與政府的貨幣需求中國的貨幣需求問題對貨幣必要量的研究影響

24、我國貨幣需求的因有關教學重點與難點問題的討論貨幣供給：貨幣供給的控制： 基本模型； 控制機制；貨幣供給理論中的若干重要問題 貨幣供應的可控性：內(nèi)生變量與外生變量之爭 貨幣供應是否有作用：中性與非中性之爭 關于超額貨幣與失蹤貨幣的問題 有關教學重點與難點問題的討論貨幣供給：有關教學重點與難點問題的討論貨幣均衡與總供求 怎樣理解貨幣供求的均衡與失衡； 不同經(jīng)濟體制下貨幣均衡的差異； 貨幣供求均衡與總供求均衡的關系。 貨幣供給的產(chǎn)出效應及擴張界限； 貨幣擴張對總供給影響的三階段。有關教學重點與難點問題的討論貨幣均衡與總供求有關教學重點與難點問題的討論通貨膨脹與通貨緊縮 不同定義：貨幣現(xiàn)象還是經(jīng)濟現(xiàn)象

25、？ 不同定義下不同的原因分析； 不同學派不同的效應分析； 不同原因下不同的治理方案； 不同國家、同一國家不同時期的差異有關教學重點與難點問題的討論通貨膨脹與通貨緊縮有關教學重點與難點問題的討論貨幣政策 貨幣政策的框架 貨幣政策目標的國內(nèi)外討論 通貨膨脹目標制：以未來一個時期內(nèi)確定的通貨膨脹率或目標區(qū)作為貨幣政策的目標，該法屬單一目標論，把貨幣政策的目標鎖定在物價穩(wěn)定上；操作中不需要中介目標，增加了貨幣政策的透明度和執(zhí)行的難度。 我國貨幣政策工具的采用 如何把握貨幣政策傳導的時滯效應有關教學重點與難點問題的討論貨幣政策有關教學重點與難點問題的討論金融監(jiān)管 金融監(jiān)管的特征與理念 各國金融監(jiān)管體制的

26、共性與差異 金融監(jiān)管的重點：市場準入與退出，業(yè)務范圍限制，經(jīng)營中的風險監(jiān)管與規(guī)范化 推進信息披露，發(fā)揮市場的約束作用 加強社會監(jiān)督與完善行業(yè)自律體系 加強國際監(jiān)管合作有關教學重點與難點問題的討論金融監(jiān)管有關教學重點與難點問題的討論金融發(fā)展金融與經(jīng)濟的關系及其作用的兩重性金融發(fā)展中的貨幣化與金融化規(guī)律金融壓制與深化論的核心與實踐效果金融創(chuàng)新的成因與趨勢金融發(fā)展中的結構問題有關教學重點與難點問題的討論金融發(fā)展教學中應處理好卻又不好處理的幾個關系理論抽象性與現(xiàn)實復雜性的關系經(jīng)濟學、金融學研究中的大數(shù)定理理論抽象或模型描述的局限性理論與現(xiàn)實不符：是現(xiàn)實錯了還是理論有誤？金融學研究中的幾次熱潮與變遷 教

27、學中應處理好卻又不好處理的幾個關系理論抽象性與現(xiàn)實復雜性教學中應處理好卻又不好處理的幾個關系基本共識與分歧的關系共識與分歧并存于各個問題：如何掌握分寸？對共識的掌握與對分歧的了解：思潮與學派教活的而不教死的擯棄兩極思維方式，激發(fā)討論和研究問題的興趣 教學中應處理好卻又不好處理的幾個關系基本共識與分歧的關系教學中應處理好卻又不好處理的幾個關系知識傳承與能力培養(yǎng)的關系 將知識傳承融入能力培養(yǎng)之中 自學能力：終身受用 質疑、探究、求解能力 捕捉、甄別、處理信息的能力 運用原理和使用方法的能力 獨立思考和辨別真?zhèn)蔚哪芰?合作共事、協(xié)調、親和能力 反映、表達能力教學中應處理好卻又不好處理的幾個關系知識傳

28、承與能力培養(yǎng)的關教學中應處理好卻又不好處理的幾個關系“教”與“學”的關系轉變理念：“教”為中心 “學”為中心轉變教學目的：教知識 培養(yǎng)能力轉變教學方法：課堂講 多元化教學方式 導學為主：幫助、促進自學 課堂內(nèi)外相結合 專題研討：師生互講與共同討論 教學中應處理好卻又不好處理的幾個關系“教”與“學”的關系教學中應處理好卻又不好處理的幾個關系教學方法與考核方式的關系考核方式應與教學方式相適應可選用導學式、互動式、研討式等多元化、復合式的教學方式與“全程型復合式多元化 ”的考核方式相結合結合課程建設進行教學改革教學中應處理好卻又不好處理的幾個關系教學方法與考核方式的關謝謝各位！謝謝各位！金融學（貨幣

29、銀行學）基本框架圖 金 融 市 場 金 融 市 場宏 觀 均 衡中央銀行、貨幣供求與均衡 、貨幣政策、金融監(jiān)管、金融發(fā)展 國 際 金 融 關 系國 際 金 融 關 系貨幣與匯率 信用與利率 金融機構 金融學（貨幣銀行學）基本框架圖 金融學專業(yè)主要課程體系金融學金融中介學金融市場學中央銀行學商業(yè)銀行學國際金融學證券投資學保 險 學公司理財學金融工程學金 融 史金融學說史信托租賃信用管理風險投資固定收益證券銀行結算信用評估投資銀行學財務報表分析金融統(tǒng)計分析金融學專業(yè)主要課程體系金融學金融中介學金融市場學中央銀行學商信用形式信用機構信用管理體系社會征信系統(tǒng)商業(yè)信用、銀行信用國家信用、個人信用國際信用

30、中介機構、信用服務機構現(xiàn)代信用體系官方信用管理機構行業(yè)公會信用檔案系統(tǒng)信用調查系統(tǒng)信用評估系統(tǒng)信用查詢系統(tǒng)失信公示系統(tǒng)信用形式信用機構信用管理體系社會征信系統(tǒng)商業(yè)信用、銀行信用中國家貨幣制度的演變 16世紀以后國家貨幣制度的主要類型： 復本位制金銀復本位制貨 金屬貨幣制度幣 銀本位制 制 單本位制 金鑄幣本位制度 金本位制 金塊本位制 金匯兌本位制 信用貨幣制度 不兌現(xiàn)的信用貨幣制度 國家貨幣制度的演變 16世紀以后國家貨幣制度的主要類型： 貨幣需求理論發(fā)展的主要脈絡馬克思理論西方的古典理論 中國學者的研究 貨幣必要量；1：8公式； Md函數(shù)等凱恩斯學說；凱恩斯學派的發(fā)展費雪方程式劍橋方程式中

31、國早期理論弗里德曼學說貨幣學派的發(fā)展 貨幣需求理論發(fā)展的主要脈絡馬克思理論西方的古典理論 中凱恩斯學說：流動偏好論貨幣需求起因于流動性偏好：貨幣總需求： MM+M2=L1(Y)+L2(r)交易動機 預防動機 貨幣的交易性需求M投機動機 貨幣的投機性需求M2凱恩斯學說：流動偏好論貨幣需求起因于流動性偏好：交易動機 凱恩斯學派對貨幣需求理論的發(fā)展溫特勞布的“七動機說” 交易性貨幣需求量的決定：平方根定律 預防性貨幣需求量的決定：立方根定律 凱恩斯學派對貨幣需求理論的發(fā)展溫特勞布的“七動機說” 投機性貨幣需求量的決定：資產(chǎn)組合模型預期收益率 C B A 風險債 貨券 幣持 持有 有比 比例 例 投機

32、性貨幣需求量的決定：資產(chǎn)組合模型預期收益率米爾頓 弗里德曼米爾頓 弗里德曼弗里德曼的理論：貨幣需求函數(shù)用消費者選擇理論來分析貨幣需求量的決定：效用、收入、機會成本。 貨幣需求函數(shù)式： 對貨幣需求函數(shù)式的分析： 抽象簡化： 回歸分析: m/p=aYbic 經(jīng)驗公式:ln M/P3.0031.394lnY-0.155lni 結論：貨幣需求函數(shù)具有穩(wěn)定性政策意義。弗里德曼的理論：貨幣需求函數(shù)用消費者選擇理論來分析貨幣需求有關教學重點與難點問題的討論從前人研究成果中抽象 貨幣需求口徑的變化：C M1 M2L 分析角度：宏觀與微觀 分析思路：主觀與客觀 分析方法：定性與定量 事先與事后 靜態(tài)與動態(tài) 現(xiàn)代

33、各種理論的假定前提與適用環(huán)境有關教學重點與難點問題的討論從前人研究成果中抽象貨幣供給的基本模型MS = B m 與存款創(chuàng)造乘數(shù)的關系;貨幣供給的決定因素： 源：B 中央銀行業(yè)務 貨幣政策 流：存款貨幣的創(chuàng)造 存款貨幣銀行業(yè)務 國內(nèi)各主體的行為 最終通過銀行體系實現(xiàn) 可兌換貨幣 國外因素影響貨幣供給的基本模型MS = B m 與存款創(chuàng)造乘數(shù)的貨幣乘數(shù)與存款貨幣創(chuàng)造乘數(shù)貨幣乘數(shù)：存款貨幣創(chuàng)造乘數(shù)： 通貨-存款比（C/D）提現(xiàn)率（c） 準備-存款比（R/D）準備率(r,e) 貨幣乘數(shù)與存款貨幣創(chuàng)造乘數(shù)貨幣乘數(shù)：貨幣供應的控制不同學術陣營對貨幣供應控制的理論闡釋和政策主張不同。貨幣供應的控制依不同口徑

34、有兩種基本模型： 存款貨幣（M2以下）模型：通過控制 B、m Ms，前提條件：銀行體系的貨幣創(chuàng)造能力通過控制B和若干行為函數(shù)即可控制和預測； 貨幣乘數(shù)相對穩(wěn)定。 資金流量模型（M2以上）：通過利率對各經(jīng)濟主體金融活動的一攬子影響來控制廣義貨幣供應量。貨幣供應的控制手段與技術：動態(tài)適應性貨幣供應的控制不同學術陣營對貨幣供應控制的理論闡釋和政策主凱恩斯學派的調控機制理論 凱恩斯主義： 貨幣供應的調控應以充分就業(yè)為界：充分就業(yè)點前，可增加貨幣供應以擴大有效需求；充分就業(yè)點后，可穩(wěn)定貨幣供應。 貨幣供應的調控手段應以公開市場業(yè)務為主，直接和間接增減貨幣供應量。凱恩斯學派的調控機制理論 凱恩斯主義：凱恩

35、斯學派的調控機制主張新古典綜合派：貨幣供應的控制應隨金融創(chuàng)新作調整控制范圍擴大到一切金融機構和全部交易活動；控制方法由 rd 轉向控制再貼現(xiàn)率 利率 貨幣總量；控制的指標應注重資產(chǎn)流動性；控制的重點由MS轉向信用規(guī)模。相機抉擇：“逆經(jīng)濟風向行事”。凱恩斯學派的調控機制主張新古典綜合派：貨幣供應的控制應隨金貨幣學派的調控機制理論調控原則：規(guī)則性穩(wěn)定貨幣平抑經(jīng)濟波動。調控目標貨幣供應增長率的確定：就業(yè)增長率與經(jīng)濟增長率之和。調控的方法：實行單一規(guī)則，即公開宣布并長期采用一個固定不變的貨幣供應增長率。調控的手段是各種貨幣政策工具，在操作上通過調節(jié)高能貨幣和存款準備比率等來控制貨幣供應量。 貨幣學派的

36、調控機制理論調控原則：規(guī)則性穩(wěn)定貨幣平抑經(jīng)濟波弗萊堡學派的調控機制理論調控總原則：保持貨幣供應與實際需要相適應，以維護幣值穩(wěn)定。調控的具體原則：貨幣供應與社會生產(chǎn)能力相適應；保持商品追逐貨幣的局面。調控的目標貨幣供應增長率的確定：潛在社會生產(chǎn)能力的增長率+可承受的通貨膨脹（緊縮）率。調控指標：中央銀行貨幣量。調控的方法：區(qū)間論；貨幣目標公布制。 弗萊堡學派的調控機制理論調控總原則：保持貨幣供應與實際需要相合理預期學派的調控機制理論理論調控目標：與公眾預期相一致的最優(yōu)貨幣供應量。但由于存在技術上的困難和個體與總體合理預期的差異，最優(yōu)貨幣數(shù)量至今仍是不可知的。調控原則：恒定性，貨幣供應增長率一經(jīng)確

37、定，永不更改。合理預期學派的調控機制理論理論調控目標：與公眾預期相一致的最貨幣供給是內(nèi)生變量還是外生變量？爭論的實質：貨幣供給的可控性問題爭論的政策意義：貨幣政策的有效性 貨幣供給是內(nèi)生變量 沒有可控性 貨幣政策可能無效。 貨幣供給是外生變量 具有可控性 貨幣政策是有效的。 貨幣供給是內(nèi)生變量還是外生變量？爭論的實質：貨幣供給的可控國外學者的爭論外生貨幣供應論：貨幣供給是可以被中央銀行控制的外生變量。代表人物：凱恩斯（1936）；弗里德曼（1963）；米什金（1998）等。主要依據(jù)：中央銀行對基礎貨幣的可控性很強；同時對決定貨幣乘數(shù)的因素具有強大的影響力和控制力。政策意義：貨幣政策很重要（有效

38、）。國外學者的爭論外生貨幣供應論：貨幣供給是可以被中央銀行控制國外學者的爭論內(nèi)生貨幣供應論 ：貨幣供給由經(jīng)濟體系內(nèi)諸多因素決定并影響經(jīng)濟運行的內(nèi)生變量。代表人物：托賓（1963、1976）；薩繆爾森（1979）、瓊羅賓遜夫人（1982）等。主要依據(jù)：貨幣供給模型受眾多主體行為影響，實際經(jīng)濟運行對貨幣供給有決定性作用；金融創(chuàng)新對貨幣供給影響巨大；中央銀行受制于多方因素，不能單獨決定貨幣供給。政策意義：貨幣政策難以控制貨幣供給量，中間指標應該選擇利率。國外學者的爭論內(nèi)生貨幣供應論 ：貨幣供給由經(jīng)濟體系內(nèi)諸多因國內(nèi)學者的觀點主張內(nèi)生貨幣供應論的學者 中央銀行的獨立性不強； 現(xiàn)實經(jīng)濟運行中的內(nèi)生性因素

39、很強。主張外生貨幣供應論的學者 從本源上說貨幣供給都是由中央銀行的資產(chǎn)負債業(yè)務決定的，貨幣供給是完全可以控制的。 我國的中央銀行有足夠的權威和手段控制貨幣供應量。 國內(nèi)學者的觀點主張內(nèi)生貨幣供應論的學者 1995-2003年M0計劃指標與實際結果比較1995-2003年M0計劃指標與實際結果比較1995-2003年M1計劃指標與實際結果比較1995-2003年M1計劃指標與實際結果比較1995-2003年M2計劃指標與實際結果比較1995-2003年M2計劃指標與實際結果比較完全網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學的實踐與認識課件一般理論思辨能否用“非此即彼” 來判定？ 納入內(nèi)生性與外生性的理論分析框架中討論貨

40、幣供給問題的復雜性。 可控性程度貨幣供給的可控性是不是一成不變的？ 決定貨幣供給可控性的客觀條件和主觀認識與能力在不斷變化。 動態(tài)地具體分析 貨幣供給可控性分析的基本路徑： 貨幣供給的口徑；貨幣供給模型中的決定因素；貨幣當局的控制能力。一般理論思辨能否用“非此即彼” 來判定？我國貨幣供給可控性的現(xiàn)實分析基礎貨幣 B準備金流通中現(xiàn)金貨幣乘數(shù)m準備存款比率R/D通貨存款比率 C/D超額準備金法定準備金 中 央 銀 行決定可控 發(fā) 行可控影響與調控我國貨幣供給可控性的現(xiàn)實分析基礎貨幣 B準備金我國貨幣供給可控性的現(xiàn)實分析目前我國中央銀行對貨幣供給具有強大的控制力。 中央銀行應該承擔起不可推卸的調控責

41、任。隨著我國改革開放的推進和市場化程度的提高，貨幣供給的內(nèi)生性在增強。 中央銀行對貨幣供給的調控需要適時調整并不斷提高調控能力。我國貨幣供給可控性的現(xiàn)實分析目前我國中央銀行對貨幣供給具有關于貨幣中性與非中性的問題 貨幣中性論與非中性論之爭：對經(jīng)濟有無實質性影響 無：貨幣中性，貨幣政策無效 有：貨幣非中性，貨幣政策有效 貨幣非中性論者之爭：貨幣在經(jīng)濟中應該發(fā)揮什么作用？積極的或是穩(wěn)定的？爭論的核心問題：是否存在貨幣幻覺？不存在貨幣幻覺：貨幣中性；存在貨幣幻覺：貨幣非中性積極作用論：相機抉擇短期內(nèi)存在，長期不存在：貨幣短期中性而長期中性 穩(wěn)定作用論：單一規(guī)則關于貨幣中性與非中性的問題 貨幣中性論與

42、非中性論之爭：對經(jīng)濟格里高利曼昆的設問貨幣與財政政策決策者應該努力穩(wěn)定經(jīng)濟嗎？貨幣政策應該按規(guī)則還是相機抉擇？中央銀行應該把零通貨膨脹作為目標嗎？格里高利曼昆的設問貨幣與財政政策決策者應該努力穩(wěn)定經(jīng)濟嗎1994-2003年中國各層次貨幣供給統(tǒng)計 1994-2003年中國各層次貨幣供給統(tǒng)計 關于超額貨幣與失蹤貨幣的問題 貨幣供應貨幣需求：“超額”貨幣供應貨幣需求：“失蹤”問題的關鍵：是否存在精確的貨幣需求公式？ 貨幣需求自身的變化 用錢：流動的貨幣 貯錢：不流動的貨幣 “ ” 是否有問題？ 關于超額貨幣與失蹤貨幣的問題 貨幣供應貨幣需求：“超額”怎樣理解貨幣供求的均衡與失衡貨幣均衡是一個動態(tài)的過

43、程 ;貨幣均衡的實現(xiàn)具有相對性 ;貨幣失衡有兩種狀況: MS , Md為通貨膨脹； MS Md 為通貨緊縮. 在不同的經(jīng)濟體制下,貨幣失衡的表現(xiàn)不同.怎樣理解貨幣供求的均衡與失衡貨幣均衡是一個動態(tài)的過程 ;不同經(jīng)濟體制下貨幣均衡的差異主要表現(xiàn)不同:市場經(jīng)濟體制下貨幣供求均衡與否主要表現(xiàn)在價格和利率的變動上;計劃經(jīng)濟體制下貨幣失衡主要通過商品供不應求、票證配給、排隊、黑市猖獗等扭曲地表現(xiàn)出來.均衡實現(xiàn)機制不同:市場經(jīng)濟體制下貨幣均衡的實現(xiàn)主要依賴于健全的利率機制和發(fā)達的金融市場。計劃經(jīng)濟體制下主要依靠計劃和行政性措施強制實現(xiàn)均衡.轉軌經(jīng)濟中二者并存不同經(jīng)濟體制下貨幣均衡的差異主要表現(xiàn)不同:市場經(jīng)濟體制下貨貨幣供求均衡與總供求均衡的關系形式上貨幣均衡不過是貨幣供求相互平衡的一種貨幣流通狀態(tài)； 實質上是社會總供求平衡的一種反映：一般等價物。貨幣均衡有兩個層次:貨幣市場上的局部均衡;整體市場上的一般均衡. 局部均衡中內(nèi)生貨幣供應論與外生貨幣供應論的貨幣均衡圖形不同. 一般均衡中貨幣均衡與社會總供求均衡之間存在四邊聯(lián)動關系兩極之間的均衡關系.貨幣供求均衡與總供求均衡的關系形式上貨幣均衡不過是貨幣供求內(nèi)生與外生貨幣供應論均衡圖 內(nèi)生論均衡圖 外生論均衡圖i Md Ms i M