培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)

1、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng) 小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。隨著新課改的日益推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越注重學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在我從教小學(xué)英語(yǔ)的十幾年時(shí)間中，特別是到了高年級(jí)，學(xué)生有了一定的朗讀能力和書(shū)寫(xiě)能力，但學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力還是比較薄弱的?；剡^(guò)頭想一想，我們的不少老師都忽視了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生們記住了這個(gè)單詞怎么背，這個(gè)短語(yǔ)是什么意思，這句句型該在什么情境中使用，但如果讓他們?nèi)フw理解一篇文章，大部分的學(xué)生還是存在或多或少的問(wèn)題。閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題：1.學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣或者說(shuō)是對(duì)英語(yǔ)本身不感興趣，學(xué)生有興趣，渴望閱讀的時(shí)候，

2、他才會(huì)想辦法去讀懂，理解語(yǔ)言材料。2.教學(xué)模式單一化，教師在教每個(gè)單元第一部分和故事教學(xué)的時(shí)候，都是按照重點(diǎn)單詞，句型突破-提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課文或是讀課文-解決課文的朗讀-畫(huà)出課文重點(diǎn)詞組這樣的教學(xué)模式。學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)模式感到厭煩，提不起興致。3.學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量不夠，大部分教師的閱讀教學(xué)只限于課文，學(xué)生的閱讀活動(dòng)不夠豐富，學(xué)生的閱讀沒(méi)有拓展到課外，學(xué)生的閱讀視野也就不夠開(kāi)闊。4.背景知識(shí)缺乏，有些文章涉及到其它國(guó)家的人文風(fēng)情或是中外文化差異的，由于背景知識(shí)的匱乏，在對(duì)課文的理解上大多數(shù)的學(xué)生會(huì)存在一定的難度。5.學(xué)生的閱讀習(xí)慣很差，良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)和前提

3、。但很多教師在注重提高學(xué)生閱讀能力提高的同時(shí)卻忽視了學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。 針對(duì)在閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題，我積極思考，探索并嘗試實(shí)踐，希望能夠通過(guò)一系列的措施改善或者說(shuō)是提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣1.精選素材，激發(fā)興趣 興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。學(xué)生有了閱讀的興趣才能產(chǎn)生閱讀的欲望。因此要盡可能找到那些內(nèi)容有趣、難度適中、適合學(xué)生口味的閱讀材料。教師平時(shí)要做一個(gè)有心人，注意搜集和每個(gè)單元主體有關(guān)的文章一到兩篇推薦給學(xué)生。一開(kāi)始老師可以和學(xué)生一起閱讀，慢慢的老師可以放手讓他們自己閱讀，不要對(duì)這樣的閱讀提很多的要求，我們要做的就是要學(xué)生能夠多讀一些課文以外的文章，目

4、的是發(fā)展他們的閱讀興趣。在學(xué)了Unit6 holidays之后，我就找了兩篇有關(guān)spring festival，dragon boat festival的小文章，和學(xué)生一起閱讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這兩篇文章的喜歡程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課文本身。在所選材料上難度最好有所差異，這樣可以照顧到全體學(xué)生的閱讀興趣，否則的話(huà)會(huì)給成績(jī)較差的學(xué)生造成更大的學(xué)習(xí)困難。這些文章可以來(lái)自報(bào)刊雜志，課外讀物或是網(wǎng)絡(luò)。文章的類(lèi)型可以是故事型的，也可以是趣味型的，知識(shí)性較強(qiáng)的，當(dāng)然也可以是談?wù)摉|西方文化差異的。通過(guò)這樣的閱讀,很好的起到了鞏固所學(xué)內(nèi)容，拓展閱讀視角的作用。2.巧設(shè)任務(wù)，激發(fā)興趣 到了五六年級(jí)，每個(gè)單元都會(huì)在第一部分呈現(xiàn)一

5、篇較長(zhǎng)的語(yǔ)篇，以往在教學(xué)中總是在突破了重點(diǎn)，難點(diǎn)的單詞，句型之后，才進(jìn)行語(yǔ)篇的教學(xué)，處理語(yǔ)篇也較草率，讀一讀課文，劃一劃詞組就算好了，其實(shí)我們可以更好的利用這樣的語(yǔ)篇，有意識(shí)的培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。閱讀不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，閱讀的初級(jí)目的和最終目的是有本質(zhì)的區(qū)別的，閱讀是逐步的，遞進(jìn)的，閱讀需要一定的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，需要老師巧設(shè)一些活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去實(shí)踐。初讀課文時(shí)，老師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是有關(guān)時(shí)間（when，what time），地點(diǎn)(where)，人物(who)，事件(what)等的。學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文就會(huì)有一定的目的性，而不是隨意的閱讀。精讀課文時(shí)，老師可以設(shè)

6、計(jì)一些針對(duì)課文細(xì)節(jié)的判斷對(duì)錯(cuò)(true or false)題目，并讓學(xué)生試著去糾正。這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)更進(jìn)一步。為了能更好地了解學(xué)生對(duì)課文的掌握程度，老師可以出一些以填空補(bǔ)缺等的形式的題目讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文的復(fù)述，或是根據(jù)老師精心設(shè)計(jì)的板書(shū)復(fù)述課文。最后達(dá)到能脫離課本以講故事的形式讓學(xué)生把整個(gè)課文內(nèi)容講述出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生的說(shuō)的能力得到了提高，同時(shí)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力也得到了充分的發(fā)揮。二、提倡多樣化的教學(xué)模式（1）任務(wù)型教學(xué)模式： 任務(wù)型閱讀模式就是要求學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，完成一項(xiàng)任務(wù)或解決一個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、獲取信息的能力。教師可以根據(jù)不同的需要，不同的文章體裁設(shè)置不同的

7、任務(wù)。比如，選擇配對(duì)：根據(jù)閱讀材料中所提供的語(yǔ)言信息找出與題意要求相匹配的選項(xiàng)。此形式主要考察學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)根據(jù)不同需要捕捉到相應(yīng)有效信息的能力，正確把握所給信息與閱讀材料中符合要求的條件之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。畫(huà)示意圖：要求學(xué)生閱讀一段文字，并根據(jù)文中所提供的信息，畫(huà)出示意圖。此形式主要考察學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言做事的能力，學(xué)生能在正確理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，邊讀邊操作。書(shū)面表達(dá)：根據(jù)短文提供信息，完成各類(lèi)書(shū)面表達(dá)。包括根據(jù)課文內(nèi)容完成填空，判斷正誤，完成表格等。（2）問(wèn)題式閱讀模式： 問(wèn)題式閱讀模式是一種以設(shè)問(wèn)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生思考決問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到掌握新知識(shí)的目的的新式教學(xué)法。由于這一教學(xué)法的開(kāi)放性，很適合

8、在閱讀教學(xué)中提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。我覺(jué)得運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，也更易于讓學(xué)生理解閱讀的主要內(nèi)容，更易于學(xué)生把握和抓住文章的思想。教師依據(jù)教學(xué)目的設(shè)定問(wèn)題-學(xué)生再限定的時(shí)間內(nèi)閱讀教材，思考教師設(shè)定的問(wèn)題-教師逐個(gè)提問(wèn)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況進(jìn)行有重點(diǎn)、有目的的引導(dǎo)與講解-對(duì)學(xué)生爭(zhēng)議比較大的問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)討論尋求正確的解答-教師總結(jié)。 教師給學(xué)生一定的提示-學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行提問(wèn)-教師對(duì)問(wèn)題的合理性提出自己的建議-展開(kāi)小組討論-由小組成員給出答案-教師總結(jié)。三、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣 不少學(xué)生不會(huì)閱讀,是因?yàn)樗麤](méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)和前提，培養(yǎng)學(xué)生

9、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。 閱讀分為泛讀和精讀。所謂泛讀主要追求閱讀速度，只需對(duì)閱讀材料有大概的理解。一般的課外讀物都屬于泛讀，也叫瀏覽。在泛讀過(guò)程中，由于學(xué)生的詞匯量有限，總會(huì)碰到不認(rèn)識(shí)的單詞，不少學(xué)生面對(duì)這樣的情況，只會(huì)退縮，沒(méi)有信心再讀下去。這時(shí)候老師就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生一些閱讀技巧，鼓勵(lì)學(xué)生去猜測(cè)單詞的意思，可以聯(lián)系本句，也可以聯(lián)系本段或是聯(lián)系上下文，不是在不得已的情況下最好先別用工具書(shū)，免得讓學(xué)生對(duì)工具書(shū)產(chǎn)生依賴(lài)性，不利于學(xué)生理解能力的提高，因?yàn)槭欠鹤x，所以不一定要知道單詞的決對(duì)正確的意思，只要能猜測(cè)出單詞的大意就行了。 所謂精讀就是指為了達(dá)到對(duì)文章的深入理解，熟練掌握

10、的程度，而對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)鉆研，細(xì)心領(lǐng)會(huì)的一種閱讀方法。一般來(lái)說(shuō)課本上的文章都要求是要精讀的。在精讀過(guò)程中，學(xué)生同樣也碰到類(lèi)似的問(wèn)題，所以老師必須教會(huì)小學(xué)生使用簡(jiǎn)單的工具書(shū)，這樣學(xué)生就能借助工具書(shū)了解和理解單詞在文章中的具體意義。還會(huì)在一定程度上提高學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生養(yǎng)成不總是依靠老師的幫助來(lái)進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，同時(shí)教會(huì)學(xué)生平時(shí)注意詞匯量的積累習(xí)慣。四，教給學(xué)生閱讀方法和技巧 閱讀是學(xué)好語(yǔ)言的必經(jīng)之路，也是英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。很多學(xué)生的閱讀能力差，是因?yàn)樗麤](méi)有掌握必要的閱讀方法和技巧。比如閱讀過(guò)程中，注意力都集中在了個(gè)別單詞的意思上，不注意習(xí)慣短語(yǔ)或詞組的意思，更加沒(méi)有從句子甚至段落的整體上

11、去理解大意。還有不少學(xué)生習(xí)慣了用學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維去理解文章，這樣的話(huà)在理解上必定會(huì)產(chǎn)生一定的誤差，因?yàn)槭莾煞N不同的語(yǔ)言，在表達(dá)上有很多習(xí)慣的不同，比如中國(guó)人習(xí)慣敘述地點(diǎn)從大到小，而英美國(guó)家的人卻習(xí)慣從小敘述到大。 每篇語(yǔ)言閱讀材料的每個(gè)段落，都會(huì)有主題句或是中心句，有的在段前，有的在段中，有的在段后。閱讀的時(shí)候如果能把握好這些重點(diǎn)的句子，無(wú)疑會(huì)大大提高閱讀的速度和理解程度。平常教師在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生找中心句的能力。遇到難懂的句子，不要過(guò)分停留，要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下句，甚至是全段或是全文。不同的體裁會(huì)有不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，比如敘事性的文章，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件為主線(xiàn)去整體理解課

12、文。 對(duì)于長(zhǎng)篇的對(duì)話(huà)，教學(xué)離不開(kāi)情境，學(xué)習(xí)只有通過(guò)交際活動(dòng)才能真正掌握語(yǔ)言。在教學(xué)中，教師可以模擬真實(shí)的情景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容并通過(guò)交流、體驗(yàn)與實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。五、六年級(jí)的會(huì)話(huà)內(nèi)容一般有兩到三個(gè)輪回，主題句非常突出。也有一些會(huì)話(huà)信息量比較大，教師要合理地拆分內(nèi)容，不必要每句話(huà)、每個(gè)詞都要求學(xué)生掌握，但重點(diǎn)句型學(xué)生必須會(huì)交流、運(yùn)用，輔助性語(yǔ)言學(xué)生能理解、明白意思就行。遵循先易后難、先重點(diǎn)句型后輔助語(yǔ)句、先學(xué)后練、先分后合的原則進(jìn)行教學(xué)，以便使每組小對(duì)話(huà)都有相對(duì)獨(dú)立的操練和表演的時(shí)間。五、不拘泥于書(shū)本,把學(xué)生的閱讀拓展到課外讀物 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，

13、小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在畢業(yè)時(shí)要達(dá)到二級(jí)目標(biāo)要求即除了能認(rèn)讀、理解教材上所示的單詞、短語(yǔ)和對(duì)話(huà)、短文外，還應(yīng)看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息，借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，正確朗讀故事或短文，并看懂英文動(dòng)畫(huà)片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)節(jié)目。為了有效進(jìn)行課外閱讀，教師應(yīng)該為他們展示課外閱讀成果提供一個(gè)平臺(tái),有時(shí)間經(jīng)常播放一些原版得動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生獲取閱讀資源的能力不可低估，如英語(yǔ)報(bào)、英語(yǔ)畫(huà)刊、英語(yǔ)故事書(shū)等，幾乎人人都有，再加上日新月異的互聯(lián)網(wǎng)資源，只要教師發(fā)動(dòng)得當(dāng)，措施得力，學(xué)生自身就能提供出大量的閱讀資源。一般學(xué)生推薦的閱讀材料都能適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的閱讀水平，而且學(xué)生所接觸的閱讀材料也往往是

14、他們所感興趣的話(huà)題，很有推廣價(jià)值。不僅讓他們的閱讀能力得到充分的發(fā)揮，也能有效拓展學(xué)生的閱讀范圍。通過(guò)長(zhǎng)久的積累對(duì)他們的詞匯量，口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作能力也是一種很好的鍛煉。 但對(duì)于我們這樣的地處偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)，由于條件的限制，學(xué)生可閱讀的材料并不是很多，還有一定的局限，所以背誦和改編rhyme，chant等和唱一些英語(yǔ)歌曲rhyme，chant,songs等是小學(xué)教材中的一塊重要內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容通常興趣都比較高。教師可以結(jié)合所教的內(nèi)容另外提供一些給學(xué)生背誦和演唱，并可以讓他們根據(jù)自己的需要和好惡來(lái)改編這些小詩(shī)和歌謠，這既是對(duì)閱讀材料的鞏固，也是英語(yǔ)思維能力的一種鍛煉。 閱讀是人們傳遞信息的重要工具，學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都需要大量閱讀，學(xué)好英語(yǔ)更需要大量閱讀，沒(méi)有大量閱讀很難學(xué)好英語(yǔ)。我們已經(jīng)知道了英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)語(yǔ)言中的重要性，而閱讀是掌握和記憶英語(yǔ)單詞的最佳手段。單獨(dú)地記憶單詞給人一種生澀的感覺(jué)，沒(méi)有語(yǔ)言的環(huán)境，也不知道該如何很好地使用這個(gè)單詞。閱讀文章的時(shí)候不但掌握了大量地信息，還很好地掌握了很多單詞的正確用法，一舉多得。 一個(gè)人閱讀能力的高低直接決定他的綜合英語(yǔ)的水平。英語(yǔ)學(xué)得好的人，一般說(shuō)來(lái)，都讀過(guò)相當(dāng)數(shù)量的書(shū)；反之，也只有讀得比較多