小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查報(bào)告

1、小生課學(xué)慣調(diào) 查告按照畢業(yè)論文求，增封面、提要和目錄 小學(xué)生課堂學(xué)的調(diào)查告數(shù)學(xué)習(xí)的查調(diào)人鄭梅在新課理念下，如培養(yǎng)學(xué)良好的數(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣能力，是廣教育 工作者新任務(wù)。良的學(xué)習(xí)慣是學(xué)生順學(xué)習(xí)的本保證，是身學(xué)習(xí) 需要著教育家葉圣先生曾確指出習(xí)慣重要性他說(shuō)：“什是教育 簡(jiǎn)單一話，就是要成良好習(xí)慣。小學(xué)學(xué)大綱確提出：“通過(guò)數(shù) 的訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)慣。魏書也講過(guò)“教育歸根底是培 習(xí)慣，為養(yǎng)成習(xí)慣習(xí)慣形品質(zhì)，品質(zhì)定命運(yùn)因此，在實(shí)新課程 今天，究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)慣的形特征及其培方法，其是學(xué)生良數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)慣的成及培養(yǎng)，于推進(jìn)學(xué)素質(zhì)教育進(jìn)程，高教育教學(xué)量具有 大的現(xiàn)意義。因此小學(xué)階培養(yǎng)學(xué)生良的數(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一位數(shù) 教師的

2、要職責(zé)。因此，題研究的第階段我就設(shè)計(jì)了關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)慣的調(diào)查卷， 以部分生為研究對(duì)，調(diào)查析這些學(xué)生學(xué)業(yè)水、學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)習(xí) 等情況為研究對(duì)策供依據(jù)（文字格式統(tǒng)一）一、問(wèn) 的出“播種為，就收獲慣；播習(xí)慣，就收性格；種性格，就獲命 運(yùn)”一哲學(xué)家如是。習(xí)慣為行為和性的中介，其意義何重大“ 習(xí)習(xí)慣是習(xí)慣的一方面，指在學(xué)習(xí)過(guò)中好的習(xí)方法或策，通過(guò) 斷的重與練習(xí)，從形成并展成為個(gè)體種需要自動(dòng)化學(xué)習(xí)為的傾。 良好的習(xí)習(xí)慣會(huì)對(duì)習(xí)產(chǎn)生可估量的促作用。于小學(xué)生來(lái)，其行 習(xí)慣存著很大的可性，養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)特別是堂學(xué)習(xí)習(xí)慣其重要 所以通不斷培養(yǎng)，好習(xí)慣會(huì)從不自覺(jué)自覺(jué)，被動(dòng)到主動(dòng)最后內(nèi) 為自身一種素質(zhì)而久固定來(lái)。壞的學(xué)習(xí)慣總無(wú)

3、意識(shí)地機(jī)重復(fù)中 成，好學(xué)習(xí)習(xí)慣靠意識(shí)地次次自覺(jué)練而鞏固然而，在現(xiàn)的課堂 學(xué)中，些教師只追學(xué)生表上學(xué)習(xí)的熱，而忽了學(xué)生在課上學(xué)習(xí) 慣的培；許多新老同樣缺培養(yǎng)學(xué)生良的課堂習(xí)習(xí)慣的經(jīng)，不知 何培養(yǎng)生的學(xué)習(xí)習(xí)，著這些疑問(wèn)進(jìn)行了卷調(diào)查，來(lái)解小學(xué) 數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)習(xí)慣的狀。二、調(diào)對(duì)象及方法確定（當(dāng)充實(shí)一下容）1調(diào)查對(duì)象：興南路學(xué)三至四年學(xué)生。2調(diào)查方法：次調(diào)查用問(wèn)卷法。從附表 21 看出：生舉手發(fā)言習(xí)慣良，但我們發(fā)，只有 70%的 學(xué)生想了就會(huì)立即答，但少數(shù)學(xué)生都一定的慮，這就要教師加 培養(yǎng)學(xué)善于思考問(wèn)的習(xí)慣只有勤于思，善于考，創(chuàng)新的花才能 思考中發(fā)閃爍。教在設(shè)定題讓學(xué)生思時(shí)，要慮到學(xué)生的知水平 應(yīng)有“”的把握

4、，學(xué)生能積極思考之，獲得定的收獲與定。我 的課堂可能的給學(xué)創(chuàng)設(shè)一寬松，愉快心理環(huán)，只有這樣能讓學(xué) 在課上情地表達(dá)與現(xiàn)自己表 2 數(shù)學(xué)討論原的調(diào)查你與同討論問(wèn)題的因是： 。自己愿3 35%同學(xué)要6 6%教師命62 62%其他原3 35%從附表 22 可出：同之間合作討問(wèn)題的慣已初步養(yǎng)，但是從討論的機(jī)看在教師命令下而討的學(xué)生 62%可合作交流該是學(xué)自 覺(jué)的需，而不是教的指令這在一定程上反映了教師在教理念上 偏差。表 2 數(shù)學(xué)課課堂討方法的查你和同討論，一般用的是么方法？口頭討 口頭討論并且結(jié)合畫、計(jì)算60 60% 32 32%其他方7 7%從附表 23 可出：一多的學(xué)生交僅限于口頭的交流三分之一

5、多一點(diǎn)學(xué)生能夠結(jié)計(jì)算和畫 進(jìn)行交流討論層次比往有所提高我 們?cè)诮竦慕虒W(xué)中應(yīng)多多鞏這一成果，學(xué)生在在相互交流改進(jìn)方， 進(jìn)一步高交流層次表 2 數(shù)學(xué)課解決問(wèn)方法的查當(dāng)你學(xué)新課碰到困時(shí)，你怎樣解決的馬上向師 馬 上 同 下課問(wèn)同無(wú)所謂提出學(xué)20 2 2 2 50 50%440% 5 5%從附表 24 看出：生交流、學(xué)的方式多樣化趨勢(shì)有 20%學(xué)生 有疑問(wèn)老師提出，說(shuō)明教作用在起變，同時(shí)提醒老師必多主動(dòng) 學(xué)生進(jìn)交流。上表 2 數(shù)學(xué)作業(yè)打草情況的查 你的草打在 。專門的稿本 零 散 的 紙 寫 桌 子 上上85 85% 5 5 9 9% %其他0 0從附表 25 可出：學(xué)打草稿的習(xí)較好，仍有改進(jìn)。調(diào)查看

6、， 9% 的學(xué)生在桌子打草稿 5% 在零散紙上打草稿這一些為表，實(shí)在 令人擔(dān)。所以教師在這方加強(qiáng)管理和養(yǎng)，讓們能養(yǎng)成好慣。3課尾及課后學(xué)習(xí)習(xí)表現(xiàn)表 3 課后活動(dòng)情況調(diào)查1 下課鈴聲響你會(huì)么做？做完作，再活動(dòng) 放下作業(yè)馬上活動(dòng)63 63% 17 17%很少活19 19%從附表 31 可出：大數(shù)學(xué)生能認(rèn)完成課作業(yè)然后再休息，但 19%學(xué)生由能力上的差卻不能好的活動(dòng)，于完成后所布置的務(wù)， 從而導(dǎo)于他們很少動(dòng)。如課間不活動(dòng)勢(shì)必影學(xué)生的身心康。四、對(duì)與思考增加一承上啟下的渡段（一）查后的對(duì)策從調(diào)查情況看，我數(shù)學(xué)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)慣良，因?yàn)槲倚Ｖ币?來(lái)對(duì)學(xué)的行為習(xí)慣育都非重視，從而生的課學(xué)習(xí)習(xí)慣能大氛圍 較好

7、地成，尤其是前的準(zhǔn)、課堂上的言、作時(shí)打草稿等面的習(xí) 令人都較滿意，但討論、流和書寫及后活動(dòng)方面的習(xí)慣所欠缺 這次調(diào)也從一個(gè)側(cè)說(shuō)明我抓行為習(xí)慣養(yǎng)成教必須做到持以恒， 此，提以下幾點(diǎn)對(duì)：1、對(duì)小學(xué)中段年的學(xué)生說(shuō)，教師仍需要有范性地對(duì)學(xué)的書寫 進(jìn)行指，一是要嚴(yán)規(guī)范作的書寫格式從每一課抓起；二要及時(shí) 對(duì)學(xué)生行表?yè)P(yáng)與批，特別結(jié)合優(yōu)秀地業(yè)展評(píng)動(dòng)，讓更多學(xué)生能 極，并主動(dòng)地參加來(lái)；三要對(duì)個(gè)別成較差的生進(jìn)行單獨(dú)導(dǎo)，發(fā) 問(wèn)題及指出，在督中使其步。在平時(shí)教師應(yīng)育并杜絕學(xué)亂打草， 特別是課桌上打草的不文現(xiàn)象。2進(jìn)入 21 世紀(jì)，合作與爭(zhēng)是人人之間交往兩大主，合作學(xué)習(xí) 習(xí)慣正小學(xué)生學(xué)習(xí)慣的重組成部分。的數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)其基

8、本 念中也給出了明確出：數(shù)必須建立在生的認(rèn)水平和已有知識(shí)經(jīng) 基礎(chǔ)之。學(xué)生是數(shù)學(xué)習(xí)的人，教師是學(xué)學(xué)習(xí)組織者，引者與合 者。人的認(rèn)識(shí)從感到理性一次飛躍。此有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活不能單 地依賴模仿與記憶只有動(dòng)實(shí)踐、自主索與合交流是學(xué)生習(xí)數(shù)學(xué) 重要方。小學(xué)生的作學(xué)習(xí)課堂合作討問(wèn)題，流解決解題路，課 合作收生活中數(shù)學(xué)身邊數(shù)的信息，研處理信的方法，培學(xué)生集 主義觀和合作意識(shí)交流能、團(tuán)隊(duì)精神小組合交流既滿足學(xué)生情 交流的要，引起思碰撞，促使學(xué)生產(chǎn)積極學(xué)態(tài)度，推動(dòng)興致勃 的去學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)思維的闊性、深刻和自主決問(wèn)題。學(xué)的合作 論最終該是自覺(jué)自的行為而不是執(zhí)行師指令的行為。如使學(xué)生 平時(shí)就意主動(dòng)討論主動(dòng)合，需要教師以下

9、方做起：一是師自己 樹(shù)立正的教育教學(xué)念，即確理解討論作的自性，而非課點(diǎn)綴； 是教師在學(xué)習(xí)實(shí)踐讓學(xué)生會(huì)到合作討的必要；三是對(duì)合討論富 實(shí)效的組或個(gè)人應(yīng)時(shí)進(jìn)行揚(yáng)。3調(diào)查中發(fā)現(xiàn)生 19%學(xué)生課后很少活，其實(shí)實(shí)際觀察中語(yǔ)文、 數(shù)學(xué)課學(xué)生活動(dòng)的數(shù)很少久而久之學(xué)養(yǎng)成了下課不停的做作業(yè) 習(xí)慣，時(shí)連上廁所時(shí)間都有。這不利學(xué)生的息，甚至?xí)懙较?節(jié)課的習(xí)效果。解這一問(wèn)教師必須要求改進(jìn)學(xué)方法，提教學(xué)效。 多鼓勵(lì)生多到室外動(dòng)，分布置作業(yè)，有困難學(xué)生適當(dāng)降要求， 課內(nèi)進(jìn)指導(dǎo)，使其在課內(nèi)成作業(yè)。（二）查后的思考1學(xué)生的學(xué)習(xí)慣的形與否怎樣進(jìn)界定與價(jià)？通過(guò)本調(diào)查本人認(rèn)，立足學(xué)生的未來(lái)展來(lái)培學(xué)生的一些好的 習(xí)慣只教學(xué)的初步標(biāo)

10、和一可視化的內(nèi)，關(guān)鍵培養(yǎng)一種意。教師 任務(wù)就引導(dǎo)和幫助生形成定的能力使他們備終身發(fā)展進(jìn)行知“再 創(chuàng)造”可能性，為今后走社會(huì)作好準(zhǔn)。2、結(jié)課程改革怎更有效改進(jìn)課堂教，培養(yǎng)生良好的學(xué)習(xí)慣？ 我們要斷思考，如進(jìn)一步革課堂教學(xué)更為有地培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)?？傊?，好的學(xué)習(xí)習(xí)是一種其重要的非力因素是學(xué)生必備素質(zhì)， 是學(xué)生好數(shù)學(xué)的最本保證只有堅(jiān)持不地注重生良好數(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣 養(yǎng)成，能培養(yǎng)出大具有良數(shù)學(xué)素質(zhì)的才。才真正體現(xiàn)素教育的 諦。（：查問(wèn)）小學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣查問(wèn)卷親愛(ài)的學(xué)們：你們！為了們養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)慣，我們制定 了這份卷。問(wèn)卷內(nèi)將作為師改進(jìn)工作依據(jù)，卷不會(huì)影響師對(duì)你 的評(píng)價(jià)請(qǐng)你們?nèi)鐚?shí)寫。（括號(hào)內(nèi)填入意的選）第一部1.新課前，（ ）A. 總主動(dòng)預(yù) B. 從不主動(dòng)習(xí) C. 時(shí)會(huì) 預(yù)習(xí)2.認(rèn)為課后習(xí)（ ）A.必要 B. 不必 C. 所謂第二部1.數(shù)學(xué)課時(shí)你（ ）A經(jīng)常走神 B. 邊聽(tīng)思考 C. 只不思考2.數(shù)學(xué)課時(shí)你（ ）A.經(jīng)?；卮痤} B.常回答題 C. 幾乎不回問(wèn)題第三部1.在審題時(shí)能做到讀破句，不字漏字？ )A.能做到 B. 基能做到 C. 不到 2.應(yīng)用題時(shí)你一般題（ ）A. 遍 B. 遍 C.