《三角形三邊之間的關(guān)系》教學(xué)反思

1、第 第 頁(yè)三角形三邊之間的關(guān)系教學(xué)反思三角形三邊之間的關(guān)系教學(xué)反思1 三角形三條邊之間的關(guān)系是人教版學(xué)校數(shù)學(xué)四班級(jí)下冊(cè)第五單元62頁(yè)的內(nèi)容。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇，還是老師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式的變革方面，都做了一些有益的嘗試和探究，主要有以下幾點(diǎn)： 一、敬重同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，合理運(yùn)用教材資源。 本節(jié)課是在熟悉了什么是三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從試驗(yàn)入手，讓同學(xué)通過(guò)動(dòng)手圍一圍小棒，看是否能圍成三角形，引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受“發(fā)覺(jué)問(wèn)題、大膽猜想、操作驗(yàn)證、修改完善、得出結(jié)論”的探究過(guò)程，最終發(fā)覺(jué)三角形三邊之間的特別關(guān)系。這樣教學(xué)符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，即增加了愛(ài)好，又使同學(xué)積累了大量的

2、操作閱歷和討論閱歷。 二、引領(lǐng)同學(xué)自主探究，注意解決問(wèn)題策略的指導(dǎo)。 首先，借助復(fù)習(xí)什么是三角形，提出一個(gè)值得大家去思索和討論的問(wèn)題“用三根小棒肯定都能圍成三角形嗎?”通過(guò)試驗(yàn)發(fā)覺(jué)兩邊之和小于第三邊時(shí)圍不成，而兩邊之和大于第三邊時(shí)能圍成三角形。繼而引發(fā)同學(xué)大膽猜想：兩邊之和等于第三邊時(shí)能圍成嗎?通過(guò)操作驗(yàn)證，發(fā)覺(jué)不能。只有在兩邊之和大于第三邊時(shí)才能圍成。有意識(shí)的讓同學(xué)經(jīng)受討論解決問(wèn)題的一般過(guò)程，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)這是一種技能的積累、閱歷的積累。 三、親密聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好。 在這節(jié)課的練習(xí)中，利用同學(xué)的生活閱歷，設(shè)計(jì)了一個(gè)同學(xué)熟識(shí)的情景，讓同學(xué)有一種親切感，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。另外，讓同

3、學(xué)用本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問(wèn)去解決生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使同學(xué)感受到了數(shù)學(xué)不是憑空而來(lái)的，它是生活的需要。 總之，設(shè)計(jì)意圖是特別好的，但是在實(shí)際教學(xué)中也消失了一些問(wèn)題，比方：供應(yīng)給同學(xué)的學(xué)具(吸管)有些軟，剪成3段后圍三角形需要用手不斷調(diào)整，假如再給一段鐵絲讓同學(xué)把三段穿進(jìn)去，去折三角形，便于固定，效果會(huì)更好。 三角形三邊之間的關(guān)系教學(xué)反思2 在教學(xué)三角形三邊之間的關(guān)系一課時(shí)，同學(xué)在任選長(zhǎng)短不一的小棒圍三角形的時(shí)候發(fā)覺(jué)并不是任意三根小棒都可以圍成三角形，這是為什么呢？引出課題。出示書里的情境，從郵局到杏云村，走哪條路最近？為什么？是不是全部的兩邊之和都大于第三邊呢？同學(xué)通過(guò)畫三角形、擺三角形驗(yàn)證三角形任

4、意兩邊之和大于第三邊的結(jié)論。這樣同學(xué)簡(jiǎn)單把握。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓同學(xué)進(jìn)行“再制造”，老師的任務(wù)是引導(dǎo)，關(guān)心包括設(shè)計(jì)合適的活動(dòng)或作業(yè)同學(xué)去進(jìn)行這種再制造的工作，而不是把現(xiàn)成的學(xué)問(wèn)灌輸給同學(xué)。本課教學(xué)設(shè)計(jì)，我力求突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在同學(xué)獵取學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，大膽放手，鼓舞同學(xué)參加數(shù)學(xué)試驗(yàn)，探究和發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)規(guī)律，培育同學(xué)探究精神和科學(xué)看法，取得了較好的教學(xué)效果。 1、讓同學(xué)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人。 本節(jié)課通過(guò)動(dòng)手操作，充分激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓同學(xué)逐步完成學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)建構(gòu)，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。一開頭，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)動(dòng)手搭建三角形的活動(dòng)，在操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上，同學(xué)進(jìn)行反思為什

5、么和不能圍成三角形？，發(fā)覺(jué)并猜測(cè)到：三角形任意兩邊長(zhǎng)度之和大于第三邊。接著，我組織同學(xué)通過(guò)在小組內(nèi)畫一畫，量一量，比一比等活動(dòng)，驗(yàn)證了三角形任意兩邊的和大于第三邊?；顒?dòng)培育了同學(xué)從個(gè)別到一般的歸納思維。整節(jié)課，同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱高，主動(dòng)參加，課堂學(xué)習(xí)氣氛深厚。 2、發(fā)揮老師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者，調(diào)控者的作用。 老師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、調(diào)控者，應(yīng)有意留足時(shí)空，抓住重點(diǎn)字詞引導(dǎo)同學(xué)在“無(wú)疑中生疑”，把問(wèn)題發(fā)覺(jué)的機(jī)會(huì)供應(yīng)給同學(xué)，培育同學(xué)的發(fā)覺(jué)意識(shí)，進(jìn)而通過(guò)在“活躍”的實(shí)踐操作中進(jìn)行“冷靜”反思，互相商量，舉例驗(yàn)證等方式主動(dòng)釋疑。本節(jié)課設(shè)計(jì)了兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一個(gè)是，為什么和不能圍成三角形；另一個(gè)，針對(duì)“任意”含義的理解提出的，同學(xué)們剛剛試驗(yàn)得出和不能圍成三角形，而在中，3+74呀，兩邊之和大于第三邊！通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的思索，同學(xué)對(duì)“三角形任意兩邊的和大于第三邊”有了更深刻的理解。 3、采納小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)自主合作、探究研討，注意培育同學(xué)協(xié)作意識(shí)。 本節(jié)課，我兩次采納了小組合作學(xué)習(xí)，第一次是在同學(xué)動(dòng)手搭建三角形的活動(dòng)時(shí)候，其次次是在驗(yàn)證猜測(cè)的活動(dòng)時(shí)候。兩次小組合作學(xué)習(xí)，我都提出了詳細(xì)的活動(dòng)要求，組織同學(xué)分工明確，并且第一次的活動(dòng)要求比其次次