傾聽能力訓(xùn)練的有效途徑

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 傾聽能力訓(xùn)練的有效途徑 相關(guān)熱詞探尋：傾聽能力訓(xùn)練 有效途徑 學(xué)生 傾聽能力訓(xùn)練的有效途徑 培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，是語文教學(xué)的基本任務(wù)。然而，在初中語文教學(xué)中，重視學(xué)生后三種能力的訓(xùn)練，忽略傾聽能力訓(xùn)練的傾向十分普遍，這種教學(xué)傾向帶來的后果在當(dāng)下我國的語文教學(xué)實踐中并未引起足夠重視。 我們課題組曾就傾聽訓(xùn)練的有關(guān)問題進(jìn)行了一個教師問卷調(diào)查，發(fā)出問卷100張，收回有效問卷96張，分析問卷后發(fā)現(xiàn)，86%的語文培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，是語文教學(xué)的基本任務(wù)。然而，在初中語文教學(xué)中，重視學(xué)生后三種能力的訓(xùn)練，忽略傾聽能力訓(xùn)練的傾向十分普遍，這種教學(xué)傾向帶來的后果在

2、當(dāng)下我國的語文教學(xué)實踐中并未引起足夠重視。 我們課題組曾就傾聽訓(xùn)練的有關(guān)問題進(jìn)行了一個教師問卷調(diào)查，發(fā)出問卷1張，收回有效問卷96張，分析問卷后發(fā)現(xiàn)，86%的語文教師對傾聽能力的訓(xùn)練存在不同程度的認(rèn)識誤區(qū)：把傾聽等同聽課，把能聽等同會聽，把部分學(xué)生會聽等同全體會聽。正是這種認(rèn)識的誤區(qū)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)中對傾聽能力訓(xùn)練的重視程度。 傾聽是人感知和理解語言的行為，是人獲取信息知識的主要途徑之一。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生應(yīng)在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，同時還對每一個學(xué)段的傾聽能力做了具體的列項要求，其中對第四學(xué)段（79年級）的要求是耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等理解對方的說話

3、觀點和意圖。 那么，如何進(jìn)行有效的傾聽能力訓(xùn)練呢?課題組老師們經(jīng)過一年的試驗研究，通過以下方式取得了好的效果。 1.聽力量化測試 這是傾聽評價中最便于教師操作的一種評價方式。在語文測試中增加傾聽量化測試工程，能較為直觀地測試出學(xué)生的聽力水平，更重要的是將傾聽能力納入到正式的語文能力測試評價系統(tǒng)中，有助于學(xué)生重視傾聽的價值，端正傾聽的態(tài)度。 例如，在期中考試中，我們加了文本聽寫測試內(nèi)容。先播放一段文字，然后要求學(xué)生作答。初一年級以簡單的故事為素材，要求學(xué)生邊聽邊寫出相關(guān)情節(jié)或細(xì)節(jié)；初二年級以簡單的討論文為測試內(nèi)容，寫出中心論點和相關(guān)分論點；初三年級以較繁雜的記敘文、散文為素材，測試文章的思想情感

4、、寫作特色以及文句的深刻內(nèi)涵等。 利用錄音文本進(jìn)行聽力量化測試，其傾聽測試內(nèi)容的編制，錄音文本的選擇至關(guān)重要。為此，課題組老師依據(jù)學(xué)生的年齡與學(xué)段水平，結(jié)合記敘性和實用性文本的特點，編制了詩歌、小說、散文、故事以及說明等語言文本的聽力測試錄音材料，根據(jù)不同年級的具體狀況，從中選擇不同的測試內(nèi)容進(jìn)行測試。例如初三年級的一次測試，我們就曾做過播放精心制作的短篇散文詩朗讀的材料，每首播放三四遍后，讓學(xué)生嘗試背誦。測試結(jié)果說明，65%左右的學(xué)生在五分鐘左右即能背誦，這個測試極大地激發(fā)了學(xué)生練習(xí)傾聽的積極性。 2. 聽問訓(xùn)練 這是要求學(xué)生學(xué)會傾聽問題和要求的一種訓(xùn)練。一是教給學(xué)生在課堂上首先要聽明了說話

5、人的要求，在回復(fù)老師的問題時要聽明了老師問的是什么；二是教給學(xué)生判斷問題的核心或癥結(jié)所在，學(xué)會一下子能夠抓住問題的題眼，做出有針對性的回復(fù)。 為此，我們課題組要求試驗教師上課時，注意改變學(xué)生暴躁不善傾聽的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生擅長傾聽的良好習(xí)慣，并要求教師注意精心設(shè)計問題，有意變換提問的角度，對學(xué)生的傾聽進(jìn)行指導(dǎo)、點撥與激勵。例如，講解天凈沙秋思時，老師先讓學(xué)生聽錄音，然后設(shè)計了四個問題讓學(xué)生回復(fù)：開頭三句描寫了哪些景物?描繪出一幅什么樣的畫面?畫面襯托了什么樣的氣氛?表達(dá)了什么樣的情感?教師評價時，看學(xué)生是否聽明白了問題。測試結(jié)果說明，七成以上的學(xué)生能做到答題時有的放矢。與此同時，教師對傾聽較好的學(xué)

6、生及時給予表揚激勵，對傾聽有問題的學(xué)生及時加以指導(dǎo)。 3. 聽寫訓(xùn)練 這是一種傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法，也是一種訓(xùn)練學(xué)生傾聽能力的有效方法。讓學(xué)生聽幾句或一段話后，再把所聽內(nèi)容寫出來，這時學(xué)生傾聽的注意力會高度集中。 在訓(xùn)練內(nèi)容方面，我們根據(jù)學(xué)生成長發(fā)展的需要，擴展了傾聽訓(xùn)練的內(nèi)容。例如，我們把小學(xué)的口算題運用到語文課堂上，選用適當(dāng)?shù)目谒泐}讓學(xué)生聽寫，著重訓(xùn)練學(xué)生對于數(shù)字的反應(yīng)能力。在訓(xùn)練中，我們變換訓(xùn)練方式，先讓學(xué)生聽正常速度的算術(shù)題，隨后重復(fù)一遍，以便給學(xué)生一些時間寫出題目的結(jié)果；然后再以較快的速度重復(fù)一遍，讓學(xué)生檢查修正自己的聽寫結(jié)果。這樣做的目的在于，通過數(shù)字訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生對各種不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的傾

7、聽能力。 4. 聽后復(fù)述訓(xùn)練 這也是對比常用的一種訓(xùn)練方法。這種訓(xùn)練可以調(diào)動有意聽記的積極性，提高傾聽的素養(yǎng)，是訓(xùn)練聽知注意力、聽知記憶力以及檢測聽知效果的有效方式之一。具體訓(xùn)練方法是，由教師或?qū)W生朗讀文本，然后要求學(xué)生復(fù)述文本所寫內(nèi)容。 例如，學(xué)生閱讀名著鋼鐵是怎樣煉成的時，我們摘選小說的精彩內(nèi)容進(jìn)行試驗。全班72人，分為兩個大組：第一組36人進(jìn)行常規(guī)閱讀；其次組36人采用復(fù)述的方法進(jìn)行閱讀，把其次組學(xué)生分成9個小組，每組4人，4人分工讀完一章內(nèi)容，當(dāng)其中一個同學(xué)讀小說時，其余3個同學(xué)認(rèn)真傾聽，可做簡要的筆記，當(dāng)每個人都讀完之后，4人分別復(fù)述情節(jié)，然后相互完善補充。通過這個名著專題閱讀測試的

8、試驗對比，聽后復(fù)述的其次組學(xué)生對情節(jié)細(xì)節(jié)記憶深刻，認(rèn)識理解內(nèi)容也明顯深刻，閱讀名著的興趣也略勝一籌。 5. 聽記訓(xùn)練 這是一種根據(jù)說話人的演講或發(fā)言隨時速記的訓(xùn)練。由于口語表達(dá)具有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點，因此在傾聽活動中要求學(xué)生集中注意力，積極認(rèn)真地聽，帶著問題、有目的地聽，注意戰(zhàn)勝抵制各種分散注意力的現(xiàn)象。具體做法是，學(xué)生演講和發(fā)言時，要求學(xué)生速記發(fā)言人所說的主要內(nèi)容。 例如，秋天的追念最終有一段關(guān)于菊花盛開的描寫段落，有的同學(xué)說可以去掉，有的同學(xué)則說不能去掉。我們讓持有不同看法的同學(xué)演講陳述自己的觀點和理由，然后要求學(xué)生速記發(fā)言人所說內(nèi)容的要點，再根據(jù)學(xué)生記錄的要點齊全與否，對不同組別的聽記結(jié)果做

9、出評判，目的是訓(xùn)練學(xué)生的聽記能力和速記能力。 6. 聽辨訓(xùn)練 所謂聽辨，就是依據(jù)是非標(biāo)準(zhǔn)和自己的價值觀、世界觀、人生觀對所聽到的講話、報告、新聞、故事等做出評判與思辨。這種聽辨訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生傾聽的注意力，還能提高學(xué)生的辨識力和判斷力。 其訓(xùn)練方式是，學(xué)生聽教師、學(xué)生講或聽錄音材料之后，根據(jù)要求與題目，把結(jié)果或自己的評判看法表述出來。例如，學(xué)習(xí)羚羊木雕一文時，我們就該不該要回木雕這一問題讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識，自由選擇正方與反方展開辯論，辯論時，學(xué)生的思維極為活躍，從友情、法律、說話方式等諸多角度表達(dá)自己的看法與看法，大大超越了以往的一般化的認(rèn)識。 7. 聽評訓(xùn)練 這是一種聽發(fā)言人發(fā)言后，學(xué)

10、生對發(fā)言人的發(fā)言從內(nèi)容到說話藝術(shù)進(jìn)行評價的一種傾聽訓(xùn)練方法。做評價時，要求學(xué)生做到不重復(fù)他人的看法，自己的評價看法要建立在聽取他人發(fā)言的基礎(chǔ)上，可以提出新的想法，但要建立在聽清說話人所說內(nèi)容的基礎(chǔ)之上。 為此，課題組經(jīng)常讓學(xué)生扮演小評委，對發(fā)言人的發(fā)言做出評判，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)之一就是發(fā)言人是否聽明了了另一發(fā)言人所講的內(nèi)容，然后，教師和評委再及時表揚會聽、會評的同學(xué)，讓學(xué)生真正體會到學(xué)會傾聽的喜悅，從而產(chǎn)生繼續(xù)認(rèn)真傾聽的動力。 8. 說聽結(jié)合的藝術(shù)訓(xùn)練 從表面看，聽說讀寫是四種互為獨立的不同能力，其實，它們之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的四種能力，會說的往往會聽，會聽的往往能說得好，因此在教學(xué)實踐中，教師將說與聽結(jié)合在一起進(jìn)行訓(xùn)練，其教學(xué)效果事半功倍。 這里所講說的藝術(shù)，一是強調(diào)努力提高教師課堂教學(xué)語言的表現(xiàn)魅力，加強說的藝術(shù)性，喚起學(xué)生傾聽的興趣，由于教師的課堂教學(xué)語言是教師授課的最大魅力所在，好的語文教師往往就是好的有吸引力的語言藝術(shù)專家；二是訓(xùn)練學(xué)生說的藝術(shù)性，課題組要求試驗教師上課時，教師自己的課堂語言不僅要表達(dá)得好，有藝術(shù)魅力，還要通過訓(xùn)練學(xué)生說話的藝術(shù)，來訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力。具體做法是，教給學(xué)生說話時要聲音響亮，抑揚頓挫，會設(shè)置懸念，