高校公共外語教學內容和教學方法改革與實踐的研究

1、 3/3(新)高校公共外語教學內容和教學方法改革與實踐的研究 高校公共外語教學內容和教學方法改革與實踐的研究 馬寧慈，劉聽 一、高校公共外語教學內容和教學方法改革的必要性 大學英語是我國高校全部開設的公共課，對學生的素質、擇業(yè)或進一步求學影響甚大.改革開放20多年來，我國高校的英語教學取得了令人矚目的成績.但是，隨著國際交流的日益頻繁，特別是我國加入WTO后，用人單位對就業(yè)人員的素質要求也提高了新的形勢對高校畢業(yè)生的素質提出了更高的要求，也對大學英語教學提出了更高的要求 . 2004年出臺的大學英語課程教學要求明確指出:“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在

2、今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要.然而，從近幾年國高校非英語專業(yè)人學英語教學的效果來看，學生在聽、說、讀、寫的綜合能力上還與大綱要求相差甚遠,這使我們意識到,高等學校公共外語教學內容和教學方法的改革勢在必行. 二、理論背景 建構主義理論及其理論分支是高等學校公共外語教學內容和教學 方法的改革與實踐堅實的理論基礎.建構主義理論認為，知識的獲得 不是教師傳授的結果，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下， 借助他人(包括老師和協作伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過 意義建構的方式獲得的.由于

3、建構主義所要求的學習環(huán)境得到了當代 最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣人教 師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改蘋的 指導思想. 建構主義學習理論認為,世界是客觀存在的，但是對世界的理解 和賦予意義卻是每個人自己決定的.我們是以自己的經驗為基礎來構 建現實.由于個體的經驗以及對經驗的信念不同,于是對外部世界的 理解也各異，所以建構主義者一更關注如何以原有的經驗、心理結構 和信念為主來構建知識，強調學習的主動性、社會性和情景性.建構 主義主張以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對 所學知識意義的主動建構. 三、方法與實踐 1.研究對象和研究

4、目的.研究對象和研究目的的確定是本課題的 關鍵.為了給學生創(chuàng)設更廣闊的學習時空，提供更豐富的學習資源， 有效安排、合理組合和利用現有的學習資源，在本課題研究中，我們 以我院04級2785名本科生為研究對象，從以下三個方面進行了嘗試: 第一，通過“分級教學”建立激勵學生的競爭機制，以實現對不 同層次人學生的語言運用能力的差異化、個性化培養(yǎng)，特別是學生在 聽說能力方面的培養(yǎng). 第二，通過開設英美文化、英美報刊選讀、商務英語、外教口語、 英漢科技翻譯等語言技能類、語言文化類選修課程，以確保不同層次 的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高. 第三，通過現代化教學手段、多媒體技術和網絡技術的應用，

5、運 用多媒體課件培養(yǎng)個性化人才，實現公共外語教學模式的改變. 2.研究內容及方法.為了更好地進行研究，我們查閱了最新的國 內外相關研究資料，并閱讀了大量教育心理學、現代教育技術、現代 外語教學等方面的相關著作作為本課題研究的理論基礎.我們還調查 走訪了一些大學的英語教學與研究專家，征求他們對人學外語教學改 革的想法與建議，從中得到了許多寶貴的指導和建議以及翔實的第一 手材料.另外，結合課題的需要，我們還編制問卷，對本院及黑龍江 省各大專院校英語學科專家學者以及一線教師進行調查，了解學生的 學習狀況及各院校的英語教學情況.根據統計調查所獲得的資料，對 所得數據進行對比分析. 3.具體實施 (1)

6、對學生進行“分級教學”的試點.首先，確定試點的單位.我 們從全院13個系中選出土木系、管理系的04級新生作為分級教學試 點的研究對象，在英語教學中打破專業(yè)界限，分設A ,B兩個層次進 行分級滾動式教學,即根據學生的高考英語單科成績，將其按成績由 高到低分為A ,B級教學班，在A級學生中，加強聽說教學力度，同時每學期期末試題也分為A ,B兩類，分別設置不同的難度系數，計入最終成績評定其次，進行口語評估體系試點.在A級學生中，加強聽說教學力度，在期末英語成績評定中加試口語，按英語成績10%的比例計入期末英語成績.口試由一部分教師經培訓合格后操作.最后，試點班學生按期末考試成績實行滾動一學期結束后，

7、根抓學生的期末考試成績，A ,B各班中每學期期末成績排名前三名和后三名進行按成績滾動，以建立激勵學生的競爭機制 2)開設語言技能類、語言文化類選修課程.為了貫徹課程要求，根據我院的實際情況，我系除了開設綜合英語類和專業(yè)英語等必修課程外，還開設了外教口語、英美文化、英美報刊選讀、商務英語、英漢科技翻譯等語言技能類、語言文化類選修課程，內容涉及英美國家的地理、氣候、歷史、科技、著名人物、文化藝術、民族個性、傳統禮儀、風俗習慣等文化背景知識以及商務英語等許多方面的內容以商務英語為例，在經濟全球化的大背景下，做商務的人要知曉英語，學英語的人要懂得商務，商務英語課就是把真實的國際商務活動與系統的英語語言

8、知識和技能密切結合在一起的課程.商務英語課的開設使學生了解了國際商務涵蓋的基木范疇，同時，還使學生了解了商務英語中的跨文化因素，增強了學生的跨文化意識和有效進行交際的能力. 這些選修課的開設，為外語專業(yè)及非外語專業(yè)木科生打下良好的人文基礎，提高了他們批判地吸收世界文化精髓、弘揚我國優(yōu)秀文化 傳統的能力和融會中外文化的能力，引領學生了解了酉方社會歷史背景，提高了他們正確認識不同社會歷史背景中產生的政治、哲學、歷史、文學、藝術等領域中不同理論和不同思潮的能力以及在實際商務活動中英語的運用能力，從而優(yōu)化了學生的知識結構，激發(fā)了學生的學習興趣，提高他們的文化感悟力和實際交際能力，真正實現了對學生的個性

9、化培養(yǎng)，也取得了很好的教學效果. ( 3).利用現代化教學手段，采用網絡技術和多媒體教學方式，培養(yǎng)個性化人才，實現公共外語教學模式的改變我?，F在使用的教材新視野大學英語和大學體驗英語就是“新世紀網絡課程建設下程”的一部分，這兩套教材的特點就是同步提供光盤和網絡課程，不僅繼承了傳統教學的優(yōu)勢，還兼有網絡課程的許多長處，可以實現教師現場指導的實時同步學習，也可以實現在教學計劃下的非實時自學，這使得教學內容通過因特網這一媒介，延伸到多元化的信息世界.教師可以通過網絡課程所提供的網上工具，自行制作教案或修改網絡已提供的教案此外，網絡課程還利用萬維網的便捷提供了與課文內容相關的網址，為學生提供了個性化學習的空間.學生可以通過使用電子郵件、網上討論區(qū)、網絡通話等手段實現小組合作學習 四、結論與展望 黑龍江工程學院外語系進行的有關“高等學校公共外語教學內容和教學方法的改革與實踐”研究，從分級教學、開設語言技能類、語 言文化類選修課程，以及運用現代化教學手段三個方面入手，實現了公共外語教學模式的改變，取得了非常好的教學效果，具有很大的現實意義.它不僅緩解了師資緊張的壓力，而且改變了以教師為中心的單純傳授語言知識的傳統教學模式，因材施教，建立了激勵學生的競爭機制，滿足了不同層次學生的需要，真正實現了對學生的個性化培養(yǎng)，同時激發(fā)了學生對知識的